匆匆與君說《匆匆》寫給我同事們

本文格式為Word版，下載可任意編輯——匆匆與君說《匆匆》寫給我同事們今天上午其次節(jié)，聽了小孟老師執(zhí)教的《匆促》一課。匆促之間，有些匆促的斟酌，想匆促地說說！之所以那么“匆促”，是由于對這篇文章，雖然之前也匆促讀過，卻沒有從教學更加是從六年級起點的教學的角度考慮過。

倒也匆促地認為，教學此類文章，一要深入研讀之，把握文章主旨，寫作特點，表達特色；

二要從教學的角度加以考量，既通過這篇文章的學習，期望學生有什么獲得。這當然都離不開課程標準的總體和學段要求，還應留神其所在單元所表達的設計安置意圖。

匆促地找來，又匆促地讀了讀，匆促說說自己的理解。

根據所在單元的單元導讀，匆促梳理了幾個問題。如下：

1.這篇文章的主要內容是什么（主要寫了什么）？

2.這篇文章蘊含了什么道理？

3.本課的重點句段有哪些？

4.哪里或如何聯系學生的實際？

5.這篇文章在表達上有什么特點？

6.表達特點或方式對于學生習作有什么可借鑒的地方？

7.哪里可以安置自學，期望學生有什么獲得與察覺？察覺不了或體會不深或有偏失，怎么辦？

假設你一下子就把握了文章的主旨，不僅能說清他寫了什么，而且能說明文章表達了什么，我便斷言，假設不是很短淺，那么就是很武斷。寫了什么呢？時光流瀉的慨嘆，無所成就的汗顏，個人追求的茫然，反觀內心的傷感，“逝者如斯”的無奈，“做些什么”的“無知”，生命意義的追問……抑或只是特定心境下“自然”的流露，連他自己也說不太領會吧！

文章蘊含了什么道理呢？惜時是明顯的。珍惜時間做些有意義、有價值、好玩味的事情呢？總之，荒廢時間其實是讓人痛楚和惶恐的。

重點句段除了課后給出的，還有嗎？“我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開頭在嘆息里閃過了”怎么樣？“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著些像游絲樣的痕跡呢”怎么理解？理應還有！

聯系學生的實際，需不需要教師也聯系一下實際，跟學生以啟示或仿效的樣板呢？

十二個問句，問而不答。不是設問，不是反問，是疑問么？“聰明的”是誰？問他人，還是問自己。把抽象時間的流瀉，以概括形象的意象寫出來，是表達上的特點嗎？比喻、擬人修辭手法的運用呢？

這篇文章的學習，對于學生的習作，有什么指導價值呢？以小見大？現象感悟？不停追問？即便不是“匆促地”我也真的說不好！

怎么察覺那些含義深刻的句段呢？當然要讀，精心的讀，斟酌著度，聯系著讀。熱愛的句段，也應說說熱愛的理由。含義深刻句段的含義要在教師指導下，讀出來。讀不出來，啟發(fā)、引導。此招不成，就報告他們，再來體會是也不是。

手指敲擊鍵盤的時候，時光就在“噠噠”的聲響中逝去。匆促，別太匆促！留一些游絲樣的痕跡在時間的流里吧！

匆促之間，不知所云。

你，聰明的