學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1第一頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)（一）動(dòng)機(jī)及其功能

動(dòng)機(jī)（motivation），來(lái)源于拉丁文Movere，意思是移動(dòng)、推動(dòng)和引起活動(dòng)。

心理學(xué)將動(dòng)機(jī)定義為推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)的內(nèi)在行為原因。具體說(shuō)，是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。第二頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

動(dòng)機(jī)的三種基本功能：1.激活功能。能激發(fā)有機(jī)體產(chǎn)生某種活動(dòng)。例如：饑餓者對(duì)食物、干渴者對(duì)水特別敏感，容易激起尋覓活動(dòng)。2.指向功能。在動(dòng)機(jī)作用下，行為將指向某一目標(biāo)。3．強(qiáng)化功能（維持和調(diào)整功能）。第三頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日動(dòng)機(jī)的三種基本功能：1.激活功能。2.指向功能。3.強(qiáng)化功能（維持和調(diào)整功能）。

當(dāng)個(gè)體的某種活動(dòng)產(chǎn)生后，動(dòng)機(jī)維持著這種活動(dòng)針對(duì)一定目標(biāo)，并調(diào)節(jié)著活動(dòng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。如已達(dá)到目標(biāo)，動(dòng)機(jī)會(huì)促使有機(jī)體終止活動(dòng)；如尚未達(dá)到，動(dòng)機(jī)將驅(qū)使有機(jī)體維持或加強(qiáng)活動(dòng),以達(dá)到目標(biāo)。第四頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。

基本成分:學(xué)習(xí)需要:個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待:是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。第五頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類我國(guó)心理學(xué)界傳統(tǒng)的劃分：（一）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)高尚的動(dòng)機(jī)：核心是利他主義。如：“為中華之崛起而讀書”低級(jí)的動(dòng)機(jī)：核心是利己的，自我中心的。如：為了個(gè)人的名譽(yù)第六頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類我國(guó)心理學(xué)界傳統(tǒng)的劃分：（二）近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī)：與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣。如：為了應(yīng)付老師第二天的提問(wèn)。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)：與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相連。如：學(xué)習(xí)是為了將來(lái)成為科學(xué)家。第七頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類西方心理學(xué)界的劃分（三）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲）；自居作用（認(rèn)同欲）；互易性（互惠欲）。外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部強(qiáng)化與強(qiáng)化物：一級(jí)強(qiáng)化物：食物、水、安全、溫暖、性等；二級(jí)強(qiáng)化物：金錢；社會(huì)接納、活動(dòng)等：由學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的情境提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)。第八頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但是對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。2、對(duì)于長(zhǎng)期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是絕對(duì)必要的。3、不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程，因而它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是間接的。

與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)，指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。第九頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用4、中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。耶爾克斯—多德森定律第十頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面：（1）激活作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，背1個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)單詞。（2）指向作用小王希望能順利通過(guò)兩個(gè)月后的大學(xué)六級(jí)考試。（3）維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中斷。第十一頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

一、強(qiáng)化理論二、需要層次論三、成就動(dòng)機(jī)論四、成敗歸因理論五、自我效能感理論第十二頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日一、強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為，一種操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作發(fā)生的概率就增加。強(qiáng)化后果對(duì)操作行為的增強(qiáng)作用是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，無(wú)需認(rèn)知的中介作用。第十三頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日行為主義用強(qiáng)化來(lái)說(shuō)明行為的引起與增強(qiáng)。人類作出任何良好的行為都是為了獲得報(bào)償。因此特別強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等在動(dòng)機(jī)激發(fā)中的作用。例如，某學(xué)生在偶然一次考試中得了高分，家長(zhǎng)、教師便及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，就能夠增加該生在下一次考試中取得好成績(jī)的可能性。

第十四頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日二、需要層次論人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需要層次論。基本觀點(diǎn)：（1）人有七種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、求知與理解、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。（2）七種基本需要按一定順序逐級(jí)上升。（3）只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。第十五頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日二、需要層次論（4）高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位。第十六頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日缺失需要：1、生理需要——維持生存及延續(xù)種族的需要。2、安全需要——希望受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要。生命安全、財(cái)產(chǎn)安全和職業(yè)安全是典型的安全需要。3、歸屬與愛的需要——指每個(gè)人都有被他人或群體接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持的需要。4、尊重的需要

——在以上需要得到基本滿足之后產(chǎn)生的自己對(duì)社會(huì)價(jià)值追求的需要。第十七頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日成長(zhǎng)需要：5、求知的需要——個(gè)人對(duì)自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問(wèn)題的需要。6、美的需要——對(duì)對(duì)稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)，以及對(duì)行為完美的需要。7、自我實(shí)現(xiàn)的需要——個(gè)人渴望自己的潛能得到充分發(fā)揮，希望自己越來(lái)越成為所希望的人物的需要。第十八頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日二、需要層次論啟示：為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要；注意需要的層次性。第十九頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日三、歸因理論歸因（Attribution）：個(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過(guò)程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。第二十頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日三、歸因理論

最早提出者是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德(F．Heider，1958)歸因有兩種：1、環(huán)境歸因：即將行為原因歸為環(huán)境，如將行為的原因歸為他人的影響、獎(jiǎng)勵(lì)、運(yùn)氣、工作難易等。個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任。2、個(gè)人歸因：即將行為的影響歸于個(gè)人，如將行為的原因歸為動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、能力，努力等的影響。個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。

第二十一頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

羅特(T.B.Rotter,1966)根據(jù)“控制點(diǎn)”（locusofcontrol）把人劃分為：

1、內(nèi)控型的人：自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個(gè)人能力和努力等內(nèi)部因素造成的；

2、外控型的人：感到自己無(wú)法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都?xì)w因于他人的壓力以及運(yùn)氣等外部因素。第二十二頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日三、歸因理論歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。

對(duì)行動(dòng)成敗的歸因如，將競(jìng)賽失敗歸于能力差后繼行為如：?jiǎn)适?dòng)力、很少參加競(jìng)賽情感反應(yīng)如：沮喪、灰心對(duì)行為結(jié)果的期望如：下次也不能成功第二十三頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日韋納(B.Weiner)在吸收海德和羅特理論的基礎(chǔ)上把歸因分為三個(gè)維度：1、內(nèi)部和外部維度2、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性維度3、可控和不可控維度。第二十四頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日同時(shí)，韋納將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素：1、能力高低2、努力程度3、任務(wù)難易4、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞5、身心狀態(tài)，6、外界環(huán)境

第二十五頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日＋＋＋＋＋＋外界環(huán)境＋＋＋身心狀態(tài)＋＋＋運(yùn)氣好壞＋＋＋任務(wù)難度＋＋努力程度＋可控外在內(nèi)在非穩(wěn)定穩(wěn)定不可控可控性內(nèi)外在性穩(wěn)定性能力高低韋納三維度六因素歸因模式第二十六頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值

第一，了解心理與行為的因果關(guān)系。

歸因理論認(rèn)為人類的任何行為都一定有其原因，人們會(huì)將自己在某種活動(dòng)中的成功或失敗自覺(jué)不自覺(jué)地歸于某種原因，對(duì)這種因果關(guān)系的研究有助于對(duì)人的心理與行為進(jìn)行更有效地把握。第二十七頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日比如一個(gè)教師往往會(huì)將資質(zhì)中等而成績(jī)甲等的學(xué)生歸因?yàn)榕?，把聰明而成?jī)優(yōu)異的學(xué)生歸因?yàn)槟芰Γ呀?jīng)常因病缺課而成績(jī)低落的學(xué)生歸因?yàn)樯硇臓顩r的問(wèn)題。教師只有了解到學(xué)生成敗的原因后才能對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目的。第二十八頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日第二，根據(jù)行為者的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)。

穩(wěn)定性維度對(duì)今后類似的任務(wù)的期待密切有關(guān)。如將成功(或失敗)歸因于像能力或任務(wù)難度等穩(wěn)定的因素，可能會(huì)對(duì)今后類似的任務(wù)結(jié)果做出相同的估計(jì)（同樣的成功或失敗)；若將結(jié)果歸因于努力、運(yùn)氣等不穩(wěn)定的因素，在遇到類似的任務(wù)時(shí)，就可能會(huì)預(yù)期結(jié)果將有所改變。

第二十九頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

如果學(xué)生一貫將失敗歸因于像能力等不可控制的因素，就會(huì)聽任失敗，長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)，會(huì)阻礙人格成長(zhǎng)，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或“喪失動(dòng)機(jī)”，稱為“習(xí)得性無(wú)助”。對(duì)行動(dòng)失敗的歸因?qū)⒏?jìng)賽失敗歸于能力差后繼行為喪失動(dòng)力、很少參加競(jìng)賽情感反應(yīng)沮喪、灰心對(duì)行為結(jié)果的期望

下次也不能成功第三十頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

習(xí)得性無(wú)助感的概念最初是由塞利格曼等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，動(dòng)物在有了“某些外部事件無(wú)法控制”的經(jīng)驗(yàn)后，會(huì)產(chǎn)生一種叫做習(xí)得性無(wú)助感的心理狀態(tài)，這種無(wú)助感會(huì)使動(dòng)物表現(xiàn)出反應(yīng)性降低等消極行為，妨礙新的學(xué)習(xí)。第三十一頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

習(xí)得性無(wú)助感產(chǎn)生后表現(xiàn)：(1)動(dòng)機(jī)降低：積極反應(yīng)的要求降低，消極被動(dòng)，對(duì)什么都不感興趣。(2)認(rèn)知出現(xiàn)障礙：形成外部事件無(wú)法控制的心理定勢(shì)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出困難，本應(yīng)學(xué)會(huì)的東西也難以學(xué)會(huì)。(3)情緒失調(diào)：最初煩躁，后來(lái)變得冷淡、悲觀、頹喪、陷于抑郁狀態(tài)。

第三十二頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日應(yīng)用啟示：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因。原因的穩(wěn)定性影響對(duì)未來(lái)行動(dòng)結(jié)果（成功與失敗）的預(yù)期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應(yīng)。第三十三頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日四、成就動(dòng)機(jī)論20世紀(jì)40、50年代，麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的思想，井將其發(fā)展成為成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)理論基本觀點(diǎn)：

是個(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求成功并選擇朝向成功目標(biāo)的活動(dòng)的一般傾向?？煞謨深悾毫η蟪晒Φ膭?dòng)機(jī)

避免失敗的動(dòng)機(jī)第三十四頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

兩種不同傾向：力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。影響人們選擇不同難度的任務(wù)。求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。第三十五頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日麥克蘭德的解釋：追求成功的孩子選擇了具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但同時(shí)也保證了具有一定的成功可能性。因此，他選擇了與木樁距離適中的位置也就是中等難度的任務(wù)。避免失敗的孩子關(guān)注的不是成功與失敗的取舍，而是盡力地避免失敗和與此有關(guān)的消極情緒，這樣，要么距離木樁很近，輕易成功，要么距離木樁很遠(yuǎn)，幾乎沒(méi)有成功的可能，這是任何人都達(dá)不到的，也就不會(huì)帶來(lái)消極情緒。第三十六頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日啟示：要調(diào)動(dòng)力求成功者的積極性，應(yīng)提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于力求避免失敗者，要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)也要適當(dāng)放寬，并盡量避免在公開場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤。第三十七頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日五、自我效能感理論美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(AlbertBandm)于1977年提出的。自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

自我效能感產(chǎn)生于某一活動(dòng)之前，是對(duì)自己能否有效地做出某一行為進(jìn)行的主現(xiàn)推測(cè)。第三十八頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

班杜拉認(rèn)為，行為是受兩個(gè)因素影響或決定：

（1）結(jié)果因素——強(qiáng)化①直接強(qiáng)化：通過(guò)外部因素強(qiáng)化。②替代性強(qiáng)化：通過(guò)對(duì)榜樣的強(qiáng)化來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。③自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)，監(jiān)督。

（2）期待因素

結(jié)果期待：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。（行為的激活或選擇）

效能期待：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。（行為的實(shí)踐）第三十九頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

影響自我效能感形成的因素：個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)。替代性經(jīng)驗(yàn)二個(gè)體的歸因方式第四十頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日影響自我效能感形成的因素：（一）個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)

1.親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)。

成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。不斷成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類似的情境中去。第四十一頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日影響自我效能感形成的因素：

（一）個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)2.替代性經(jīng)驗(yàn)

是行為者通過(guò)觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人看到與自己能力水平差不多的示范者（榜樣或范型）在某項(xiàng)活動(dòng)中取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也有能力完成同樣的任務(wù)；看到與自己能力不相上下的示范者遭遇了失敗，就會(huì)降低自我效能感，覺(jué)得自己取得成功的可能性也很小。

第四十二頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（2）個(gè)體的歸因方式如果個(gè)體將成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素，如運(yùn)氣、任務(wù)難度等，不會(huì)增強(qiáng)自我效能感。如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素，如努力等，

不會(huì)降低自我效能感。第四十三頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

最近的研究表明:考試自我效能感對(duì)考試成績(jī)有直接的影響作用，即自我效能感較低的學(xué)生傾向于表現(xiàn)出較高的考試焦慮水平，反之考試焦慮水平低的學(xué)生傾向表現(xiàn)出較高的自我效能感。第四十四頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

自我效能感可以通過(guò)訓(xùn)練而提高。舒克(1981)以算術(shù)成績(jī)極差的小學(xué)高年級(jí)兒童為被試，進(jìn)行了為期一周的自我效能感提高研究。

1先讓兒童分別學(xué)習(xí)算術(shù)的自學(xué)教材；2然后由榜樣演示如何解題（一面算一面大聲地說(shuō)出正確的解題過(guò)程）；

3最后再讓學(xué)生自己解題。（在解題前，先讓其把所有的題看一遍，并判斷一下自己有多大把握來(lái)解每道題。）以此來(lái)了解學(xué)生解題的自我效能感。結(jié)果：經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，兒童的自我效能感逐漸得到增強(qiáng)，解題的正確性和遇到難題時(shí)的堅(jiān)持性也得到了提高。第四十五頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)題情境：具有一定的困難，需要努力克服，經(jīng)過(guò)努力又是可以克服的學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題情境具有障礙性、探索性和可接受性。

第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第四十六頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性

教學(xué)內(nèi)容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)提供的信息量應(yīng)符合學(xué)生信息加工的最佳水平。第四十七頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日