2021年教育心理學(xué)考研題庫(kù)

2021年教育心理學(xué)考研題庫(kù)資料下載地址：/Ebook/990742.html來(lái)源：弘博學(xué)習(xí)網(wǎng)第一部分考研真題精選一、單項(xiàng)選擇題1人的感知、思維、記憶、想象等方面發(fā)展存在著不同的關(guān)鍵期，這表明個(gè)體的身心發(fā)展具有（）。[統(tǒng)考2019年研]A．差異性B．階段性C．順序性D．不平衡性【答案】D【解析】關(guān)鍵期是指對(duì)特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時(shí)期或者做準(zhǔn)備的時(shí)期。不同時(shí)期的關(guān)鍵期體現(xiàn)了人的發(fā)展的不平衡性，即人的身心發(fā)展并不總是勻速直線前進(jìn)的，不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的；同一機(jī)能系統(tǒng)在發(fā)展的不同年齡階段也有不同的發(fā)展速率。如個(gè)體的身高、體重有兩個(gè)發(fā)展高峰，第一個(gè)高峰出現(xiàn)在出生的第一年；第二個(gè)高峰出現(xiàn)在青春發(fā)育期。2小組合作學(xué)習(xí)不同于能力分組教學(xué)，它推崇不同背景、能力及傾向的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。為其提供有力支持的理論是（）。[統(tǒng)考2019年研]A．行為主義學(xué)習(xí)理論B．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C．人本主義學(xué)習(xí)理論D．社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論【答案】D【解析】合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。社會(huì)建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)背后的社會(huì)文化機(jī)制，認(rèn)為知識(shí)不僅是在個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)的，社會(huì)文化互動(dòng)更加重要，知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程常常需要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。3根據(jù)問(wèn)題的構(gòu)成要素特點(diǎn)，“如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感”屬于（）。[統(tǒng)考2019年研]A．結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題B．結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題C．一般性問(wèn)題D．認(rèn)知性問(wèn)題【答案】A【解析】按照問(wèn)題的組織程度，問(wèn)題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題具有明確的目標(biāo)、條件和解答的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題則沒(méi)有明確的目標(biāo)、條件和解答的問(wèn)題?！叭绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感”屬于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。4謝老師在班會(huì)上問(wèn)學(xué)生：有個(gè)同學(xué)在上課時(shí)對(duì)老師說(shuō)了不敬的話，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生們自由發(fā)言，說(shuō)出了各種可能的師生互動(dòng)方案。謝老師把學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組表演其中一種方案，全班學(xué)生邊看邊評(píng)議各組演的像不像。謝老師這一做法屬于（）。[統(tǒng)考2019年研]A．認(rèn)知發(fā)展模式B．體諒模式C．價(jià)值澄清模式D．社會(huì)學(xué)習(xí)模式【答案】B【解析】體諒模式是20世紀(jì)70年代初期在歐美流行的一種德育模式，其代表人物是英國(guó)學(xué)者麥克菲爾。這是一種從情感入手的德育模式，從實(shí)證研究出發(fā)，建立起關(guān)心他人，發(fā)展利他主義觀念。體諒模式的實(shí)施方式包括教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞大家提出的行動(dòng)方針進(jìn)行討論或角色扮演。5在學(xué)習(xí)某一技能幾次都失敗后，最容易放棄這一學(xué)習(xí)任務(wù)的是（）。[統(tǒng)考2019年研]A．具有掌握目標(biāo)取向的學(xué)生B．具有表現(xiàn)目標(biāo)取向的學(xué)生C．具有趨于成功目標(biāo)取向的學(xué)生D．具有逃避失敗目標(biāo)取向的學(xué)生【答案】D【解析】具有掌握目標(biāo)取向的學(xué)生持能力增長(zhǎng)觀，關(guān)注是否能掌握任務(wù)，而不是和他人相比。具有表現(xiàn)目標(biāo)取向的學(xué)生持能力實(shí)體觀，關(guān)注能否向其他人證明自己的能力，看重他人對(duì)自身的評(píng)價(jià)。具有趨于成功目標(biāo)取向的學(xué)生關(guān)注如何獲得成功。具有逃避失敗目標(biāo)取向的學(xué)生關(guān)注如何避免失敗，在屢次失敗的情況下，持這種取向的學(xué)生最容易放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。6教育工作需要循序漸進(jìn)，主要依據(jù)的是兒童身心發(fā)展的（）。[統(tǒng)考2018年研]A．差異性和階段性B．差異性和順序性C．不均衡性和差異性D．階段性和順序性【答案】D【解析】?jī)和硇陌l(fā)展的基本特點(diǎn)有：①階段性。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點(diǎn)，教育要遵照兒童不同發(fā)展階段的身心特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法等方面依據(jù)兒童的身心特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。②順序性。兒童的發(fā)展總體來(lái)講是按照一定的順序進(jìn)行的，教育中要做到不“凌節(jié)而施”，教育就應(yīng)當(dāng)遵循兒童發(fā)展之自然。③不平衡性。不同的兒童的發(fā)展在總體一致的基礎(chǔ)上又有各自的特殊性，同一兒童在發(fā)展的不同階段也有不同的發(fā)展特點(diǎn)。④個(gè)體差異性。每個(gè)兒童都有各自身心發(fā)展的規(guī)律，有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，因此教育者必須因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。綜上，循序漸進(jìn)是依據(jù)順序性和階段性，這二者都說(shuō)明教育發(fā)展有其內(nèi)在的順序，教育工作不可以逾越這個(gè)順序，因此答案選D。7近代以來(lái)，我們堅(jiān)持班級(jí)授課制的同時(shí)，還有其他有優(yōu)越性的新型教學(xué)組織形式，主要有（）。[統(tǒng)考2018年研]A．分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、小隊(duì)教學(xué)B．個(gè)別教學(xué)、小隊(duì)教學(xué)、小組教學(xué)C．分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)D．小隊(duì)教學(xué)、分層教學(xué)、小組教學(xué)【答案】C【解析】①分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。②個(gè)別教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。它要求教師從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)教學(xué)所涉及的各種因素、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新組織和調(diào)整。③小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。④小隊(duì)教學(xué)，又稱協(xié)作教學(xué)。由教師、實(shí)習(xí)教師和教學(xué)輔助人員組成教學(xué)小隊(duì)集體研究并編訂教學(xué)工作計(jì)劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的組織形式。在我們新型教學(xué)組織形式中，分層、個(gè)別、小組都是常見的有優(yōu)越性的教學(xué)組織形式，并不包括小隊(duì)教學(xué)，因此答案選C。8在“海因茲偷藥”的道德兩難問(wèn)題上，某兒童認(rèn)為：