第一章 教師職業(yè)

教師學與教學論

平時成績：平時出勤：10%課堂參與:20%作業(yè)：

20%開卷考試：50%

課程評價方法即將成為一名教師的大學生與其他專業(yè)的大學生相比應當有什么特別之處？思考：1、曲鐵華、周曉紅：《教師學與教學論》，東北師范大學出版社，20062、陳永明：《教師教育研究》，華東師范大學出版社，2003年3、李國光主編：《中學班主任學》，華東師范大學出版社，1997

4、張華：《課程與教學論》，上海教育出版社，2000參考書目第一章教師職業(yè)第一節(jié)教師職業(yè)概述第二節(jié)教師的職業(yè)角色與勞動特點第三節(jié)教師與學生的關系第一節(jié)教師職業(yè)概述教師的含義

教師職業(yè)的形成發(fā)展及其專業(yè)化教師的社會作用和地位教師在學校教育過程中的地位和作用

教師的權利與義務討論：場景一：大猴子教小猴子摘香蕉。請問大猴子是不是教師？場景二：村里有個跛足，每天都有小孩子在他后面學他走路。請問這個跛足是不是教師？場景三：一位參與神舟五號載人飛船研制和飛行工作的科學家來到學校里為學生講解飛船的構(gòu)成與工作原理。請問這位科學家是不是教師？教師這一群體共同的屬性和特點有哪些？教師的含義是什么？一、教師的含義教師：受社會的委托，在學校中對學生的身心施加特定影響，把其培養(yǎng)成為一定社會所需要的人，以此為主要職責的專業(yè)人員就是我們通常意義所說的教師。在學校中對學生的身心施加特定影響把其培養(yǎng)成為一定社會所需要的人以此為主要職責的專業(yè)人員

原始社會——自發(fā)的教育，最初的“教師”二、教師職業(yè)的形成發(fā)展及其專業(yè)化奴隸社會——獨立的學校形態(tài)出現(xiàn)，教師作為一種職業(yè)出現(xiàn)。封建社會——中國“以吏為師”

——歐洲“教會控制”唐代官學制度：中央：六學二館六學是指國子學、太學、四門學、律學、書學、算學，隸屬國子監(jiān)，二館指的是弘文館、崇文館。這是大唐的最高學府。地方：州學、府學和縣學

近現(xiàn)代社會——18世紀工業(yè)革命1、專門培訓教師的教師教育出現(xiàn)1681年拉薩爾在法國創(chuàng)立的世界上第一所師資培訓學校，標志著師范教育的誕生。公認的第一批師范教育機構(gòu)是法國拉薩爾于1681年在蘭斯創(chuàng)辦的教師訓練機構(gòu)，1695年德國法蘭克于哈雷創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所，以及德、奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓機構(gòu)。

17世紀捷克教育家夸美紐斯是“班級授課制”的真正奠基者。他在1632年發(fā)表的《大教學論》一書中，第一次從理論上作了闡述和論證。

2、教師數(shù)量急劇增長，教師職業(yè)的專業(yè)化日趨增強

討論？你理想的職業(yè)是什么？

判斷理想職業(yè)的標準有哪些？三、教師的社會作用和地位（一）教師的社會作用傳播和發(fā)展文化推動物質(zhì)文明和精神文明建設參與社會生活，服務社會

三、教師的社會作用和地位教師的專業(yè)地位教師的經(jīng)濟地位教師的政治地位教師的職業(yè)聲望（二）教師的社會地位準專業(yè)、半專業(yè)1.專業(yè)地位教師資格證制度是國家對教師實行的一種法定的職業(yè)許可制度，規(guī)定了教師職業(yè)必備的基本條件，對于促進教師專業(yè)化發(fā)展、依法管理教師隊伍具有重要意義。

美國師資的來源是多方面的，其中師范生是基本的來源。不過，美國的師范教育是一種所謂“非定向的師范教育”。美國的中小學師資主要由文理學院和綜合大學培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，文理學院和綜合大學的學生，只要有從教的意愿，并修得了教育類課程的必要學分，就成為師范生。

美國教師準入制度

（一）所有教師（從幼兒園到高中）必須有大學本科學士學位，該學位應是由州教育廳批準的具有相關學科教師資格認定的院系所授予的。（二）如果該學位是從非教育院系獲得的，申請人就必須補齊州教育廳要求的教育課程和教師執(zhí)照要求的有關專業(yè)的學分。（三）所有的教師都必須通過教師執(zhí)照考試。特別是2002年聯(lián)邦政府通過了《兒童平等教育法》（NoChildLeftBehindLaw）后，各州都對教師執(zhí)照的要求更嚴格了。許多沒有教師資格認定的教師，過去還可以持臨時執(zhí)照任教，現(xiàn)在都被取消執(zhí)教資格，而無法在公立學校任教。美國教師準入制度我國：1986年，規(guī)定是專業(yè)技術人員1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。

1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。

1.專業(yè)地位1994年《教師法》規(guī)定：教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。2.經(jīng)濟地位改革開放之初，教師的平均工資水平在國民經(jīng)濟12類行業(yè)中，一直在倒數(shù)第一位至第三位之間徘徊。1984年之后的20年間，高校教師和中小學教師的年平均工資分別增長了17.8倍和10.9倍。2003年，高校教師年平均工資超過2.33萬元，全國中小學教師年平均工資為1.33萬元。資料一春節(jié)將至，河北省無極縣郝莊中學的校務公開欄上公布，郝莊鄉(xiāng)政府將1999年3月至12月全體教師工資按每斤小麥0.6元價格折合，用小麥代替教師工資。實際上，教師只能按每斤0.53元賣給糧販換回現(xiàn)金。2004年3月17日，《中國教育報》蚌埠市有一批小學教師從教近兩年沒拿到一分工資。資料二2006年全國普通小學、普通中學（包括初中與高中）教職工年均工資收入為17729元和20979元，分別比國家機關職工年均工資收入低5198元和1948元，“教師的平均工資水平應當不低于當?shù)毓珓諉T的平均工資水平”的法律規(guī)定尚未真正得到落實。

材料三新疆雙語幼兒園存在園舍和師資閑置的問題，部分教師工資存在拖欠問題材料四海南省2010年將投入6.3億元，提高中小學教育階段(含公辦普通高中、中職學校和幼兒園)教師的平均工資水平，使其達到當?shù)毓珓諉T的平均工資水平。

資料五人大代表，參政議政，公開表彰，獎勵優(yōu)秀教師，從教師中選拔人才進各級政府的領導班子。3.政治地位2003年，19名正當盛年的司局級官員、知名學者（9名學者）進入全國人大常委的議政大廳，當選為第十屆全國人大常委。2008年18人連任。以往的全國人大常委們多是“前高官”，即退休了的省委書記、省長、部長等，由組織安排到全國人大工作，因此平均年齡偏大。19名“年輕人”進入全國人大，這一“優(yōu)化常委會組成人員結(jié)構(gòu)”的舉措，曾引起轟動，被視為中國人大制度改革的亮點。鄭功成，內(nèi)務司法委員會委員，是中國人民大學勞動人事學院副院長、博導，39歲。長期從事社會保障、福利政策及相關領域的研究工作，30歲成為武漢大學最年輕的人文社會科學教授。信春鷹是法律委員會委員，是法學教授，博士生導師，中國社會科學院法學所副所長。她曾極力呼吁司法改革，把司法改革目標定位于：使司法機關成為獨立、公正、公開、高效、廉潔的裁決機構(gòu)。

教師節(jié)自1985年始尊師重教是中國的優(yōu)良傳統(tǒng)，早在公元前11世紀的西周時期，就提出“弟子事師，敬同于父”，古代大教育家孔子更是留下了“有教無類”、“溫故而知新”、“學而時習之”等一系列至理名言。傳道授業(yè)解惑的教師，被中國人譽為人類靈魂的工程師。

4.職業(yè)聲望2009年9月4日溫總理在北京第三十五中學聽課和看望教師《肖梅花，當生命失去保險》《北京青年報》摘要中央財經(jīng)大學的肖梅花老師在上完當天的六節(jié)課后，倒在了教學樓旁的自行車棚前。39歲的肖梅花老師的死亡證明書清楚地揭示了她的死因：休克，多器官功能衰竭，重癥胰腺炎……搶救醫(yī)生說她是死于心力交瘁、透支過度。

教師職業(yè)聲望的特點：教師的職業(yè)聲望通常都具有種上的地位，高于他們的經(jīng)濟地位。教師的職業(yè)聲望具有逐漸提高的趨勢。教師社會地位應由眾多評判標準來確定。原因：待遇偏低是導致教師社會地位不高的直接原因。教師的社會地位不高也反映了國家對教育作用人事的不足。四、教師在教育過程中的地位

不同看法：1、教師是主體

2、學生是主體3、教師、學生雙主體一致認識：教師主導，學生主體“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！?/p>

——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》

五、教師的權利與義務1994年1月起執(zhí)行的《教師法》：第七條（共6款）規(guī)定教師的權利；第八條（共6款）規(guī)定教師的義務。第二節(jié)教師的職業(yè)角色與勞動特點1、文化知識傳遞者的角色2、“人類靈魂工程師”的角色3、心理衛(wèi)生保健者的角色4、學生集體的管理者的角色5、青少年朋友的角色6、學生榜樣的角色一、教師的職業(yè)角色教育發(fā)展的趨勢：封閉式教育向開放式教育轉(zhuǎn)變職前教育向終身教育轉(zhuǎn)變共性教育向個性教育轉(zhuǎn)變順應世界課程改革潮流結(jié)合教育趨勢分析，如結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等二、未來教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)換1、知識傳遞者——學習的促進者教師要承認學生有學習的能力，不再將單純的知識傳授作為教學的主要任務，而把形成學生正確的學習態(tài)度，方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要的任務。

未來教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，指導學生形成良好的學習習慣，為學生提供各種便利,為學生服務，營造自由熱烈的課堂氣氛，與學生共同體會情感體驗和成功滋味。具體包括：

2、單一型教師——全能型教師教師要有全面淵博的知識，成為育人者，心理健康的輔導者，人際關系的協(xié)調(diào)者等。心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段,是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期。從總體上講，“心理斷乳”期的各種心理現(xiàn)象，反映了少年兒童心理上的進步。從心理上依附于父母，到出現(xiàn)獨立意向，這是重大的變化。

心理斷乳期的青少年獨立活動的愿望變得越來越強烈增強，但由于缺乏生活經(jīng)驗不能正確理解自尊，只是強烈要求別人把他們看作成人。如果這時家長還把他們當孩子來看待，他們就會厭煩，就會覺得傷害了他們的自尊心，就會產(chǎn)生反抗的心理，萌發(fā)對立的情緒。這個時期的孩子，盡管自我意識發(fā)展了，但自我控制能力還很差，常會無意識地違反紀律。他們喜歡與人爭論，但論據(jù)不足；喜歡發(fā)表見解，卻又判斷不準；喜歡批評別人，但又容易片面；喜歡懷疑別人，卻又缺乏科學依據(jù)。案例：我的兒子今年14歲，以前很聽話，現(xiàn)在變了很多，有時出門也不打招呼，玩了半天回來，問他在哪里玩？也不肯說，還說我們煩。我們一直要求他到外面去玩后，回到家里寫一個匯報。現(xiàn)在，他不愿意匯報了。

案例：劉某，男，某中學初二學生，初一下學期開始就變得異常反叛。在家經(jīng)常和父母頂嘴，父母讓干什么他就偏不干什么，父母強烈反對他吸煙，可他卻想盡一切辦法吸煙。在學校經(jīng)常與老師頂撞，上課不認真聽講，擾亂課堂紀律，而且意見特別多，經(jīng)常無原無故自言自語，大聲喧嘩。與同學關系也很不好，愛挑剔別人的意見，言行偏激，常與同學打架斗毆。對老師的批評要么以沉默相對，要么肆意頂撞。學習成績直線下滑，而且對成績的下滑自己毫不在乎。

3、經(jīng)驗型教師——研究型教師不斷反思自己的教育實踐，提升教育智慧，教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使教育教學質(zhì)量不斷提高。

4、守業(yè)者——創(chuàng)造者時代發(fā)展的需要、學生特點的不同、培養(yǎng)目標的改變要求教師要做個創(chuàng)造者具有求異思維和批判意識做有個性的教師，逐步形成自己的教育理念和風格

?教育進展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。

——《光明日報》材料一材料二：諾貝爾獎離我們中國人有多遠？諾貝爾化學獎獲得者華裔科學家錢永健，2008年度諾貝爾化學獎獲得者之一，美國生物化學家。美國國家科學院院士，美國國家醫(yī)學院院士，美國藝術與科學院院士。加州大學生物化學及化學系教授。他把自己的科學成果歸功于成長過程中獲得的感性教育：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”?！板X學森之問”是關于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。錢永健相信，正是他藝術的感性與科學的直覺一起，才讓他在細胞生物及神經(jīng)生物方面做出了如此革命性的貢獻。“我在美國出生，成長，但是我不太會說中文。我是美國科學家，這一點很確定。我不是中國科學家。血統(tǒng)出身并不能決定一個人的身分，一個成功的科學家必出于一個開放的社會，自由的環(huán)境是培育科學家的要件?！睆暮⒆雍苄〉臅r候，就使得他們沒有自己的個性或興趣，去從事自己愿意做的一些事情.

材料二材料三：青少年是國家的希望，他們最富有想象力和創(chuàng)造力，科學事業(yè)的未來要靠他們。培養(yǎng)人才要從娃娃抓起，讓他們既會動腦，又會動手。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，保護他們的創(chuàng)造精神，使他們從小樹立熱愛科學、獻身科學的遠大志向。

——溫家寶總理在國家科學技術獎勵大會上的講話

5、領導者——合作者以平等、民主、情感相通、人格互敬的態(tài)度和學生相處與學生合作進行學習，參與到學生的學習活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和個性復雜性教師勞動的對象教師勞動的目的和任務勞動方式和影響因素創(chuàng)造性對不同對象的因材施教對教學內(nèi)容的加工處理對教學原則和方法的遵循與運用示范性言傳身教、潛移默化長期性人才培養(yǎng)的周期長教師勞動成果顯效時間長勞動成果的效用十分長久三、教師勞動的特點2010年3月23日，福建南平辭職醫(yī)生鄭民生捅死小學生八人并捅傷五人，一時震驚全社會。4月12日，廣西北海市合浦縣發(fā)生一起校園兇案。一個精神病人在西場鎮(zhèn)西鎮(zhèn)小學門前約400米處，追砍放學小學生，造成兩死五傷。28日下午3時，廣東雷州雷城第一小學再現(xiàn)兇案：病退教師陳康炳持刀闖入教學樓，當場砍傷16名師生。

校園暴力事件頻發(fā)4月29日上午9點20分左右，無業(yè)人員徐玉元持刀闖入江蘇泰興鎮(zhèn)（即泰興市區(qū)所在地）中心幼兒園，砍傷幼兒29名、教師2名以及保安1名。4月30日，徐玉元被批捕的當天，早上7點40分左右，在山東省濰坊市坊子區(qū)九龍街道尚莊村又發(fā)慘案：45歲的村民王永來強行闖入尚莊小學，用鐵錘打傷五名學前班學生，然后點燃汽油自焚。王永來被當場燒死，所幸的是五名受傷學生目前并無生命危險。

物質(zhì)的發(fā)達會帶來精神的危機，需要關注心理健康饑餓的時候，人類只有一個煩惱；而吃飽之后，卻會有無數(shù)個煩惱。

心理壓力倦怠：一種特定的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為情緒衰竭、人格解體和低成就感。

情緒衰竭：指教師個人工作熱情的耗盡，表現(xiàn)為厭倦、易怒，是情緒情感極度疲勞的狀態(tài)；人格解體：指教師對學生表現(xiàn)出冷漠、消極的行為，持否定態(tài)度，盡可能疏遠學生；低成就感：指教師對自己的工作不滿意，降低工作中的效能感，停留于對自己的消極評價。

職業(yè)倦怠

首先、要努力逐步提高教師的社會地位。其次、要為教師創(chuàng)造良好的工作條件。學校領導要為教師創(chuàng)造一個公平、公正、寬松、舒適的教育環(huán)境。

第三、要增強教師的適應能力。作為教師自身，要樹立積極的生活態(tài)度。為了提高自身心理健康的水平，必須了解自己心理健康的程度，了解自己的長處和短處.

第三節(jié)教師與學生的關系

人際關系：人們在交往過程中發(fā)生、發(fā)展和建立起來的人與人之間的心理上的關系

結(jié)合自己在學生時代的事例，討論：你喜歡什么樣的老師？你認為良好的師生關系是什么樣的？古人云：“親其師，信其道?！焙椭C、融洽的師生關系在教學和育人過程中發(fā)揮著重要作用。不僅如此，和諧的師生關系也是構(gòu)建和諧校園、和諧社會的需要。教與學的關系管理與被管理的關系組織與被組織的關系交往中的情感關系一、師生關系的表現(xiàn)形式二、師生關系的基本類型我國目前中小學存在的師生關系類型類型師生相互態(tài)度師生感情關系師生課堂合作狀態(tài)效果對立型教師簡單、粗暴，學生畏服。學生情緒不愉快，師生關系疏遠、緊張、對立。教師不允許學生有不同意見，往往以教師的主張、決定為準；學生主動性、積極性受到壓抑，獨立思維受阻師生交往呈明顯單向型，易發(fā)生沖突，教學效果極差。依賴型教師以領導者自居，學生采取服從態(tài)度。師生之間感情平衡，無沖突。教師包攬一切活動，學生跟著教師設計的路子走，明顯缺乏學習的主動性、創(chuàng)造性。從知識的掌握看，有一定的教學效果，但學生獨立思考、獨立解決問題的能力差。類型師生相互態(tài)度師生感情關系師生課堂合作狀態(tài)效果自由放任型教師對學生沒有嚴格要求，放松指導責任；學生對學習采取自由態(tài)度。課堂氣氛淡漠。教師讓學生自主學習，學生各行其是；教師能夠解答學生的問題，但不能給予及時的正確指導，不認真檢查學習結(jié)果。教學效果明顯下降。民主型教師對學生嚴格要求，熱情、和藹、公正，尊重學生，發(fā)揚教學民主；學生尊敬教師，接受指導，主動自覺進行學習。

情緒熱烈，課堂氣氛活躍。

師生之間呈現(xiàn)積極的雙向交流，學生積極思考、提出問題、各抒己見，教師認真引導。

教學效果良好

影響師生關系的因素教師方面：教師對學生的態(tài)度。教師的領導方式。教師的智慧。教師的人格因素。學生方面：

與教師的關系直接影響對教師所講課程的喜愛。

三、建立良好師生關系的基本要求擦黑板的故事

一天，一位教師走進教室準備上課，卻發(fā)現(xiàn)黑板沒擦，老師嚴厲地掃視了同學一周，同學們都發(fā)現(xiàn)了黑板沒擦，紛紛低下了頭。

這時一位平時成績不怎么好的學生自己走上講臺，開始擦黑板。老師站在講臺上說：

“我就知道是你，學習成績不好就罷了，連自己的分內(nèi)事也做不好?！甭犃死蠋煹脑挘嗬锍霈F(xiàn)了同學們小聲議論的聲音。

擦黑板的同學擦完黑板下去了，老師看起來余怒未消，于是又說：“我們班有些同學就是這樣，做什么事都沒責任感，這樣下去我看這些人一輩子也不會有什么出息！”

這時