體育教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程及啟示,體育史論文

體育教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程及啟示,體育史論文上世紀80年代以來，老師專業(yè)化運動蓬勃興起，至今仍方興未艾，越來越多的人意識到，老師在社會分工中應(yīng)當像醫(yī)生、律師、建筑師那樣成為一種專門的職業(yè)。但體育老師在教育領(lǐng)域乃至整個社會通常只被以為是所謂的準專業(yè)職業(yè)。為更好的促進體育老師專業(yè)化發(fā)展，從專業(yè)化的角度考察體育老師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，探尋影響體育老師職業(yè)發(fā)展的重要因素，最終為體育老師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展提供有意義的思路，成為必要的前提。1體育老師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程老師是人類社會最古老的職業(yè)之一，早在原始社會，承當撫育后代任務(wù)的部落領(lǐng)袖、長者和能人成為最初的老師.奴隸社會出現(xiàn)學(xué)校，并產(chǎn)生了專門培養(yǎng)后代的老師群體，而作為學(xué)科老師出現(xiàn)的體育老師群體出現(xiàn)較晚，在我們國家直到十九世紀后期隨著西方文化的入侵，體育成為學(xué)校教育內(nèi)容，才逐步出現(xiàn)專門的體育老師。老師專業(yè)化是指老師職業(yè)具有自個獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。根據(jù)體育老師職業(yè)專業(yè)化的程度，可將體育老師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程分為三個歷史階段：1.1體育老師職業(yè)的初步建立〔1903年-新中國成立前〕存在于社會分工體系中的任何職業(yè)都是由于社會發(fā)展需要而產(chǎn)生，社會需求是職業(yè)產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)，體育老師職業(yè)的產(chǎn)生便是建立在體育課程對體育師資的需求基礎(chǔ)上。十九世紀出現(xiàn)的教會學(xué)校和新式學(xué)堂，曾開設(shè)體育活動和課程，在中國體育老師職業(yè)的萌芽經(jīng)過中起到了一定的推動作用。1904年1月，清公布并開場施行癸卯學(xué)制，即(奏定學(xué)堂章程〕，規(guī)定初等小學(xué)堂、高等小學(xué)堂、中學(xué)堂都必須開設(shè)體操課，至此，我們國家體育課程正式確立，體育老師的社會需求隨之擴大。癸卯學(xué)制中包含的(優(yōu)級師范學(xué)堂章程〕、(初級師范學(xué)堂章程〕第一次對師范教育有了詳細規(guī)定，但對體育老師的培養(yǎng)并沒有專門要求。顯然，初次進入學(xué)校教育體系的體育老師，還難以明確相應(yīng)的職業(yè)要求，更難以配備專門的人才。最初擔任體育老師的主要是留學(xué)歸國人士或外籍老師，比方著名革命家黃興就曾在小學(xué)里擔任體育教員。在各級各類學(xué)校迅速增長，而國內(nèi)無體育師資培訓(xùn)學(xué)校的情況下，體操老師奇缺，遠遠不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要。受軍國民教育思想的影響，學(xué)校體操課主要內(nèi)容為兵操,于是出現(xiàn)以大量中下級軍官和兵士來充任學(xué)校體操教員的現(xiàn)象。這些大都沒有體育專門知識，所教體操既無初等高等之區(qū)別，復(fù)無小學(xué)中學(xué)之特殊。有很多還缺乏文化素質(zhì)，言語粗俗鄙陋，作風(fēng)惡劣，不但對開展體育教育，增進學(xué)生健康無益，而且在社會上造成了很壞的影響。著名體育教育家徐一冰撰文寫道：一般無知識、無道德之營弁之兵士，竟一躍而為學(xué)校老師，品類不齊，非驢非馬，既不識教授為何物，又不知學(xué)校為何地，酗酒狂賭，好勇斗狠，無所不為。不一年，學(xué)校之聲譽掃地，社會之信仰盡失，學(xué)生父兄，多仇視體操一科，至今尤有余毒也這種情況，引起了各方面的不滿與譴責(zé)，培養(yǎng)體育師資成為當務(wù)之急。1906年，清學(xué)部通令各省，在省城師范學(xué)堂須設(shè)五個月畢業(yè)之體操專修科，授予體操、游戲、教育、生理、教授法等，名額百名，以養(yǎng)成體操教習(xí)。由此，體育師資的培養(yǎng)漸趨制度化，各種培養(yǎng)體育老師的專門機構(gòu)陸續(xù)成立。當時迫于興學(xué)的急需，體育學(xué)校大多采用半年、一年速成，因而，所培養(yǎng)出來的體育師資大多質(zhì)量不高。而且，體育老師的培養(yǎng)數(shù)量遠不及各級學(xué)校的需求。據(jù)統(tǒng)計，從清末至1949年，全國體育專業(yè)畢業(yè)人數(shù)不過萬人左右。而從1928年到1946年全國各類學(xué)校從21萬多所增加到近30萬所，學(xué)生人數(shù)也從9萬增加到26萬。按每所學(xué)校一名體育老師配備，僅中小學(xué)就缺30萬之多。因而，退役官兵仍然在學(xué)校體操教員中占有一定比例，一些運動上稍有特長但并沒經(jīng)過體育教育學(xué)習(xí)的人也被聘請為體育老師：大多數(shù)學(xué)校，常聘擅長運動或于運動上稍有成績之普通學(xué)生，為負體育指導(dǎo)責(zé)任之專門人才，致學(xué)校中所提倡之體育結(jié)果，每成為器械式或錦標式之動作。民國時期武術(shù)進入學(xué)校課程，直接從民間武壇聘請拳師的情況比擬普遍，體育老師隊伍中又多了一個群體來源-民間拳師，如形意拳家靳云亭早年曾入工藝學(xué)堂、育德學(xué)堂為武術(shù)老師，耿繼善受聘于河北趙縣中學(xué)等等。體育作為課程進入學(xué)校在當時還屬新興事物，人們對此的理解還存在差距，即便是學(xué)校也不一定理解體育的本質(zhì)，所謂辦學(xué)者只知體育為新式教育中所不可不提倡者，而所以提倡之道，仍屬茫然。不能確定體育老師作用和地位，自然對其待遇及進修不會重視，體育老師工作也被看作不學(xué)無術(shù)的技能，地位甚低：大多數(shù)學(xué)校，對于體育指導(dǎo)者之待遇，太敷衍難堪。只希望指導(dǎo)者發(fā)展全校學(xué)生身體方面之器械動作，而無勉勵指導(dǎo)者本身修養(yǎng)之道。致體育教育本身，幾完全變?yōu)橐环N不學(xué)無術(shù)之技能。至此，體育老師同其他學(xué)科老師一樣成為專業(yè)的教育工作者登上歷史舞臺，體育老師職業(yè)初步建立，但由于社會動亂不安，職業(yè)條件和標準難以確立，雖建立專門的培養(yǎng)制度，遭到現(xiàn)實條件的制約，體育老師來源多，質(zhì)量良莠不齊，導(dǎo)致各地區(qū)各學(xué)校體育老師水平和能力參差不齊的混亂局面，加上社會和學(xué)校對體育教育的理解存在偏差，體育老師專業(yè)地位較低。1.2體育老師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的起步階段〔新中國成立-20世紀80年代末〕新中國成立以后，和國家領(lǐng)導(dǎo)特別重視通過學(xué)校體育提高青少年體質(zhì)，并大力加強體育老師隊伍建設(shè)，體育老師的培養(yǎng)機制逐步完善。1952年在全國高校院系調(diào)整中，根據(jù)教育部的決定，華東師范大學(xué)體育系、體育專修科與南京大學(xué)和金陵女子大學(xué)的體育系科合并，成立中國歷史上第一所體育學(xué)院-華東體育學(xué)院〔1956年更名為上海體育學(xué)院〕,此后至1954年間，北京、南昌〔后遷至武漢〕、西安、成都、沈陽5地先后也建立了直屬的體育學(xué)院，同時恢復(fù)和建立了28個師范院校體育系、科。這些院、系的建立，大大緩解了當時學(xué)校體育師資需求的矛盾，初步構(gòu)成了培養(yǎng)各級體育人才的基地和較為完好的體育師資培訓(xùn)制度。1985年(關(guān)于教育體制改革的決定〕發(fā)布，我們國家封閉獨立的師范教育系統(tǒng)被打破，非師范院校也開場辦體育老師教育，更加強了體育師資的培養(yǎng)氣力。1979年隨著揚州會議發(fā)布了(中、小學(xué)體育工作暫行規(guī)定〔試行草案〕〕、(高等學(xué)校體育工作暫行規(guī)定〔試行草案〕〕，這是新中國成立以來第一個較系統(tǒng)的學(xué)校體育工作專門法規(guī)，華而不實明確了體育老師的職責(zé)、并強調(diào)加強體育老師隊伍建設(shè)以及尊重體育老師的辛勤勞動。至此，國家有了體育老師培養(yǎng)的專門機構(gòu)和專門教育內(nèi)容，并初步對體育老師的專業(yè)化發(fā)展有了相應(yīng)的法規(guī)規(guī)定，體育老師質(zhì)量和數(shù)量都得到穩(wěn)步提高，體育老師職業(yè)專業(yè)化程度逐步加深，體育老師專業(yè)地位逐步凸顯。1.3體育老師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的深切進入發(fā)展階段〔20世紀90年代至今〕為提高老師職業(yè)專業(yè)化水平，從根本上提高老師隊伍素質(zhì)，從上個世紀九十年代開場，我們國家著手實行老師職業(yè)資格制度。1993年10月，國家公布(老師法〕，規(guī)定實行老師資格制度，1995年12月，公布(老師資格條例〕，2000年9月，教育部公布(〈老師資格條例〉施行辦法〕，對施行老師資格制度工作作出詳細規(guī)定。2001年1月，教育部召開全面施行老師資格制度工作會議，在全國范圍內(nèi)正式啟動全面施行老師資格制度工作。自此，我們國家老師〔包括體育老師〕成為專業(yè)化程度較高的職業(yè)。通過體育師資培養(yǎng)與任用的制度化改革，我們國家體育老師的數(shù)量和質(zhì)量快速提升。截至2018年，我們國家普通初、高中及小學(xué)體育老師到達497972人，華而不實90%的體育老師到達大學(xué)專科學(xué)歷及以上水平〔見表1〕,從學(xué)歷層次看，體育老師隊伍素質(zhì)完全符合老師資格要求。與總體老師學(xué)歷水平相比，普通初、高中體育老師本科及以上學(xué)歷層次的比例略低于總體老師學(xué)歷水平，而小學(xué)體育老師本科及以上學(xué)歷層次的比例略高于總體老師學(xué)歷水平〔見表2、表3、表4〕.總體而言，當前我們國家中小學(xué)體育老師學(xué)歷層次在總體老師隊伍中并不低。為確保體育老師的專業(yè)地位，我們國家在相關(guān)的法律法規(guī)中對體育老師待遇做出規(guī)定。1995年公布施行的(體育法〕第三章第二十一條指出學(xué)校應(yīng)根據(jù)有關(guān)的規(guī)定，配備合格的體育老師，保障體育老師享受與其工作特點有關(guān)的待遇.1990年公布的(學(xué)校體育工作條例〕規(guī)定各級教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當有計劃地布置體育老師進修培訓(xùn)。對體育老師的職務(wù)聘任、工資待遇應(yīng)當與其他任課老師同等對待。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，有關(guān)部門應(yīng)當妥善解決體育老師的工作服裝和糧食定量。體育老師組織課間操〔早操〕、課外體育活動和課余訓(xùn)練、體育競賽應(yīng)當計算工作量。由此，經(jīng)歷一個世紀，尤其是改革開放以后的三十年，體育老師同其他老師一樣逐步成為以師范畢業(yè)生為主要來源，有著特定職責(zé)規(guī)范和任職要求的專業(yè)職業(yè)團體，體育老師隊伍不斷擴大，體育老師學(xué)歷層次不斷提升，其工作待遇和地位在法律意義上得以保障，體育老師職業(yè)的專業(yè)地位獲得制度上確實立?？v觀體育老師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程，可看出體育老師作為學(xué)科老師，其職業(yè)發(fā)展依附于老師職業(yè)的發(fā)展，同時人們對體育的認識和觀念也發(fā)揮著重要影響作用。簡言之，體育老師職業(yè)的發(fā)展依附于體育事業(yè)和教育事業(yè)的發(fā)展，尤其遭到體育價值定位的影響。2體育老師職業(yè)的發(fā)展歷程對體育老師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的啟示。2.1體育事業(yè)和教育事業(yè)的快速發(fā)展是體育老師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)。老師專業(yè)性既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，體育老師職業(yè)發(fā)展的歷程也講明其專業(yè)化必須依托于體育事業(yè)和教育事業(yè)的發(fā)展，體育事業(yè)和教育事業(yè)如不能健康全面發(fā)展必然會阻滯體育老師職業(yè)專業(yè)化的進程。2.2樹立正確的體育價值觀是體育老師職業(yè)專業(yè)化的關(guān)鍵。作為舶來品，體育課程建立之初便有著東西方文化的矛盾和沖突，對體育認識的片面和對體育老師職業(yè)的偏見一直伴隨著體育老師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的全經(jīng)過，正確的體育價值定位及體育老師職業(yè)的全面認識是提高體育老師專業(yè)地位的關(guān)鍵。2.3體育老師專業(yè)自主是體育老師職業(yè)專業(yè)化的根本。體育老師只要自主、自律與自覺的進行創(chuàng)造，才能真正成為專業(yè)發(fā)展的主人。當體育老師具有對自個職業(yè)活動與行為的反思意識和理性能力，能在實踐中對自個從事的工作意義的主動探求、反思，也將在一定程度上影響體育和教育事業(yè)的發(fā)展，顯然也有助于社會正確體育價值觀確實立，這對教育、體育乃至體育老師本身的存在與發(fā)展都有著深入意義。以下為參考文獻：[1]黃愛峰，王健。體育老師職業(yè)專業(yè)化問題初探[J].浙江體育科學(xué)，2001〔6〕:25-26.[2]趙萍。關(guān)于老師職業(yè)專業(yè)化問題的幾點討論[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，20