英語口語錯誤分析策略

英語口語錯誤分析策略摘要：語言錯誤是外語，二語習得中無法防止的現象。發(fā)現、分析、糾正學生的口語錯誤一直是課堂教學活動的重要組成部分，而如何正確識別和糾正這些錯誤是一個相當復雜、有賴于教師妥善處理的問題。對錯誤進展正確的分類有助于教師采取恰當的糾錯策略。因此，教師對學生常犯的一些口語錯誤進展科學的分析和分類，可以有針對性地提出一些比擬可行的糾錯策略和技巧。關鍵詞：英語口語；錯誤分析；錯誤分類；糾錯策略在英語教學過程中，我們常常會發(fā)現，學生的語言錯誤既有語音、語法層面的，也有語用層面的。錯誤可能源于母語遷移的影響，也可能源于語言的認知過程。發(fā)現、分析、糾正學生的錯誤一直是教師教學活動的一部分，而如何正確識別和科學地糾正這些錯誤是一個相當復雜、有賴于教師們妥善處理的問題。筆者根據Corder(1974)的錯誤分析理論，通過分析在大學英語口語教學過程中的案例，描述學生口語錯誤的主要類型，解釋錯誤的可能成因，并提出了相應的糾錯策略。對錯誤進展正確的分類有利于教師采取適宜的糾錯策略。以下筆者概要地說明幾種主要的錯誤分類I.“失誤”和“錯誤”(Corder,1974)Corder把語言錯誤劃分為“失誤”和“錯誤”?！笆д`”是由于一時記不起或由于緊張、疲勞等因素造成的語言運用錯誤。典型的“失誤”是無規(guī)律的，事后學生有能力識別、糾正。而“錯誤”是有規(guī)律的，系統(tǒng)地反映了學生在某一階段的語言能力，學生沒有能力自行糾正此類錯誤，這類錯誤是筆者口語教學中的糾錯重點。.全局性錯誤和部分性錯誤(Burr和Kipatsky,1972)Burr和Kipatsky從語言的可理解性角度把錯誤劃分為全局性錯誤和部分性錯誤。全局性錯誤指影響了整個句子構造，導致句子或話語意思難于理解，以致影響交際進展的那些錯誤。而部分性錯誤指的是只對句子中的單個成分產生影響的小錯誤，根本不影響對全句意思的理解。筆者在口語教學中重點關注全局性錯誤。.語際錯誤和語內錯誤（高遠，xx）我國學者高遠從語言錯誤產生的語言學因素的角度提出了語際錯誤和語內錯誤的分類方法。語際錯誤是指學生受母語的干擾而在英語語音、詞匯、語法和交際等方面出現的錯誤，例如“母語負遷移”。語內錯誤是指學生根據已獲得的不完整的知識和經歷，類推出偏離規(guī)那么的語言形式和交際形式，例如“概括缺乏”或“過度概括”。1．即時糾錯和延時糾錯相結合的策略在英語教學實踐中，教師應根據不同的情況，有效地運用即時糾錯和延時糾錯策略。首先，應該明確所安排的口語練習的內容和目的。在進展句型操練、模仿語音、學習語法規(guī)那么和詞匯辨析時，強調的是語言的準確性，教師對學生所犯小錯誤也要即時糾正。但是，在課堂上進展語言運用練習時，比方復述故事或一般性的陳述，強調的是語言的流暢性和信息的傳達，即使學生出現語言錯誤，也不必打斷交際，而應延時糾錯。其次，教師要根據錯誤的不同類型及其成因，恰當地選擇糾錯時機。為了保護學生語言系統(tǒng)形成的準確性和其語言交際的積極性，教師應對嚴重影響交際的全局性錯誤和語用錯誤予以重視，但也應延時糾錯；對學生因粗心或緊張產生的失誤以及對交際效果影響較小的部分性錯誤，教師應采取相對寬容的態(tài)度，不宜即時糾錯，而應適時地引導學生自己糾正。2．教師幫助下的自我糾錯、同伴相互糾錯、教師直接糾錯相結合的策略筆者根據自己多年的教學經歷總結了以下幾種比擬有效的口語錯誤處理技巧。(1)教師幫助下的自我糾錯。學生喜歡自我糾正，這就需要教師視情況運用不同的技巧讓學生意識到自己的錯誤，比方：強調法：教師重復學生的話，重音放在錯誤上，結尾用升調，表示質疑。提示法：當學生無法選定正確的詞或詞組來表達自己時，教師應適時地提供幾個選項供學生作出正確的選擇。重復提問法：當學生沒能準確答復下列問題但又沒犯語法錯誤時，教師應重復問題，引導并鼓勵學生繼續(xù)答復，直到他(們)做出合理的答復。表情暗示法：教師可以通過搖頭、皺眉、疑惑的眼神等體態(tài)語言來暗示學生的錯誤，或插入一個簡單的語氣詞以表疑問，讓學生意識到并糾正自己的錯誤。(2)小組活動中同伴相互糾錯。學生分小組練習老師指定的。學生們在小組內出錯、相互糾錯，既不會感到丟面子，又可以獲得思考、聆聽并與交流的時機。教師還可以鼓勵學生記錄下發(fā)言者的錯誤，并將正確的方式在發(fā)言完畢后傳達給發(fā)言者。用這種方法糾錯，交流不會被打斷，還讓記錄的同學從幫助同學的過程中得到了提高。(3)教師直接糾錯。如果學生在有限的時間內不能糾錯，教師就應充分發(fā)揮主導作用，把握正確的時機，巧妙地糾正學生的錯誤。對于只有少數學生出現的錯誤，可個別糾正；對于大部分學生的、經常性的錯誤，可在全班一起糾正，并組織練習，切忌在全班點名糾正個別錯誤。糾錯是個復雜的過程，對于糾錯還