開花的樹演示文稿1

——有效學習內(nèi)容

濱湖小學唐翠花做一棵開花的樹思考：什么是有效學習內(nèi)容？有效學習內(nèi)容的最終指向是什么？作為小學語文教師的我們應(yīng)該做些什么？有效學習內(nèi)容，主要包括現(xiàn)代知識觀與學生能力培養(yǎng)、學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、修訂版課程標準與學習內(nèi)容要點、修訂版教材分析與學科教學知識構(gòu)建、學科學習內(nèi)容疑難問題分析與解決等等。有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。

一、精確把握2011年版課標精神二、了解各版教材的異同三、如何將課標、教材轉(zhuǎn)化為教師的學科知識

強調(diào)一：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程

強調(diào)二：語文教育的奠基地位

課標實驗稿：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。課標2011年版：語文教育致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習?！蔽衣犃诉@幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！我的最后一堂法語課！強調(diào)三：學習語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累

一，我國傳統(tǒng)語文教育的基本經(jīng)驗使然；二，現(xiàn)代教育理論的研究成果使然；三，國外、境外語文教學的實踐使然；四，語文教學當下存在的問題使然。實驗稿課標：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多得直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。2011年版課標：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。一.我國傳統(tǒng)語文教育的基本經(jīng)驗使然李白的“五歲誦六甲，十歲觀百家”杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”二.現(xiàn)代教育理論的研究成果使然發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)始人布魯諾說：“發(fā)現(xiàn)學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行學習?！敝逃龑嵺`家和理論家蘇霍姆林斯基說：多年的經(jīng)驗使我們?nèi)w教師得出一條結(jié)論：為了使學生學會有表情地、流利地、有理解地閱讀……那就必須使學生在小學學習期間花在朗讀上的時間不少于200課時，而在默讀、視讀上的時間不少于2000小時。

強調(diào)四：掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

強調(diào)五：聽說讀寫的相互聯(lián)系強調(diào)六：加強識字、寫字量要適度

第一學段第二學段第三學段實驗稿認識常用漢字1600——1800個，其中800-1000個會寫。

累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫2011年版認識常用1600個左右，其中800個左右會寫

累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫強調(diào)七：加強寫字教學

第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

記者：修訂版課標提出了每天要寫字10分鐘，有不少老師對這個問題比較困惑。請您詳細談一談。崔巒：我的理解是，課標這樣規(guī)定的本意是強調(diào)，是要引起我們的重視。難道練8分鐘就不行嗎？不一定。這個事要重視，要常抓不懈。至于練幾分鐘，練什么，怎么練？我們今后要好好研究。首先我認為低中高各個年段練的內(nèi)容應(yīng)該不一樣，不是說從一年級到六年級都在田字格里練字，不是。低年級我以為主要應(yīng)該在田字格里，在老師指導(dǎo)下一絲不茍地寫字寫詞。中年級可以在方格里，不僅僅是寫字寫詞，聽寫詞語可不可以？寫句子可不可以？摘抄好詞佳句可不可以？都可以。高年級這10分鐘，我以為更主要的是安排形式多樣的體現(xiàn)語言運用的練習，包括小練筆。強調(diào)八：人文素養(yǎng)與培養(yǎng)語文能力融為一體語文課程的基本特點：工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性是語文課程的根本屬性，人文性是語文課程的重要屬性。教學中，人文性和工具性往往顧此失彼的問題比比皆是。如果只重視工具性，語文教育就陷入工具主義。技術(shù)主義的泥沼；如果片面強調(diào)人文精神，忽視、削弱語文教學的工具性，也就背離了語文學科的學科特點，成了思想品德課。尤其是閱讀教學容易出現(xiàn)這類問題。既要“理解內(nèi)容”陶冶學生情操，又要“領(lǐng)悟表達”體會表達技巧。

強調(diào)九：引導(dǎo)學生鉆研文本

“鉆研”在《現(xiàn)代漢語詞典》中是“深入研究”的意思，一般是鉆研理論，鉆研業(yè)務(wù)。引導(dǎo)學生鉆研文本，說明要對文本的閱讀下一番苦功夫。至少要做到“三讀”。一，讀通，字字句句都要讀的正確、流利，不可學完課文后還有一些字不認識。二，讀懂，包括課文中的重點詞句、重點段落、全文的主要內(nèi)容和文章的主旨、情感，都應(yīng)該理解到位。三，讀好，引導(dǎo)學生體會文本語言的運用，懂得文本怎樣用恰當?shù)恼Z言來表達思想感情強調(diào)十：習作的階段性特點第一階段強調(diào)指導(dǎo)學生學習清楚、連貫地表達。將原來的“寫出自己對周圍事物的認識和感想”改為“留心周圍事物”難度有所降低，這樣降低的目的就是讓學生對寫話“有興趣”。第二階段強調(diào)指導(dǎo)學生學會寫段、短文。寫段、短文時低年級說話、寫話的繼續(xù)，是高年級成篇作文的鋪墊。第三學段強調(diào)指導(dǎo)學生學會寫篇。訓練學生審題立意，圍繞中心選材，布局謀篇的方法。

這一建議有以下幾個要點：明確學習語法、修辭知識的目的——“為了有助學生更好地識字、寫字、閱讀和表達，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的預(yù)感”明確學習語法、修辭知識的指導(dǎo)思想——“根據(jù)語文運用的實際需要”明確學習語法、修辭知識的方法——“從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥?！睆娬{(diào)十一：加強課外閱讀指導(dǎo)一，提高閱讀品味；二，加強對課外閱讀的指導(dǎo)

強調(diào)十二：語法、修辭知識教學的應(yīng)用性2011年版課標在實施建議的第6條提出：本標準“學段目標與內(nèi)容”中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內(nèi)容，在教學中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥。指導(dǎo)和點撥的目的是為了有助學生更好地識字、寫字、閱讀和表達，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的預(yù)感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練?！P(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握。

強調(diào)十三：充分發(fā)揮評價的作用2011年版課標具體指出第一、二學段應(yīng)多關(guān)注學生主動識字的興趣，第三學段要重視考查學生獨立識字的能力。寫字評價第一學段要關(guān)注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字（構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。學好這些字，有利于打好識字、寫字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識字、寫字能力，提高學習效率。目前沒有統(tǒng)一確定字數(shù)，在小學階段要求認識的3000個左右的常用字中，大約有300個基本字。如，耳、蟲、不、貝、本、電等），第二、三學段要關(guān)注學生的毛筆書寫。教材的演變1951年，第一套全國通用的小學語文教材。1956年秋，第二套小學課本出版。1961年秋，人教版第三套全國通用的中小學教材1963年秋，人教版第四套全國通用的中小學教材1976年到1978年間，國內(nèi)的中小學教材使用較為混亂1978年秋，人教版第五套全國通用的中小學教材1982年秋，人教版第六套全國通用的中小學教材1987年秋，第七套全國通用的中小學教材1990年秋季，人教版第八套全國通用的中小學教材1993年秋，人教版第九套全國通用的中小學教材2001年，人教版第十套教材，蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版等。蘇教版與人教版共同點：一、選材能貼近時代，具有現(xiàn)代意識

二、尊重兒童，關(guān)注兒童的健康成長。三、形式多樣的課后練習，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。

蘇教版和人教版的不同特色：一、比容量

（人教版容量大）二、比編排

三、比練習設(shè)計

四、比特色

人教版語文一年級上冊的內(nèi)容：項目漢語拼音學拼音中的練習識字閱讀課文口語交際語文園地會認的字會寫的字出現(xiàn)次數(shù)13課4個8課20篇6個6個400個100個蘇教版一年級上冊的內(nèi)容如下項目漢語拼音學拼音中的練習認一認識字閱讀課文口語交際單元練習會認的字會寫的字出現(xiàn)次數(shù)15課4個5課6課13篇6個6個317個123個人教版交際的內(nèi)容有：

有趣的游戲、我們的畫、這樣做不好、我會拼圖、該怎么辦、小兔運南瓜

蘇教版交際的內(nèi)容是：

自我介