核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究【摘要】在目前核心素養(yǎng)的視域下，教師需要注重教育教學(xué)方式的改善，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，不少教師在教學(xué)時(shí)，將課堂作為自己的表演舞臺(tái)，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門極具邏輯性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的難度，而作為小學(xué)階段的重要組成科目這門學(xué)科對(duì)學(xué)生卻有著較高的要求，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大幅提升，作為老師必須為學(xué)生引進(jìn)更加高效的學(xué)習(xí)方式。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略一、前言隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)與改革，越來越多教師開始注重教育教學(xué)的改革，在開展教學(xué)時(shí)，教師需要注重教學(xué)任務(wù)的開展，不能僅僅知識(shí)完成教學(xué)，更需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能使教學(xué)變得更加高效[1]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要以教師教學(xué)生學(xué)的方式開展，在新時(shí)代，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)越來越滯后，教學(xué)的效果較差，目前取而代之的則是高效性的教學(xué)課堂，這樣的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來更多的幫助。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以探討核心素養(yǎng)養(yǎng)成中課堂教學(xué)策略方式為主體內(nèi)容，以期與各位讀者共同探討進(jìn)步，僅供參考各位借鑒參考。二、目前小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的教育現(xiàn)狀目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，不僅很少給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，而且上課的方式較為枯燥無趣[2]。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程雖然難度不大，但是對(duì)于學(xué)生來說依舊是較為抽象的科目，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師則可以通過更加有效的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生放在課堂主體的地位上，給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。此外，數(shù)學(xué)課程應(yīng)旨在滿足義務(wù)教育階段的培訓(xùn)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，以便使每個(gè)人都接受良好的數(shù)學(xué)教育，多樣化的學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中獲得不同的進(jìn)步與教學(xué)要求良好的數(shù)學(xué)教育，不僅意味著學(xué)生需要理解和使用數(shù)學(xué)概念，公式和定律等基礎(chǔ)知識(shí)，而且還掌握了計(jì)算，測(cè)量，繪圖，和數(shù)學(xué)方法等基本技能。最重要的是要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。三、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合能力在開展小學(xué)階段的教育教學(xué)時(shí)，教師還需要注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，包括正確的坐姿以及與書本保持距離，這樣才能讓學(xué)生避免出現(xiàn)近視的情況。在教育教學(xué)的過程中，教師則可以讓學(xué)生們通過動(dòng)手實(shí)踐的方式來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷成長(zhǎng)。例如：當(dāng)在教學(xué)有關(guān)“長(zhǎng)方形的面積”的內(nèi)容時(shí)，教師則可以讓學(xué)生們通過實(shí)踐動(dòng)手的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生首先自己畫一個(gè)或者制作一個(gè)長(zhǎng)方形，接著再根據(jù)長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)來計(jì)算面積，讓學(xué)生自己動(dòng)手探索，看看如何才能計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積。在這個(gè)過程中，教師還需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是否正確，有些學(xué)生很容易便會(huì)出現(xiàn)趴在桌子上看書的情況，這時(shí)教師則需要立即讓學(xué)生坐正身體，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)彎腰駝背以及近視等情況。當(dāng)然運(yùn)用這樣的教學(xué)方式并不意味著老師可以脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，相反，老師作為課堂的引導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)小組成員在學(xué)習(xí)之間的均衡性，并積極鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式提出質(zhì)疑，幫助老師更為細(xì)致的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而制定合理的教學(xué)方案。四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性小學(xué)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是像進(jìn)行教學(xué)那樣有著固定的教材或者固定的原理，由于小學(xué)數(shù)學(xué)階段所學(xué)習(xí)的東西比較基礎(chǔ)化或者生活化的內(nèi)容，這些都是數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，包括了簡(jiǎn)單的加減乘除以及文字題應(yīng)用題等，這些內(nèi)容都是些比較接地氣的啟蒙性內(nèi)容。例如：當(dāng)在教學(xué)有關(guān)“倍數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師則首先可以通過一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字來開始教學(xué)，通過對(duì)2的倍數(shù)進(jìn)行舉例。讓學(xué)生們進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)，并且通過這樣的方式來讓學(xué)生回答簡(jiǎn)答題，教師首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)3或者5等數(shù)字的倍數(shù)進(jìn)行觀察，并且讓學(xué)生在計(jì)算的過程中充分地運(yùn)用加減乘除的計(jì)算方法，讓學(xué)生觀察其變化規(guī)律，并且懂得進(jìn)行大膽的嘗試。此外，教師還可以在教學(xué)的過程中布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生們進(jìn)行一些拓展性的訓(xùn)練，或者做一些創(chuàng)新性較強(qiáng)的題目，這些題目不要求學(xué)生都可以答對(duì)，但是在進(jìn)行講解的時(shí)候，教師需要展現(xiàn)出其觸類旁通的特色。并且通過這樣的方式吸引法學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)科目的神秘性，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。五、結(jié)語總而言之，老師在課堂中所要做的工作，不僅要幫助學(xué)生掌握教案上要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊瑤椭鷮W(xué)生從內(nèi)心深處熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科，方能行之有效的促進(jìn)學(xué)生在未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過成中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生自我思考是我們所有的數(shù)學(xué)教育工作者共同努力的目標(biāo)，而有效地運(yùn)用課堂提問即能很好地培養(yǎng)學(xué)生這一能力，故而這樣教學(xué)方式更應(yīng)當(dāng)大范圍的推廣實(shí)施，為更多學(xué)生構(gòu)建科學(xué)高效的數(shù)學(xué)課堂。參考文獻(xiàn)劉亞男.淺析核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)新入職教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀與對(duì)策研究的現(xiàn)狀[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2020(25):1.楊榮.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)