核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學英語單元整體教學

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學英語單元整體教

學摘要：隨著現(xiàn)代教育改革的推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到重視。在小學英語教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的，而針對這一培養(yǎng)目標進行教學創(chuàng)新則是小學英語教育必須要研究的重要課題。本文以單元整體教學為研究對象，探討了小學英語單元整體教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上的設(shè)計思路，希望能夠?qū)πW英語教育發(fā)展提供借鑒。關(guān)鍵詞：單元整體教學；小學英語；核心素養(yǎng)一、核心素養(yǎng)培育與小學英語單元整體教學的關(guān)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我國教育領(lǐng)域針對新時期人才教育培養(yǎng)目標而提出的一個新的培養(yǎng)要求，其體現(xiàn)了教育領(lǐng)域向立德樹人教育根本任務的回歸，也體現(xiàn)了思想的根本性轉(zhuǎn)變。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，小學英語教育就不僅僅只是一個語言類教育學科，其同時也是學生素養(yǎng)培育的重要學科，學科設(shè)定上蘊含諸多學生核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容。如辯證思維、創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)等都是小學英語教育的重要目標。為達成學生核心素養(yǎng)培育的目標，小學英語教育中展開諸多探索，而其中較為突出的是以單元為體系的整體性教育策略，其相對傳統(tǒng)小學英語教育，強調(diào)將小學英語課程的每個單元作為一個整體進行教學，從單元整體內(nèi)容出發(fā)去挖掘單元內(nèi)有關(guān)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，并以單元內(nèi)容作為一個核心素養(yǎng)培育主題開展教學工作，以達到更好的教育效果?？梢哉f，單元整體教學是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)而誕生的一種全新的教學理念和方式，而單元整體教學也是有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的，是現(xiàn)代小學英語教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性策略。二、小學英語單元整體教學的基本思路單元整體教學是由整體語言教學與主題式單元整體教學延伸出來的一種教育理論，其在國內(nèi)最早出現(xiàn)于上世紀九十年代。而我國針對這一教學方法研究最多的是在上海地區(qū)的英語教學領(lǐng)域，當?shù)叵嚓P(guān)學者都從小學英語單元整體教學的必要性層面展開了不同的研究，并證實這一教學方法是具有先進性的，能夠在教學中對學生核心素養(yǎng)實施有效培養(yǎng)。但國內(nèi)目前針對小學英語單元整體教學的基本思路的研究較少，這就需要我們針對這一問題進行進一步的探索。從當前國內(nèi)外有關(guān)單元整體教學的研究情況看，其基本思路大體可以總結(jié)為從英語單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性出發(fā)進行整體性設(shè)計，以對其中的每一個模塊的教學進行優(yōu)化，從而使小學英語教學更具有針對性、科學性，能夠指向某一核心素養(yǎng)培育主題進行針對性教育，從而達到系統(tǒng)性的核心素養(yǎng)培育目的。因此，在實踐中，這一教學理論就需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，立足單元知識模塊進行系統(tǒng)性的優(yōu)化設(shè)計。三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學英語單元整體教學設(shè)計小學英語單元整體教學是有別于傳統(tǒng)教學方式的，其從單元整體和學生核心素養(yǎng)培育著眼，所以實施難度更大，實踐中必須要進行科學合理的設(shè)計。此處筆者就結(jié)合自身思考和實踐對其設(shè)計展開探討。（一）以學生為中心做好學生需求分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的教育工作體現(xiàn)了顯著的人本性，強調(diào)各項教育教學工作都必須將學生放在中心位置，以學生需求為導向。因此，小學英語教學無論采取何種教學策略，也都必須做到以學生為中心。在單元整體教學上，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是最終目標，但要達到其核心素養(yǎng)的有效培育，則必須對學生的需求和特點進行分析，然后從其需求與特點出發(fā)在教材中尋求教育的切入點和能夠滿足學生成長需求的教育內(nèi)容。就小學生而言，其英語學習除基本的語言需求外，更多的還是希望通過語言學習來對語言文化有所了解，同時在語言學習過程中得到思維的發(fā)展。如英語語言的學習需要學生能夠掌握對比分析和聯(lián)想等能力，學生也對語言背后的文化、世界有著濃厚興趣，所以在分析這些需求與特點之后，單元整體教學就可以著眼這些內(nèi)容展開教學設(shè)計。二）以核心素養(yǎng)為著眼進行教材分析雖然現(xiàn)階段的小學英語教材都是按照一定科學規(guī)律進行開發(fā)的，具有嚴謹性和學習的邏輯性，但教材畢竟是靜態(tài)的，而教學則是動態(tài)的，教材內(nèi)容并不一定能夠滿足現(xiàn)實教學情境的需求。因此單元整體教學就要求教師在實踐中做好教材分析，結(jié)合教材內(nèi)容對教材的使用進行動態(tài)化調(diào)整，從教材單元的整體內(nèi)容中提取與教學實際相匹配的資源素材并進行重組，如此方能夠使英語教學符合課堂上學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際需求。例如北京版小學英語四年級上冊UNIT7Whatisnature?的教學內(nèi)容包含四部分，其第一部分要求學生了解各種自然現(xiàn)象的英文表達，第二部分要求學生了解自然中的動植物及其表達，第三部分與第四部分也都是圍繞自然進行教學。整個單元與學生所熟悉生活中的自然情境相結(jié)合，而核心素養(yǎng)培育下需要學生能夠從英語學習中拓展思維，進行思維發(fā)散與聯(lián)想，此時在單元整體教學上就可以將單元中的內(nèi)容整合形成一個主題，即Nature，讓學生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步聯(lián)系現(xiàn)實生活場景進行思維發(fā)散和練習，如此就能夠發(fā)揮單元主題性內(nèi)容的核心素養(yǎng)培育作用，在使學生掌握基礎(chǔ)知識的情況下得到相關(guān)核心素養(yǎng)提升。（三）結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)確立整體教學設(shè)計的落腳點從上述分析不難看出，單元整體教學在做好前期分析后最終還是需要回歸到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容展開教學設(shè)計。這一設(shè)計思路要求教師在進行單元整體教學時首先思考該單元能夠?qū)W生哪一方面的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)如語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力等，然后再立足可以實施培養(yǎng)素養(yǎng)對單元原有的結(jié)構(gòu)進行打破和重組，以更適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展。例如在北京版五年級上冊UNIT7WhatwillyoudoinChengdu?的教學上，其內(nèi)容可以對學生連續(xù)性英語問答進行鍛煉，并使學生習慣英語語言問答的模式和表達方式。因此這一單元的教學中就可以將連續(xù)性對話內(nèi)容整理在一起對學生進行教學，讓學生在挑戰(zhàn)連續(xù)性問答的過程中得到勇氣的鍛煉和思維敏捷性的訓練。（四）立足核心素養(yǎng)創(chuàng)新單元整體教學設(shè)計方式核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期過程，這期間英語教學需要始終保持面向核心素養(yǎng)的教育工作，所以單元整體教學在設(shè)計上并非一成不變的，相反，教師需要不斷進行設(shè)計方式的創(chuàng)新。在這一方面，將單元內(nèi)容以情境創(chuàng)設(shè)、主題探究等方式進行呈現(xiàn)，可以極大豐富小學英語教學形態(tài)，激發(fā)學生學習興趣，從而使核心素養(yǎng)教育得以長期有效滲透。所以在小學英語教學實踐中則要求教師不斷對單元整體教學的設(shè)計方式進行創(chuàng)新，以最大化發(fā)揮單元整體教學模式的優(yōu)勢。1.結(jié)語綜上所述，單元整體教學是一種十分先進的教學形式，其在創(chuàng)新英語教育方面有著積極作用。但要將該方法落實到小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，則要求教師做到以學生為中心和以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，做好前期學生需求與教材內(nèi)容的分析，然后將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為單元整體教學設(shè)計的落腳點，并不斷創(chuàng)新其教學設(shè)計方式，以使單元整體教學達到對學生核