學前兒童語言學習有哪些重要特點

學前兒童語言學習有哪些重要特點學前兒童語言學習的重要特點有：其一學前兒童語言學習具有主動性和選擇性，其二學前兒童語言學習具有鮮明的個性特征，其三學前兒童語言學習具有綜合性，其四學前兒童語言學習具有逐步完善的特點。語言學習是兒童主動地進行語言建構的一個過程，兒童所接觸的環(huán)境就為他們營造了一種語言學習的氛圍，而正是這種氛圍為兒童提供了許多可供選擇的語言模型。在這個時候的兒童會有意識地主動去挑選語言模型，并不斷地模仿與練習。又因為每個兒童所處的生活環(huán)境有所不同，因此他們的語言環(huán)境為他所提供的語言模型有可能也是不同的，因此在學習經驗的積累之下，兒童的語言學習也會帶有十分鮮明的個性特征。另外，學前兒童語言學習對于兒童來說，是一個從無到有的過程，需要孩子自己不斷的積累與完善。（1） 語言學習是兒童語言主動建構的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來。這種根據自己需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。（2） 語言學習是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習慣顯現其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調體現出來。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內容同樣呈現出個性色彩。不同的兒童在語言學習中表現出不同的特點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。（3） 語言學習是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結合的符號系統(tǒng)，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現出來。（4）語言學習是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。學前兒童科學教育材料的選擇原則學前兒童科學教育綜合練習題1、 “學前兒童的科學”是不同于成人的科學的，前者是以動作邏輯為基礎，后者以為基礎。2、 1935年，由雷震清副教授編寫的《》一書出版，這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材內容、教學原則、方法和設備等內容。3、 科學區(qū)角活動的內容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、、操作實驗類、制作創(chuàng)造類。4、 學前兒童科學教育的年齡階段目標，是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的。5、 學前兒童科學教育中常用的評價方式有觀察法、、問卷法、測試法和作品分析法等。6、 在我國古代，雖然兒童科學教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動人民子女仍然在中接受科學教育。7、 根據科學游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、和運動性游戲。8、 測量的類型包括觀察測量、非正式測量和。9、 根據材料的加工程度可以將材料分為成品材料、和自然材料。10、 在學前兒童科學教育中，常用的分類類型有、二元分類、多元分類等三種。11、 學前兒童科學教育的目標按其縱向結構，一般可以分為四個層次，即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、和活動目標等四個層次。12、 以認識冬季為主線，將科學教育中與之有關的內容集中編排，這是采用的方式選編幼兒科學教育內容。13、 學前兒童科學素養(yǎng)主要包括：、科學方法的學習和科學情感態(tài)度的培養(yǎng)等三個方面。14、 是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。15、 運用圖像記錄的方法要在學前兒童的基礎上進行。16、 選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發(fā)展水平，使學前兒童在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達到教育目標，這是學前兒童科學教育內容選擇的的要求。17、 家庭學前兒童科學教育具有潛移默化性、個別性、隨機性和等特點。18、 美國的"”，這是一個內容廣泛和全面的科學教育改革計劃。19、 “做中學”項目特別強調以下幾個基本環(huán)節(jié)：設置情景一一提出問題一 記錄信息并得出結論 表達與交流等幾個環(huán)節(jié)。20、 教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應根據觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前階段，主要是學習法、比較觀察法和典型特征觀察法。21、 在“不同衣料的服裝”的活動設計中，有科學教育、美術教育和語言教育，這是根據科學教育活動設計的要求而設計的。22、 是指在幼兒園的室內、廊沿或活動室的一角，供飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列兒童收集的非生物及實驗用品等的場所，是學前兒童開展區(qū)角科學活動的地方。23、 學前兒童的認識常常不符合事實或科學的理解，因此他們的“理論”常常被稱為理論。24、 學前兒童科學教育評價是一種系統(tǒng)，可用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效。25、 學前兒童就是指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各種工具。26、 科學教育活動過程是兒童的過程，所以要創(chuàng)造條件，組織兒童通過各種實踐來學習科學。27、 家庭學前兒童科學教育具有、個別性、隨機性和靈活性等特點。28、 在學前兒童科學教