《螞蟻》教學(xué)反思十五篇

《螞蟻》教學(xué)反思十五篇《螞蟻》教學(xué)反思十五篇

[報(bào)告匯總]導(dǎo)語(yǔ)，眼前欣賞的本篇共有22333文字，由方興明精心修訂，發(fā)表到！蟈蟈是昆蟲綱，直翅目，螽斯科一些大型鳴蟲的通稱，個(gè)子較大，外形和蝗蟲相像，身體草綠色，觸角細(xì)長(zhǎng)。雄蟲的前翅互相摩擦，能發(fā)出“括括括”的聲音，清脆響亮。喜歡吃瓜果、豆類等，人們用小竹籠飼養(yǎng)觀賞。作為欣賞娛樂昆蟲在中國(guó)已有悠久歷史，如在古易州（今河北省易縣）就有幾百年編籠捕蟈蟈的歷史?！段浵仭方虒W(xué)反思十五篇要是你對(duì)此篇文章的寫作能力需要改良或者修正，可以發(fā)表分享給大家！

四月十六日，聽了倪老師的一課《螞蟻和蟈蟈》，倪老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)之間銜接巧妙自然，也給了學(xué)生充分的說(shuō)話訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，表達(dá)出老師的精心設(shè)計(jì)，細(xì)心準(zhǔn)備，對(duì)于課文的解讀很細(xì)致，但是，因?yàn)閷?duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都很關(guān)注，面面俱到，所以感覺有些瑣碎。張校長(zhǎng)對(duì)此提出了“大開大合”的教學(xué)理念，從整體入手開展教與學(xué)。在同組老師的共同幫助下，我對(duì)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的教學(xué)重新開展了設(shè)計(jì)，把目標(biāo)精簡(jiǎn)為兩個(gè)：一個(gè)朗讀，一個(gè)表演，舍棄了零散的枝節(jié)。

在教學(xué)過(guò)程一開始，我就從一個(gè)大問(wèn)題入手，讓學(xué)生聽示范錄音，思考“螞蟻在干什么，蟈蟈在干什么？”學(xué)生在聽的時(shí)候也受到了任務(wù)的捆綁，讓他們有事可做。這個(gè)大問(wèn)題正好引出課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句子：“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗”，“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在?！睂?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必要的講解還是需要的，所以我對(duì)這兩個(gè)重點(diǎn)句子開展了講解，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子的留白處開展補(bǔ)足，訓(xùn)練他們的說(shuō)話能力和想象能力，同時(shí)，也為接下來(lái)的表演環(huán)節(jié)做鋪墊。在讓學(xué)生開展說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，也為他們提供了圖片，讓他們的想象有一個(gè)方向。他們能看著圖片說(shuō)出“推、扛”等動(dòng)作，能想象出螞蟻會(huì)搬米粒、搬蟲子等。經(jīng)過(guò)提醒，注意到是夏天搬糧食，食物很重，學(xué)生能說(shuō)出螞蟻可能會(huì)說(shuō)“天氣真熱呀”，“好累啊”，一邊說(shuō)，一邊還加上了擦汗的動(dòng)作。在討論蟈蟈會(huì)怎么嘲笑螞蟻的時(shí)候，學(xué)生也很起勁，說(shuō)出了會(huì)嘲笑螞蟻“你們真傻啊”，“真是一群傻瓜”等句子，邊說(shuō)還邊加上了動(dòng)作。我又及時(shí)讓學(xué)生邊讀句子邊表演，學(xué)生基本上把講到的動(dòng)作都表演出來(lái)了，看來(lái)，學(xué)生真的是理解了這兩個(gè)句子。蟈蟈的結(jié)局讓蟈蟈很后悔，學(xué)生也能說(shuō)出他們后悔當(dāng)初沒有和螞蟻一起搬糧食等。

接下來(lái)，我讓學(xué)生做一回小演員，表演故事。學(xué)生愛表演，尤其是低年級(jí)學(xué)生。我先讓學(xué)生討論怎樣演好螞蟻和蟈蟈這兩個(gè)角色。在小組討論的時(shí)候，也提前給每一組設(shè)了一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配角色，指導(dǎo)表演的任務(wù)，防止出現(xiàn)分組表演時(shí)候因?yàn)榻巧磺?，或者幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)演某個(gè)角色而出現(xiàn)的混亂。通過(guò)討論，我們得出了表演的幾條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生表演和評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。第一組表演完，我讓觀看的學(xué)生做評(píng)委，提出改良意見，我給學(xué)生及時(shí)總結(jié)這些缺陷：比方，第一自然段雖然只講到螞蟻，但是螞蟻在搬糧食的時(shí)候蟈蟈已經(jīng)到大樹下乘涼了，他們是同時(shí)的；蟈蟈在嘲笑螞蟻的時(shí)候，螞蟻應(yīng)該繼續(xù)背著糧食往前走，不應(yīng)該停下來(lái)；做旁白的學(xué)生也應(yīng)在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｒ幌拢o小演員自己發(fā)揮的空間，把螞蟻和蟈蟈的對(duì)話加進(jìn)去。接著，又針對(duì)這些意見開展小組練習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到表演中，每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。在此根底上，我又請(qǐng)一組學(xué)生上來(lái)表演，這一次比第一組有了進(jìn)步。螞蟻和蟈蟈的表演同時(shí)開展，表演中也能加上一些自己的語(yǔ)言。說(shuō)明剛剛的學(xué)習(xí)是有效的。在表演過(guò)程中，我也給學(xué)生播放了一段音樂，學(xué)生伴著音樂開展表演，興致頗高。在表演中體會(huì)到夏天，螞蟻和蟈蟈對(duì)待勞動(dòng)的不同態(tài)度以及冬天他們不同的結(jié)局。

這篇課文中蘊(yùn)含著一個(gè)道理：勞動(dòng)創(chuàng)造幸福。但是直接把道理灌輸給學(xué)生的方式并不理想，課文內(nèi)容淺顯，我覺得學(xué)生通過(guò)上面的學(xué)習(xí)和表演，能夠自己把這個(gè)道理領(lǐng)悟到了。于是，我讓學(xué)生續(xù)編故事，找螞蟻代表和蟈蟈代表各一名上來(lái)續(xù)演故事：第二年夏天，螞蟻和蟈蟈遇到了，他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？學(xué)生的表現(xiàn)比較理想。螞蟻說(shuō)：“我們一起去搬糧食吧?！毕X蟈說(shuō)：“謝謝你提醒我，小螞蟻，我們一起去搬糧食吧?！弊詈螅易屛浵伌砗拖X蟈代表分別對(duì)小朋友們說(shuō)一句話。蟈蟈代表說(shuō)得比較深刻：“小朋友，我們現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，以后就要像蟈蟈一樣挨餓。如果你現(xiàn)在改正來(lái)還是來(lái)得及的。”她已經(jīng)把課本中的道理遷移到了學(xué)習(xí)中來(lái)。那我們老師什么都不用多說(shuō)了，學(xué)生自己已經(jīng)明白了這個(gè)道理。

《螞蟻》教學(xué)反思第二篇

一年級(jí)音樂課《小螞蟻》是一首簡(jiǎn)單易學(xué)并有教育意義的歌曲，歌詞部分由螞蟻的習(xí)性入手，引申到生活中人人都應(yīng)有禮貌、講秩序、愛團(tuán)結(jié)。生動(dòng)有趣，十分易于學(xué)生承受。歌曲的旋律以同音反復(fù)與級(jí)進(jìn)音程為主生動(dòng)活潑，一年級(jí)小學(xué)生十分樂意學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用信息化教學(xué)，采取多種手段，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)電子白板播放課件，在初聽歌曲時(shí)播放了兩張圖片讓學(xué)生猜哪個(gè)圖片上的動(dòng)作適合這段音樂，學(xué)生隨音樂模仿動(dòng)作很自然就得出答案、學(xué)生通過(guò)模仿小螞蟻?zhàn)卟接謴?fù)聽了歌曲，這時(shí)學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏和旋律有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讀歌詞使學(xué)生了解到了小螞蟻身上的好品質(zhì)。分句學(xué)唱、表現(xiàn)歌曲以及最后的創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作這些教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生都享受到了歌曲的魅力和學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

《螞蟻》教學(xué)反思第三篇

教材分析：

《上天的螞蟻》是北師版教材二年級(jí)上冊(cè)第11單元努力的第一篇主體課文。課文是一篇有趣的童話故事，通過(guò)巨人和小螞蟻對(duì)“上天”的不同的態(tài)度和做法，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無(wú)前的精神，說(shuō)明了“只要意志堅(jiān)，雞毛能上天”的道理。

本課短小緊湊，淺顯易懂，故事性強(qiáng)，深受孩子們的喜愛。課文通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，運(yùn)用比照的手法，突出說(shuō)明，要想做成一件事，靠的不是身材、體力等物質(zhì)方面的條件，而是要有堅(jiān)持不懈、努力進(jìn)取的恒心和毅力。

本課的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)巨人和小螞蟻對(duì)“上天”的不同的態(tài)度和做法，體會(huì)努力的含義。

本課的難點(diǎn)是從螞蟻的話中體會(huì)螞蟻個(gè)小志氣大，為了理想不懈努力的精神。

學(xué)生分析：

經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生在識(shí)字、朗讀、理解等方面的能力已有了一定的發(fā)展，具有初步的自主、探究的能力，養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解巨人與螞蟻的不同表現(xiàn)，從比照中體會(huì)“螞蟻”品質(zhì)。

4、引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，勇往直前。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)螞蟻的自信和勇氣。

教學(xué)過(guò)程：

（一）談話導(dǎo)入

1、今天，老師給大家介紹一位朋友，它就是——螞蟻！仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？螞蟻是一種常見的昆蟲，再讀詞語(yǔ)。

（螞蟻雖然是本課的生字，但是學(xué)生早就通過(guò)各種途徑認(rèn)識(shí)了它的讀音，因此把重點(diǎn)放在滲透形聲字的規(guī)律：形旁表意思，聲旁表讀音上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，為學(xué)生形成的識(shí)字能力作有益的滲透。）

2、同學(xué)們都見過(guò)螞蟻，站在螞蟻面前，你有什么感覺？很小很小的螞蟻平常都干些什么事情呢？

3、一只螞蟻卻要干一件不同尋常的大事情，它要——上天。（板書：上天）它就是上天的螞蟻。

4、今天，我們一起走進(jìn)童話故事《上天的螞蟻》——齊讀課題。

（二）初讀課文

1、請(qǐng)翻到語(yǔ)文書69頁(yè)，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，不懂得地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

2、復(fù)習(xí)識(shí)字方法，認(rèn)讀詞語(yǔ)。

a：課文中的詞語(yǔ)迫不及待地跳出來(lái)想考考你們，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？（小老師領(lǐng)讀）

b：看到大家讀得那么好，老師也想和大家一起玩?zhèn)€搶讀的游戲，就是老師指大家讀，比比誰(shuí)的反應(yīng)快？

3、同桌互讀課文。

同學(xué)們真厲害，這么快就記住這些字了，那調(diào)皮的詞語(yǔ)趁大家在游戲的時(shí)候又回到了課文中去了，我們?cè)賮?lái)讀讀課文吧。同桌輪讀，每人一個(gè)自然段。讀得好，夸夸他；讀不好，教教他。

（注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和傾聽習(xí)慣。）

（三）品讀課文

樹高，路長(zhǎng)，困難大。

1、螞蟻和巨人都想從哪里爬到天上去？這是一棵什么樣的樹？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1——3自然段，勾出描寫通天樹高的句子。

（注意培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。）

a：誰(shuí)找到了？大聲地讀給大家聽一聽。

生讀：有一棵樹，很高很高，高得插入了云霄。

讀得好時(shí)：通過(guò)你的朗讀，老師仿佛看見了插入云霄的通天樹。（板畫通天樹：用綠色粉筆）同學(xué)們，像他這樣來(lái)讀一讀。

沒讀好：孩子們，通天樹高嗎？而且是很高——很高！高得——插入了云霄。可是，這個(gè)孩子的讀，讓老師覺得通天樹不太高。誰(shuí)能讀得更高一些？（評(píng)語(yǔ)：有點(diǎn)高了！更高了！好一棵插入云霄的通天樹?。﹣?lái)，大家一起讀。

b：還有哪些句子？

生讀：從樹干往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去。

通天樹就像一架通向天上的梯子，好高喲！來(lái)，一起讀，邊讀邊想象。

c：還有哪些句子？

生讀：他抬頭仰望，脖子都仰酸了，也望不到樹尖。

做一做“抬頭仰望”的動(dòng)作。

（根據(jù)詞語(yǔ)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)，直觀、形象。）

同學(xué)們巨人多么想知道通天樹到底有多高啊！他就抬起頭望呀望，脖子都仰酸了，他可能望到什么，也望不到樹尖？

他望到了白云，也望不到——（引讀）樹尖。

他望到了小鳥，也望不到——（引讀）樹尖。

他望到了大雁，也望不到——（引讀）樹尖。

通天樹實(shí)在是——（引讀）太高了。

來(lái)，我們?cè)僮x讀這句話，讀出通天樹的高。

（根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段簡(jiǎn)筆畫為學(xué)生直觀地展示通天樹的高大，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀重點(diǎn)句子感受通天樹的高，為后面體會(huì)螞蟻的精神奠定根底。）

巨人的懦弱

1、這時(shí)，多么想上天的巨人怎么說(shuō)？

（生讀巨人的話）

一起來(lái)讀讀這句話，想想，你知道了什么？（學(xué)生答復(fù)：我知道了樹很高，我知道了巨人認(rèn)為爬到天上去是不可能的。如果有學(xué)生說(shuō)到巨人心里很害怕，及時(shí)表?yè)P(yáng)，“你真會(huì)讀，讀到了巨人的心里，掌聲送給他?！比绻麑W(xué)生體會(huì)不到巨人心里的害怕，就應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)：學(xué)生說(shuō)樹很高，老師就引——樹很高，巨人心里就很——害怕，所以他說(shuō)，要想爬上去是——根本不可能的。

孩子們，現(xiàn)在你就是這個(gè)心里十分害怕的巨人。加上動(dòng)作、加上表情，再讀讀這句話，讀出巨人的害怕，可以站起來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)讀？

——從你的動(dòng)作中，我們感受到了害怕！誰(shuí)再來(lái)讀？

——從你的表情中，我們感受到了害怕！

——膽小的巨人們，來(lái)，一起讀。

小結(jié)：孩子們，在朗讀的時(shí)候，我們可以把自己想象成故事中的人物，加上表情動(dòng)作，讀出心里的感受。

（課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強(qiáng)對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)。因此，教師通過(guò)課文的學(xué)習(xí)教給學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，從而快樂地學(xué)，扎實(shí)地學(xué)，有效地學(xué)。）

2、我們讀出了巨人的害怕，白胡子爺爺也聽出了巨人的害怕，白胡子爺爺怎樣鼓勵(lì)巨人？（如果學(xué)生沒有讀好，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成故事中的人物，想想白胡子爺爺會(huì)怎樣說(shuō)話）

白胡子爺爺鼓勵(lì)巨人，——（生讀第五自然段））聲音再低沉一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)。

白胡子爺爺鼓勵(lì)巨人，——（師讀第五自然段）

巨人說(shuō)——（生讀第六自然段）

3、通天樹下還有黃牛、山羊、小鹿、大象等等，當(dāng)然，也有你和同學(xué)們。想想誰(shuí)還會(huì)怎樣鼓勵(lì)巨人？（課件出示）——鼓勵(lì)巨人：“試一試吧！————————”

巨人后退兩步，說(shuō)——不行，我爬不上去。

巨人低下頭，說(shuō)——不行，我爬不上去。

巨人聲音越來(lái)越小，說(shuō)——不行，我爬不上去。

（語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟、和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文根底，因此抓住文章的“鼓勵(lì)”開展挖掘，激發(fā)學(xué)生開展聯(lián)想補(bǔ)白，仿說(shuō)句子，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。）

4、像巨人這樣的表現(xiàn)，書上用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，就叫什么？最后，巨人終于跑掉了。這到底是一個(gè)什么樣的巨人啊？

螞蟻的努力

1、面對(duì)同樣高的通天樹，螞蟻又是怎么說(shuō)的呢？默讀8——13自然段，用波浪線勾出螞蟻說(shuō)的話。

螞蟻說(shuō)的話是，誰(shuí)來(lái)讀——

2、課件出示句子：反復(fù)讀讀這三句話，勾出重點(diǎn)詞語(yǔ)，想一想，這是一只怎樣的螞蟻？

3、你從哪里感受到這是一只怎樣的螞蟻？（板書：自信、堅(jiān)決、勇敢）

4、同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是這只勇敢、自信的小螞蟻，選你最喜歡的一句，加上動(dòng)作表情，讀出自信、勇敢、不放棄。

誰(shuí)來(lái)讀？讀得好，我們就把掌聲送給他！

（評(píng)價(jià)語(yǔ)言：就這句，誰(shuí)能更自信？）

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，讓學(xué)生自讀句子感受螞蟻的精神，在交流中暢談自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，在個(gè)性化的感情朗讀中，加深理解，獲得思想啟迪。）

4、小螞蟻向上爬著，通天樹太高了，想想他會(huì)遇到哪些困難呢？

a：大風(fēng)把他刮下樹來(lái)摔死！

小螞蟻的力量是多么弱小，他冒著被風(fēng)刮下來(lái)摔死的危險(xiǎn)一步一步不停地爬，他勇敢地說(shuō)——（最后一句）

b：大雨會(huì)淋濕他，太陽(yáng)會(huì)烤著他，他還是一步一步不停地爬，他堅(jiān)決地說(shuō)——（最后一句）

c：還有哪些困難？一天又一天，一月又一月，小螞蟻遇到了一個(gè)又一個(gè)的困難，可他仍然一步一步不停地爬著，他自信地說(shuō)——

5、望著一步一步不停往上爬的小螞蟻，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？

（課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，因此設(shè)計(jì)了“小螞蟻在爬樹的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難”這一問(wèn)題，為學(xué)生插上想象的翅膀，把語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶落到實(shí)處。）

主題深化

1、我們相信，螞蟻總有一天能夠——（引說(shuō)）爬到天上，而巨人卻永遠(yuǎn)不能——（引說(shuō)）爬到天上。故事告訴我們一個(gè)深刻的道理：要想做成功一件事情，靠的不是——身材、體力，靠的是——勇敢、自信、努力。

2、我們一起分角色來(lái)讀讀課文，感受小螞蟻的勇敢、自信。

課文中有螞蟻、巨人、和白胡子爺爺?，F(xiàn)在我們就分別來(lái)扮演他們讀讀課文。第一組讀巨人的話，你們就是故事中的——巨人。第二組讀白胡子爺爺?shù)脑?，你們就是——白胡子爺爺。第三四組讀螞蟻的話。其余部分老師讀——注意：邊讀邊想象故事內(nèi)容，加上動(dòng)作、表情。全體起立，準(zhǔn)備！

（教學(xué)應(yīng)以讀為本，采用各種讀的形式讓學(xué)生充分地讀，有目的、有層次地讀，讀出聲、讀出味、讀出情，受到情感熏陶和思想教育，同時(shí)積累語(yǔ)言文字。）

3、最后，老師送你們一句話：（出示句子）寶劍鋒從磨勵(lì)出，梅花香自苦寒來(lái)。

《上天的螞蟻》教學(xué)反思

孩子的情感是孩子發(fā)揮“創(chuàng)意留白”的源泉

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這么一句話：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”孩子就是孩子，他所聽到的感受的可能就是和他的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)而賦予自己的情感在里面。不管孩子心里所感知的內(nèi)容情感是否與作品本身的結(jié)局內(nèi)容一樣。孩子要表達(dá)自己的內(nèi)心情感、想象時(shí)，我們不該給予扼殺，而是給予幫助，因?yàn)楹⒆拥南胂罅?、?chuàng)造性是如此巨大，孩子們總是在不經(jīng)意間給人驚喜，讓人興奮不已！我覺得，有時(shí)需要放手讓孩子們自己去探索，自己去尋找，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的意境。

教學(xué)中我將學(xué)生本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)放在首位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中孩子們個(gè)個(gè)都很積極參與，從中可以看到，當(dāng)孩子得到老師的支持和鼓勵(lì)時(shí)，設(shè)置一個(gè)他們都感興趣的話題時(shí)，孩子的思維就會(huì)不受約束，而想象的也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了大人，會(huì)收到很好的活動(dòng)效果

《螞蟻》教學(xué)反思第四篇

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。全文共分三個(gè)自然段告訴我們，只辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。文中的比照也很鮮明：有兩種動(dòng)物不同生活方式的比照，有季節(jié)特點(diǎn)的比照，也有兩種動(dòng)物不同命運(yùn)結(jié)局的比照，這些都增強(qiáng)了課文的可讀性，學(xué)生很喜歡閱讀，這也是我選擇這篇課文的原因。

在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，所以我利用了多媒體開展教學(xué)，網(wǎng)上下載了一個(gè)非常漂亮的動(dòng)畫課件，生動(dòng)有趣，深深吸引了學(xué)生。有助于學(xué)生直接感受和理解語(yǔ)言，通過(guò)視、聽、說(shuō)加深印象，強(qiáng)化記憶，很好的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要一定的情景，需要老師引導(dǎo)學(xué)生把教材中的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)活潑、色彩斑讕的真實(shí)生活，讓學(xué)生在情景中主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生假設(shè)自己就是蟈蟈，在第二年的夏天會(huì)怎么做？創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情景、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課檔標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在xx年級(jí)。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地要讀書，這是實(shí)施教學(xué)的首要目標(biāo)。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍。采用指名讀、自由讀、齊讀等形式開展讀的訓(xùn)練，并用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。當(dāng)然還有許多缺陷之處，請(qǐng)老師們給予指導(dǎo)。

《螞蟻》教學(xué)反思第五篇

課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。在教學(xué)《蜻蜓和螞蟻》一時(shí)，我細(xì)細(xì)品讀課文，蜻蜓由于夏日里悠閑自在而冬日來(lái)臨時(shí)則又冷又餓，故事短小有趣耐人尋味，符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們很自然地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，再配上直觀的插圖，有利于學(xué)生的觀察，理解課文。基于對(duì)文本的理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就注重了學(xué)生的想象力的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境圖文結(jié)合，朗讀品味去感悟人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，及表達(dá)的欲望。教學(xué)中我主要表達(dá)以下幾點(diǎn)：

一，為說(shuō)話訓(xùn)練搭建平臺(tái)

在閱讀中開展語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過(guò)多種方式了解詞語(yǔ)意思，積累好詞佳句，運(yùn)用詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言積累。這也是本課教學(xué)力求表達(dá)的重點(diǎn)。認(rèn)真而扎實(shí)地教學(xué)生字和詞語(yǔ)，開展語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)之一。特別是低年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累和理解能力都很有限，更需要教師的指導(dǎo)。為防止生硬呆板的解釋，我采用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)情感的方法教學(xué)。在提倡感悟體驗(yàn)的同時(shí)又注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累了詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的奇妙。例如積累疊詞“嘀嘀咕咕”，ABAC式詞“逛來(lái)逛去”，ABB式詞“軟綿綿”，及“愁眉苦臉”等好詞。積累句式“哪有……呀？”，“難道……嗎？”教學(xué)中圍繞重點(diǎn)語(yǔ)句，訓(xùn)練詞語(yǔ)的掌握與理解，重點(diǎn)句式練習(xí)說(shuō)話，積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多積累，多運(yùn)用，改變學(xué)生詞語(yǔ)貧乏的現(xiàn)象，為三年級(jí)的習(xí)作打好根底。

二，為朗讀創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

語(yǔ)文教學(xué)，不但重視學(xué)生知識(shí)的積累，還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。本篇課文重點(diǎn)部分小蜻蜓和小螞蟻的對(duì)話是分角色朗讀練習(xí)的好段落，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，使孩子們身臨其境，去想象當(dāng)時(shí)的情境，去體會(huì)小蜻蜓的心想，理解小螞蟻的話的寓意，讓孩子們?cè)谶吢犨呄胫衅焚p課文，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。分角色朗讀是為了讓孩子們?cè)谄肺吨猩A對(duì)文章的理解，感受到讀書的快樂，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣。

三，為想象力插上翅膀

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)成為兒童創(chuàng)造力想象力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護(hù)，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)。為了讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：第二年夏天又到了，蜻蜓又會(huì)怎樣做呢？引導(dǎo)學(xué)生想象，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)，另一方面深化了對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生懂得了只有辛勤勞動(dòng)，才能過(guò)上幸福的生活。課堂上不禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生去自由想象，暢所欲言，這樣學(xué)生自身潛能得到了不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

我想：語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)，我一直在努力，在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生創(chuàng)造條件，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生聽，說(shuō)，讀，寫能力得到訓(xùn)練和提高。

《螞蟻》教學(xué)反思第六篇

課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”更是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課，細(xì)細(xì)品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比照，也有蟈蟈本身前后情況的比照。寓褒貶于比照之中，含諷刺于描寫之中，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配上直觀的圖片更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。這些是編者的意圖，初讀文章，我就很明白的把握了這點(diǎn)。

基于以上對(duì)文本的解讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中，努力表達(dá)以下幾點(diǎn)。

一、為說(shuō)話訓(xùn)練搭建平臺(tái)

我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，想象小螞蟻們還會(huì)怎樣搬糧食?推、拉、抱、扛等詞都學(xué)生都說(shuō)了出來(lái)，我順勢(shì)出示“有的……有的……，個(gè)個(gè)……”的句式，讓學(xué)生練說(shuō)。在說(shuō)話練習(xí)之后，讓孩子們親自表演出來(lái)，這樣學(xué)生通過(guò)自己的主體體驗(yàn)，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。

在后面理解蟈蟈們?cè)谘谉岬南奶煨菹r(shí)也是一樣。在說(shuō)話訓(xùn)練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。

接著，我還結(jié)合孩子日常的活動(dòng)，讓他們練習(xí)“下課了，同學(xué)們有的……，有的……，個(gè)個(gè)……”和“大掃除時(shí)，同學(xué)們有的……，有的……，個(gè)個(gè)……”的說(shuō)話。就這樣，在觀察、練說(shuō)、表演、朗讀中促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話、寫話能力，充分表達(dá)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、為語(yǔ)言積累創(chuàng)造環(huán)境

在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無(wú)患防范未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮必有近憂”，這恰好是對(duì)本課中螞蟻勤勞身影的真實(shí)寫照。在學(xué)生的讀、思、議、說(shuō)之后，我適時(shí)地出示以上及“未雨綢繆得過(guò)且過(guò)”等詞語(yǔ)，讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中積累、豐富語(yǔ)言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調(diào)動(dòng)積累。其實(shí)，不止這一課，在《三個(gè)小伙伴》中積累“人心齊、泰山移”、“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”等諺語(yǔ)。

三、為想象力插上翅膀

為了讓孩子們的思維得到訓(xùn)練，我抓住課文最后一處：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。補(bǔ)充文本：時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間到了第二年夏天，蟈蟈又見到螞蟻在搬糧食……在孩子們的想象中，有不思悔改，終于沒能熬過(guò)第二年冬天的蟈蟈;有知錯(cuò)就改，也開始儲(chǔ)存糧食的蟈蟈;還有沒有儲(chǔ)存糧食，但和螞蟻成了好朋友，與朋友一起溫暖過(guò)冬的蟈蟈……

我很欣賞：語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)。我一直在努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力得到訓(xùn)練和提高。

《螞蟻》教學(xué)反思第七篇

通俗地說(shuō)，語(yǔ)感是比較直接迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是一種看不到、摸不著的東西。如何通過(guò)“有形”的訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生“無(wú)形”的語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。在二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《上天的螞蟻》一課的閱讀教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：

練習(xí)1

在上天的路上，即使（），小螞蟻也不（），即使（），小螞蟻也不（）。

生：即使遇到暴風(fēng)驟雨，小螞蟻也絕不退縮。

生：即使摔了又摔，小螞蟻也決不放棄。

通過(guò)這樣的小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容拓展想象，發(fā)展語(yǔ)言，提升語(yǔ)感，也幫助他們深刻理解了文本主題。

練習(xí)2：

小螞蟻一定能成功，因?yàn)樗ǎ?/p>

生：小螞蟻一定能成功，因?yàn)樗鼒?jiān)持不懈。

生：小螞蟻一定能成功，因?yàn)樗錆M自信。

生：小螞蟻一定能成功，因?yàn)樗啦环艞墶?/p>

耗時(shí)少，收獲大，小練習(xí)的功勞高，當(dāng)然，有效的閱讀是完成小練習(xí)的最好鋪墊。

《螞蟻》教學(xué)反思第八篇

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，這是低年級(jí)小朋友最喜歡的課型，所以這節(jié)課我主要從趣味性入手，在課堂中通過(guò)唱歌、表演等手段來(lái)給孩子們創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比照，也有蟈蟈本身前后情況的比照。寓褒貶于比照之中，含諷刺于描寫之內(nèi)。兩種昆蟲，兩種結(jié)局，說(shuō)明只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。課文篇幅雖短，但卻富有教育意義。針對(duì)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，我注重教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，在學(xué)生主動(dòng)的參與、感知中，發(fā)展他們的能力。

一、在自學(xué)中主動(dòng)探索

課文的第一段一群螞蟻搬糧食的忙碌場(chǎng)面和第二自然段蟈蟈的悠閑自得形成鮮明比照。這兩段構(gòu)造完全相同，用的是“有的??有的??個(gè)個(gè)??”句式。為了讓學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)其自學(xué)能力，我讓學(xué)生先通過(guò)自讀，邊讀邊畫出書中描寫螞蟻和蟈蟈在干什么的語(yǔ)句，然后用投影出示螞蟻搬糧食、蟈蟈乘涼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)它們?cè)诟墒裁矗孔詈蟪鍪咎羁疹}：（）在（），有的（），有的（），個(gè)個(gè)（）。同桌開展討論、交流。這一填空題，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿隨意地先說(shuō)螞蟻或者蟈蟈，而不受課文的束縛。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生的主動(dòng)探索。自主讀、自主想、自主說(shuō)，最大限度地在時(shí)間、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，學(xué)生積極性高、探索性強(qiáng)。

二、想象中主動(dòng)創(chuàng)新

課文中描寫螞蟻搬糧食的動(dòng)作的詞只有“背”、“拉”，寫蟈蟈自由自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺”這兩個(gè)，事實(shí)上，圖中所畫或者它們所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想，螞蟻還會(huì)用什么動(dòng)作搬糧食？蟈蟈還會(huì)干什么？看到螞蟻在大熱天那么辛苦地搬糧食，蟈蟈都笑螞蟻是傻瓜，它們會(huì)說(shuō)些什么笑話螞蟻？學(xué)生的想象自然貼切，既有蟈蟈的直接感受，又有內(nèi)在心理，兩相比照，進(jìn)一步突出了課文的主題，使學(xué)生深受教育。

教學(xué)最后，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“第二年夏天又到了，太陽(yáng)仍然辣地烤著大地，這時(shí)候，假設(shè)這些蟈蟈還活著，它們會(huì)在干什么呢？”用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象，一方面培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，另一方面深化了對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。課堂中不禁錮學(xué)生的思維，不要求統(tǒng)—的答案，讓學(xué)生自由想象、暢所欲言，個(gè)體自身的潛能得到了不同程度的開掘，增強(qiáng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、在朗讀中主動(dòng)感悟

首先，我抓住重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。對(duì)于螞蟻，我注意引導(dǎo)學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)螞蟻那種熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面，體會(huì)螞蟻搬糧食的辛苦，讀出螞蟻當(dāng)時(shí)那種很累的感覺，讀出對(duì)螞蟻的贊美之情；對(duì)于蟈蟈，引導(dǎo)學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語(yǔ)，體會(huì)蟈蟈的懶惰，讀出蟈蟈那種很舒服、很自由自在的感覺。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)在朗讀中比較，使學(xué)生有所感悟，加深認(rèn)識(shí)，激感。

其次，讀的方式多樣化。根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了不同的讀法，如自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等。學(xué)生通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，加深了對(duì)課文的理解。特別是配上動(dòng)作的表演讀，學(xué)生以飽含情感的角色語(yǔ)言和逼真的動(dòng)作，讀得入情入境，效果很好。

四、寓言故事應(yīng)該尊重浪漫主義還是科學(xué)？

本文以螞蟻和蟈蟈兩個(gè)不同習(xí)性的昆蟲作為比照的對(duì)象。螞蟻體形很小，生活在溫暖陰暗潮濕的洞穴里，到了冬天很溫暖。螞蟻吃的事物也很雜，所以它們可以在夏天就為冬天準(zhǔn)備食物。而蟈蟈體形比螞蟻大幾百倍，它們喜歡棲息在田野或莊稼地，以植物嫩葉為食。

課文運(yùn)用寓言來(lái)告訴我們蟈蟈不為冬天的生活做打算是不對(duì)的，可是我卻認(rèn)為蟈蟈沒有錯(cuò)?？茖W(xué)告訴我們：假設(shè)蟈蟈它們也像螞蟻一樣在夏天努力貯備糧食，可是到了冬天這些糧食都枯掉了還是不能吃，不是嗎？

在上課前我就把我的疑慮拿出來(lái)討論過(guò)，可是有人說(shuō)我太刻板。因?yàn)檫@是一篇寓言故事，應(yīng)該抓住浪漫主義這個(gè)主線。我想想也是，既然專家們都寫在書上的，肯定就是要我們教者抓主線，也許是我太鉆牛角尖了！于是，我在教學(xué)中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：到了冬天，蟈蟈又冷又餓經(jīng)過(guò)螞蟻的家，螞蟻會(huì)對(duì)蟈蟈說(shuō)些什么？小朋友大多數(shù)的答復(fù)是責(zé)怪和教育，如：“誰(shuí)叫你夏天不勞動(dòng)，冬天就又冷又餓，活該！”“你應(yīng)該在夏天就為冬天儲(chǔ)備一些糧食，冬天就不會(huì)又冷又餓了。”可是，出乎意料的答復(fù)讓不知道

如何招架：“蟈蟈，別哭了，你就住我們的家里吧，我給你吃好吃的，明年夏天你可要像我們一樣也準(zhǔn)備好食物?！甭牭竭@個(gè)答復(fù)，本來(lái)就有疑慮的我第一反應(yīng)就是：“蟈蟈進(jìn)不了螞蟻的家，我該如何引導(dǎo)他們呢？尊重科學(xué)還是浪漫主義？”在我思考的一瞬間，我不自覺地反拋了一個(gè)問(wèn)題出去：“這只小螞蟻真熱心，可是其它小螞蟻同意嗎？”問(wèn)題一下去同樣會(huì)有很多小手舉起來(lái)：“同意，我也像邀請(qǐng)它們。”“不同意，它們太懶了，我不要和它們做朋友?！笨墒钦n堂生成真是永遠(yuǎn)出乎意料的，有一個(gè)小男孩站起來(lái)理直氣壯地說(shuō)：“蟈蟈不可能去螞蟻家，因?yàn)槲浵伇认X蟈大很多很多！”聽完答復(fù)我恍然大悟，科學(xué)就是科學(xué)，作為教師的我們?cè)趺茨茉诤⒆訂⒚呻A段就給他們灌輸一些不符合科學(xué)的知識(shí)呢？有的人曾經(jīng)嚴(yán)厲的批判那些戲說(shuō)歷史的電視，說(shuō)他們混淆歷史，誤導(dǎo)孩子！而那些編劇、導(dǎo)演們也理直氣壯地說(shuō)：“我已經(jīng)注明這是戲說(shuō)，怎么能說(shuō)我們混淆歷史呢？”可是我還是堅(jiān)決反對(duì)孩子甚至大人多看這些電視，因?yàn)槲覀円鹬貧v史！所以，我同樣呼吁尊重科學(xué)！

五、“勤勞”、“懶惰”考驗(yàn)孩子的理解能力！

《螞蟻和蟈蟈》這篇課文我教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是：從整體感知到具體分析。就是先通過(guò)學(xué)生的朗讀整體感知螞蟻很勤勞，蟈蟈很懶惰，再一起具體分析課文，并開展語(yǔ)言訓(xùn)練。

可是，局里的教研員提出應(yīng)該從具體分析到得出結(jié)論。這讓我很困惑，本來(lái)想問(wèn)問(wèn)原因，可是因?yàn)樗苊Γ詻]有找到時(shí)機(jī)?？晌疫€是不理解，我覺得兩個(gè)設(shè)計(jì)都沒有錯(cuò)呀，而且我在上課之前隨意問(wèn)了一個(gè)小男孩：“你喜歡螞蟻還是蟈蟈？”他很快的答復(fù)我：“我喜歡螞蟻。”我又追問(wèn)：“為什么呢？”小男孩不假思索地說(shuō)：“螞蟻很愛勞動(dòng)，蟈蟈就知道睡覺、唱歌，不勞動(dòng)?！蓖瑫r(shí)，在我和孩子們一起制作螞蟻和蟈蟈的頭飾的時(shí)候，很多小朋友都搶著制作螞蟻，不喜歡制作蟈蟈，這也說(shuō)明了孩子們喜歡螞蟻不喜歡蟈蟈。其實(shí)這個(gè)故事很淺顯，一年級(jí)的孩子讀了幾遍完全是可以理解的，那為什么要等分析完了以后再總結(jié)呢？是不是低估了孩子的理解能力？還是我是個(gè)新教師，還不懂得教學(xué)的思路或者竅門？

真希望有誰(shuí)能給我指點(diǎn)一下！

六、教學(xué)少花樣，多實(shí)在！

在《螞蟻和蟈蟈》的初期備課中我為了提高孩子的學(xué)習(xí)興趣或者說(shuō)是為了課堂的熱鬧曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)：所有的學(xué)生都戴上螞蟻或者蟈蟈的頭飾，成為草叢中的居民，在大樹下的草叢里上課。為了這個(gè)設(shè)計(jì)我花了很多時(shí)間，并發(fā)動(dòng)學(xué)生一起做頭飾?？墒窃谝粋€(gè)班試上的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)自己做了很多的無(wú)用功，雖然全班四十幾個(gè)孩子都戴上了頭飾，看上去很熱鬧，可是上課的時(shí)候有的孩子覺得戴得不舒服搖搖頭，或者摸摸頭飾；有的孩子很開心，看

《螞蟻》教學(xué)反思第九篇

我執(zhí)教的《上天的螞蟻》這篇童話，是通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無(wú)前的精神。在本課的教學(xué)過(guò)程中我注重以下三方面的處理：

一、內(nèi)容更簡(jiǎn)約。這是一篇構(gòu)造很完整的童話，篇幅相對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是比較長(zhǎng)，如果按照一段一段地講解，平均用力，一課時(shí)就很難完成。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我深鉆教材，對(duì)這篇比較長(zhǎng)的童話故事做了取舍，最終把重點(diǎn)內(nèi)容確定為8——13段，通過(guò)品讀小螞蟻和白胡子爺爺?shù)膶?duì)話，體會(huì)螞蟻個(gè)小志氣大，為了理想不懈努力的精神。對(duì)于前面的內(nèi)容只抓住描寫樹高的句子和“連連告退”這個(gè)詞，感受上天有多么困難，為后文理解小螞蟻的精神作一個(gè)鋪墊。在教學(xué)中，我既突出重點(diǎn)，又注意整體把握。讓學(xué)生從整體感知課文入手。讀完描寫樹高的單個(gè)句子后，我把這四個(gè)句子放進(jìn)故事情境中，師生合讀，再次感受樹的高。指導(dǎo)讀好小螞蟻的話后，全班分角色讀完8至13段，最后再將課文通讀一遍。既做到了點(diǎn)面結(jié)合，又做到了取舍適度。

二、環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)便。第一：課前我精心挑選要出現(xiàn)的生字、生詞，這些詞與文意密切相關(guān)，能展現(xiàn)文章的脈絡(luò)，為接下來(lái)孩子們講述故事提供幫助。第二：精讀課文。在精讀課文時(shí)，我將設(shè)計(jì)分成三大版塊，清清爽爽，一目了然。第一個(gè)版塊抓住“樹高”，體會(huì)上天很難。第二個(gè)版塊通過(guò)師生對(duì)話，巧妙地理解了“連連告退”，體會(huì)巨人的懦弱，為下文反襯螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)毅力作鋪墊。第三個(gè)版塊圍繞“螞蟻能爬上天嗎”這個(gè)問(wèn)題開展開放性、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)邊讀書邊思考的學(xué)習(xí)慣。

三、方法更樸實(shí)。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。本堂課，我抓住描寫樹高的句子、巨人和小螞蟻的話，小螞蟻和白胡子爺爺?shù)脑?，用默讀、自讀，師生配合讀，分角色讀，引讀等方式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中理解文意，感悟情感，發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

上完課以后，我感覺學(xué)生學(xué)得還不夠主動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生想象：“你認(rèn)為小螞蟻和巨人比較，誰(shuí)更容易爬到樹頂”這一問(wèn)題時(shí)；大部分學(xué)生局限于課文中所表達(dá)的意思，而缺乏自己的想法，使這一環(huán)節(jié)的矛盾沖突不夠明顯，所以在今后的教學(xué)中怎樣在課堂上給學(xué)生更大的思維想象空間，讓教真正做到為學(xué)服務(wù)，這我需要要思考、努力的方向。

通過(guò)上這堂課，我真真切切地體會(huì)到簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，需要我像這只小螞蟻一樣，下大力氣開展不懈的探索！

《螞蟻》教學(xué)反思第十篇

蘇教版第二冊(cè)第二十課《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比照，也有蟈蟈本身前后情況的比照。寓褒貶于比照之中，含諷刺于描寫之內(nèi)。兩種昆蟲，兩種結(jié)局，說(shuō)明只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。課文篇幅雖短，但卻富有教育意義。

針對(duì)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，我注重教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，在學(xué)生主動(dòng)的參與、感知中，發(fā)展他們的能力。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我努力營(yíng)造一個(gè)“入境悟情”的氛圍，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中學(xué)，在“演”中悟。還結(jié)合本單元的“讀讀背背”，設(shè)計(jì)了“四季成語(yǔ)猜猜看”等練習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。走下課堂，我有以下幾點(diǎn)頗深的感受：

一、朗讀是感悟文本的最正確途徑

“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶?！笔紫?，我抓住重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如指導(dǎo)學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語(yǔ)，讀出螞蟻那種勞累的感覺，讀出對(duì)螞蟻的贊美之情；指導(dǎo)學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語(yǔ)，讀出蟈蟈那種自由自在的感覺，讀出對(duì)蟈蟈貪圖舒適的鞭撻感情。根據(jù)課文內(nèi)容，我還設(shè)計(jì)了自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等不同的讀法，讓學(xué)生通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解。特別是配上了動(dòng)作的表演讀，同學(xué)們都以逼真的動(dòng)作和飽含情感的角色語(yǔ)言，讀得入情入境，效果很好。

二、即興幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)課堂氛圍有著推波助瀾的作用

以前在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，我總是單純以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主；在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我即興地參加了幽默“因子”。如在學(xué)生朗讀“夏天真熱”這句話時(shí)，我在一旁自言自語(yǔ)地插話：“真熱啊，可以吃冰淇淋了！好熱呀，要扇電風(fēng)扇了！更熱了，快開空調(diào)吧！”沒想到幾句很簡(jiǎn)單的話，不僅引發(fā)了孩子們的歡笑聲，還意外地促使他們飽懷地投入到課文所營(yíng)造的氛圍中去體驗(yàn)和感悟。幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油，激活了學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃了他們的。

三、想象力比知識(shí)更重要

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！闭n文中沒有具體描寫螞蟻和蟈蟈是怎樣搬運(yùn)糧食的，描寫螞蟻時(shí)只用了“背”、“拉”兩個(gè)詞，寫蟈蟈自由自在的樣子時(shí)也只用了“唱歌”、“睡覺”兩個(gè)詞，事實(shí)上，圖中所畫或它們實(shí)際所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因此，我讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想，螞蟻還會(huì)用什么動(dòng)作搬糧食？如果你是蟈蟈，你會(huì)怎么樣笑話螞蟻？還要求學(xué)生用“有的。有的?！本涫胶捅菊n中的重點(diǎn)詞句來(lái)描述螞蟻和蟈蟈的話語(yǔ)和行動(dòng)，訓(xùn)練、提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，我還精心設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“第二年夏天又到了，太陽(yáng)仍然辣地烤著大地，這時(shí)候，蟈蟈們會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？”用延續(xù)情節(jié)來(lái)引導(dǎo)想象，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，另一方面也深化了學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。

四、教師對(duì)文本的多元解讀成為課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的重要保證

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心感受和豐富的精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解。我在引導(dǎo)學(xué)生理解“這么炎熱的天，小螞蟻為什么還要背糧食？”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“從中可看出小螞蟻的勤勞、可愛》”有一個(gè)孩子卻說(shuō)：“我覺得螞蟻真可憐！”他的“獨(dú)樹一幟”的答復(fù)立刻惹得全班孩子哄堂大笑。聽到這樣的答復(fù)，我不免有些意外，但我沒有批評(píng)、責(zé)怪這個(gè)學(xué)生，而是引導(dǎo)他再讀前文，讓學(xué)生逐步體會(huì)到小螞蟻非但不可憐，而是非常的勇敢、勤勞。不僅使學(xué)生正確理解了文本所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，而且尊重了學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異，保證了學(xué)生在課堂教學(xué)中的暢所欲言，在某種意義上也是保障了學(xué)生個(gè)性的多元發(fā)展。

《螞蟻》教學(xué)反思第十一篇

上完《螞蟻》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

新課標(biāo)給根底教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：““一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個(gè)成功的偷渡者””（自由讀）“他慎重地左顧右盼，慢慢地朝著一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來(lái)，往另一個(gè)方向試探?！保R讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。

二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢?，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。在《螞蟻》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生到課后題去尋求問(wèn)題，提出問(wèn)題，并采用在黑板上貼小問(wèn)號(hào)的形式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問(wèn)號(hào)逐一打開，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。我自己比較喜歡的是研究作者運(yùn)用擬人手法的運(yùn)用，在此點(diǎn)作為切入角度我出示6個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生思考、合作交流，對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，我也肯定，同時(shí)指其缺陷。我想：即使學(xué)生答復(fù)的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)。

三、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

跨越式教學(xué)最重要的是在把握教材的根底上超越教材，加大信息量，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。我除了引導(dǎo)學(xué)生讀文品析，還把寫作也作為教學(xué)的重點(diǎn)。從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)?！段浵仭芬晃木鸵浴白宰阌谘矍靶腋＃瑹o(wú)法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。我讓同學(xué)們?cè)谠鞯母咨希覀€(gè)契合點(diǎn)，由物及人開展聯(lián)想，續(xù)寫一段自己的感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，1.以四人為一小組，互閱習(xí)作，以訓(xùn)練中的兩個(gè)要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，推薦最優(yōu)秀的寫作片段一則。2.小組代表上臺(tái)朗讀習(xí)作，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。3.教師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。

四、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下開展教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教《螞蟻》一課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑、釋疑、創(chuàng)造。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生參與課堂的熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都能積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。

《螞蟻》教學(xué)反思第十二篇

本學(xué)期的實(shí)踐課算是完成了，但也應(yīng)靜下心來(lái)好好的反思反思，在星期三的語(yǔ)文小小組活動(dòng)中，對(duì)于我上的《螞蟻和蟈蟈》這一課，各位前輩也作了批評(píng)指正，讓我這個(gè)新教師是受益匪淺，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。

螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，這是低年級(jí)小朋友最喜歡的課型，所以這節(jié)課我主要從趣味性入手，在課堂中通過(guò)唱歌、表演等手段來(lái)給孩子們創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。出于種種原因，原先設(shè)計(jì)的在真正的教學(xué)實(shí)施中未能有很好的表達(dá)，主要存在問(wèn)題：

一、情境創(chuàng)設(shè)不明顯

在設(shè)計(jì)中我抓住了中要語(yǔ)句要學(xué)生感悟，體驗(yàn)，但在真正實(shí)施起來(lái)還是不夠理想，例如在剛開始的時(shí)候“夏天真熱。”這個(gè)句子的教學(xué)，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，（語(yǔ)文課堂網(wǎng)）太陽(yáng)公公辣的照著大地，一絲風(fēng)都沒有，樹上的知了一個(gè)勁的叫著，你有什么感受？”學(xué)生說(shuō)是說(shuō)出熱了，可總感覺我所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境學(xué)生根本沒有體會(huì)到，圖上的太陽(yáng)光很柔和，也許應(yīng)該加上知了的叫聲點(diǎn)綴一下，和同學(xué)在課前去曬一曬辣的太陽(yáng)感受一下，或許學(xué)生在這時(shí)就會(huì)有更好的體驗(yàn)。

二、動(dòng)作有些亂

例如在教學(xué)第二小節(jié)的時(shí)候，我最后讓學(xué)生拿起書本齊讀本節(jié)，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語(yǔ)氣要求過(guò)多了，其實(shí)可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來(lái)就可以了，也能夠體會(huì)到蟈蟈的品質(zhì)了。

三、評(píng)價(jià)不夠

教師總說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然是肯定，缺陷的更要指出，并根據(jù)原因，有針對(duì)性地加以矯正。這一過(guò)程，教師

四、做的不夠

不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的局面。這一點(diǎn)我做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有待與進(jìn)一步的提高。

《螞蟻》教學(xué)反思第十三篇

我執(zhí)教跟進(jìn)了中班語(yǔ)言《逗螞蟻》，這是一首兒歌，在兒歌中有一段很有趣的對(duì)問(wèn)句，一問(wèn)一答，這樣激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，兒歌很有情趣，調(diào)動(dòng)了幼兒已知經(jīng)驗(yàn)，既貼近幼兒的生活，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)兒歌的快樂。

在設(shè)計(jì)教案的'過(guò)程中，考慮到了中班孩子的年齡特點(diǎn)還處于小到中的過(guò)渡階段，所以在設(shè)置這類的語(yǔ)言課時(shí)，盡量讓枯燥的念兒歌變成豐富有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，體驗(yàn)兒歌的樂趣。從還未執(zhí)教到執(zhí)教了第二次，之中我修改教案兩次，在這個(gè)過(guò)程中我通過(guò)一次一次的修改，改良每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，我從中收獲了很多感悟：

一、在教學(xué)中學(xué)會(huì)“拋”與“接”

第一次執(zhí)教，我使用的方法是：不采用游戲方式，靠提問(wèn)來(lái)讓孩子學(xué)會(huì)念兒歌，然后再加上創(chuàng)編與表演，讓幼兒學(xué)完兒歌。執(zhí)教下來(lái)發(fā)現(xiàn)，孩子們的興趣不是很高漲，這是為什么呢？我也對(duì)這個(gè)問(wèn)題有所思索，也向聽課老師請(qǐng)教，大家給我的意見也非常的好，認(rèn)為在提問(wèn)方面的有趣性還要提高，而且教師對(duì)提問(wèn)的針對(duì)性也需改良，這樣的一種問(wèn)法與其他一種問(wèn)法，之后產(chǎn)生的效果是不同的，教師想營(yíng)造什么樣的課堂教學(xué)，必須從語(yǔ)言中入手，問(wèn)題一定要對(duì)、準(zhǔn)。在導(dǎo)入部分我提了一個(gè)問(wèn)題：“有什么方法才能逗樂這只小螞蟻呢？”小朋友的答復(fù)很踴躍，而且在回應(yīng)幼兒的答復(fù)時(shí)，我能很好的結(jié)合自身語(yǔ)言與幼兒的答復(fù)稍作小結(jié)，聽課老師在這部分給與我很好的表?yè)P(yáng)。

第二次執(zhí)教，吸取了第一次在提問(wèn)上的一些小失誤，我回去加以改良，第二次執(zhí)教在提問(wèn)時(shí)關(guān)注到了這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，使得環(huán)節(jié)流程更加清晰了。

二、在教學(xué)中學(xué)會(huì)“收”與“放”

一節(jié)課不能總是讓老師做指揮的首領(lǐng)，而是也要讓孩子有參與發(fā)揮的時(shí)機(jī)。第一次的指教中，我總是以單板的提問(wèn)答復(fù)的方式讓孩子們學(xué)習(xí)，事實(shí)發(fā)現(xiàn)要吸引孩子的注意力，老師還是需要加點(diǎn)手段，讓孩子玩起來(lái)，這樣就能活躍課堂氣氛。在游戲時(shí)，還是存在一些孩子玩的過(guò)于興奮，在看到這樣的情況后，我馬上采取了有效措施提醒幼兒，使他們的注意力專注于游戲的同時(shí)能做到遵守游戲規(guī)則，相信后兩次的游戲水平會(huì)上升到一個(gè)新的高度！在表演時(shí)，我也特別注重孩子大膽的表演欲望，盡量讓多一點(diǎn)的孩子上來(lái)，不僅是滿足了他們的欲望，也同樣培養(yǎng)了他們的膽子。

三、在教學(xué)中學(xué)會(huì)“想”與“思”

在《逗螞蟻》中，這雖然是一首很簡(jiǎn)單的兒歌，聰明的孩子可能三兩下就能念的像模像樣，但是我的目標(biāo)定位就是要讓孩子快樂學(xué)習(xí)，怎樣才能讓簡(jiǎn)單的兒歌變成豐富的教學(xué)題材呢？這就需要我用腦袋好好想想了，在教學(xué)過(guò)程中，我怕孩子們對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)興趣不高，所以一直在想怎么樣的方式才能引起他們的注意，有想過(guò)要么來(lái)個(gè)情景劇表演，預(yù)先讓兩個(gè)小朋友演一演兒歌內(nèi)容；也想過(guò)用小游戲，邊做邊導(dǎo)入，這樣的方式也不錯(cuò)，最后我還是采用第二種方法，因?yàn)橹邪嗟暮⒆幼屗麄兦榫皠”硌萦行╇y度，他們還不能放開膽子去演，所以我放棄了這種方法。而游戲的方法在第二次執(zhí)教中反映也還不錯(cuò)，孩子們喜歡猜也喜歡玩，學(xué)的很開心。而對(duì)于圖譜的使用方法也是有講究的，在兒歌中有對(duì)問(wèn)的句子，小朋友們?cè)趯W(xué)念時(shí)不是忘了問(wèn)，串行念。所以在第一次執(zhí)教后，聽課老師給我的意見是在對(duì)問(wèn)時(shí)，做一個(gè)問(wèn)的標(biāo)志，這樣一問(wèn)一答就非常清楚了。

在執(zhí)教了兩次以后突然領(lǐng)悟到，當(dāng)碰到一個(gè)疑問(wèn)后，首先要想到的是去請(qǐng)教他人，然后回來(lái)自己思索，最后放到實(shí)際中去實(shí)踐，在實(shí)踐后必做的一件事情就是要反思，我們每一位老師都在自己的反思中成長(zhǎng)獲得經(jīng)驗(yàn)的。反思不僅是反思自己的這堂課怎么樣，我更是對(duì)今后我的課堂教學(xué)開展查漏補(bǔ)缺，好的方面繼續(xù)保持，壞習(xí)慣要慢慢改掉。

《螞蟻》教學(xué)反思第十四篇

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的第二十課。我在成賢街小學(xué)分校實(shí)習(xí)期間上的匯報(bào)課，就是這篇課文的第二課時(shí)。這節(jié)課給我留下了深刻的印象。

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有螞蟻、蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種截然不同