師源性心理問題

師源性心理問題第一頁，共十五頁，2022年，8月28日什么是師源性心理問題

心理學(xué)上把因教師不當(dāng)?shù)慕逃袨槭箤W(xué)生所產(chǎn)生的心理問題定名為師源性心理問題。第二頁，共十五頁，2022年，8月28日一方面指教師作出的傷害學(xué)生心理健康的行為；一方面指學(xué)生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。

師源性心理問題包含的內(nèi)容

第三頁，共十五頁，2022年，8月28日教師如何避免

對學(xué)生的心理造成傷害

教師對學(xué)生心理傷害的現(xiàn)狀分析教師傷害學(xué)生心理的成因分析解決“師源性心理問題”的一些建議或措施第四頁，共十五頁，2022年，8月28日教師對學(xué)生心理傷害

的現(xiàn)狀分析

“中國少年兒童平安行動”組委會發(fā)布了一個“你認為最急迫需要解決的校園傷害”的專項調(diào)查結(jié)果：“言語傷害”、“同伴暴力”、“運動傷害”成為當(dāng)前小學(xué)生認為亟待解決的三大校園傷害問題，其中，81.45％的被訪小學(xué)生認為校園“語言傷害”是最急需解決的問題。

第五頁，共十五頁，2022年，8月28日其一，賭氣型：你這個學(xué)生真難管，管不了我就不管，讓你家長來管吧。明天家長不來，你就別來上課了。

其二，蔑視型：你以為你是誰，不就是個學(xué)生？還想跟老師挺？好，走著瞧，看誰能挺過誰。

其三，諷刺型：聽說你剛干了一件好事？欺負某某同學(xué)了不是？用不用老師表揚表揚你喲？別人干不出來的事，你就能干，能耐不小啊你。及格的次數(shù)不多，受的處分可不少。第六頁，共十五頁，2022年，8月28日其四，啟發(fā)型：說說看，老師為什么讓你過來？不知道？好好想想，想不好，就別回家吃飯，餓餓就想好了。其五，挖苦型：大家瞧瞧，某某同學(xué)挺出息的么，忘了帶作業(yè)本了，你怎么就沒忘了你自己？到時候還不像你家大人一樣，找個掃大街的活兒干？其六，設(shè)身處地型：某些同學(xué)連留級都不怕，這臉皮也夠厚的，我要是他，早就不活了，說不定早跳樓了。第七頁，共十五頁，2022年，8月28日其七，抱怨型：老師容易么？老師還不是為了你們好，老師在上面講課，累死累活的，你們倒好，開小差的，做小動作的，睡大覺的，你們就是這樣報答老師的？其八，叩問靈魂式：你好好想想，你老子是如何出大力流大汗掙錢供你上學(xué)的。想想，你還有一點良心沒有？你能對得起你家大人不能？其九，憶苦思甜式：想想我們那時候，想上學(xué)是多么地不容易。不但得干家務(wù)活，而且連個電燈都沒有。你們現(xiàn)在這么好的條件，還不好好學(xué)習(xí)，真是……第八頁，共十五頁，2022年，8月28日其十，打擊型：教這么長時間的學(xué)，我還真沒見過像你這么笨的學(xué)生，真是笨得沒治了，你要是能學(xué)好，太陽西邊出，公雞會下蛋。其十一，合縱連橫型：你瞧瞧你前邊的某某同學(xué)，人家學(xué)習(xí)多踏實；你再瞧瞧你同桌的同學(xué)，人家作業(yè)做得多仔細。你再瞧瞧你自己，學(xué)習(xí)不好，人還不老實。其十二，惡心式：你瞧你，自以為打扮得還挺漂亮的不是？知道背后人家都怎么說嗎？都說二班的一個學(xué)生瞧著像什么似的，知不知道就是在說你？第九頁，共十五頁，2022年，8月28日其十三，栽贓誣陷式：做課間操時為什么打呵欠啊？是不是對學(xué)校心懷不滿啊？別解釋，你解釋我也不想聽，馬上寫檢查，然后在全校通報批評。其十四，罰站沒商量型：喲，瞧著你不想聽我的課不是？不想聽也好，去外面站一會兒吧，反正你喜歡站著。其十五，于無聲處式第十頁，共十五頁，2022年，8月28日教師傷害學(xué)生心理的成因分析教師心理壓力的排解指向?qū)W生教師認知上的偏差，心理學(xué)知識的匱乏，給學(xué)生帶來的誤解、不平的待遇長期積累的思維定勢及其心理效應(yīng)會在不自覺中給學(xué)生帶來傷害第十一頁，共十五頁，2022年，8月28日社會往往把國家民族的希望都寄托在教師身上，冠以“人類靈魂工程師”的稱號。家長則把所有的人生追求和寄托都放在孩子身上，老師肩上的重擔(dān)何止千鈞？干得好是理所當(dāng)然。一旦稍有差池，責(zé)難聲便席卷而來。而老師的委屈誰能明白？他們也是人，也會力不從心，也會疏忽馬虎，也會犯錯誤。其次就是老師方面。教師職業(yè)已經(jīng)是社會上四大高壓力職業(yè)之一。最近北京師范大學(xué)的教授經(jīng)過大樣本的調(diào)查問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師是兩大枯竭最為嚴重的職業(yè)之一。他們每天都承受著來自社會高期許的壓力；還有就是不同的人際關(guān)系也困擾著老師，比如同事間的競爭，與學(xué)生的溝通不暢，與學(xué)生家長間無法形成教育合力等等，這些無疑都加大了教師的心理壓力。他們會自覺不自覺地將自己的情緒滲透在日常與學(xué)生的溝通和交流之中。老師是人不是神，老師有喜怒哀樂是正常的，作為學(xué)生應(yīng)盡力避免老師的負性情緒傷了自己。第十二頁，共十五頁，2022年，8月28日“馬太效應(yīng)”

“暈輪效應(yīng)”

“首因效應(yīng)”

“刻板印象”

第十三頁，共十五頁，2022年，8月28日解決“師源性心理問題”

的一些建議或措施關(guān)注自身的心理健康，塑造陽光心態(tài)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，維護自己及學(xué)生的心理健康巧用教育機智，給予學(xué)生充分的心理安