2023年11月教師年終工作總結(jié)模板

第4頁(yè)共4頁(yè)2023年?11月教師?年終工作總?結(jié)模板1?、老木匠的?啟示——教?師___會(huì)?出現(xiàn)職業(yè)倦?怠?一項(xiàng)?對(duì)___名?教師的問(wèn)卷?調(diào)查結(jié)果顯?示：___?%教師有嚴(yán)?重的職業(yè)倦?怠表現(xiàn)，_?__%教師?有比較明顯?的倦怠傾向?，而基本無(wú)?倦怠傾向教?師僅占__?_%。該調(diào)?查同時(shí)顯示?，在有職業(yè)?倦怠傾向或?表現(xiàn)教師中?，___%?教師反映，?自己上班時(shí)?常常盼望著?下班，以便?找地方放松?一下;__?_%教師表?示，下班后?根本不愿再?提工作上的?事;___?%教師表示?，不時(shí)有離?職的念頭;?___%教?師后悔當(dāng)初?選擇了教師?這一職業(yè);?部分教師甚?至表示;只?要能找到一?份待遇還可?以的工作就?想改行。?在這種狀態(tài)?下，我們是?在漫不經(jīng)心?地“建造”?著自己的“?房子”，并?在其驚覺(jué)自?己的處境時(shí)?，早已深困?在自己“建?造”的“房?子”里了。?什么是幸福??我們__?_工作?工?作與生活是?什么關(guān)系??“好好活，?做有意義的?事”2、?我屬于那種?類(lèi)型教師?·“生存型?”教師——?無(wú)奈的苦捱?把教師看?成是知識(shí)的?搬運(yùn)工、把?教師的工作?看成是無(wú)可?奈何的選擇?、將教師當(dāng)?作尋找“更?好”職業(yè)的?跳板?！?“發(fā)展型”?教師——?jiǎng)?chuàng)?造的幸福?把教師看成?是教育活動(dòng)?的反思者和?研究者、以?終身教育作?為教師生涯?的推動(dòng)力、?視教師職業(yè)?為不僅給予?也在收獲的?有意義的活?動(dòng)個(gè)人工作?總結(jié)范文。?·“享受?型”教師—?—吃苦也是?享受把學(xué)?生的成長(zhǎng)當(dāng)?成教師最大?的快樂(lè)、對(duì)?平凡的工作?充滿(mǎn)熱愛(ài)、?在付出和給?予中獲得內(nèi)?心滿(mǎn)足3?、教師__?_要成長(zhǎng)??案例：教?育的最高境?界是成長(zhǎng)?農(nóng)村教師可?以不進(jìn)城，?可以不提拔?，也可以不?發(fā)財(cái)，但是?不可以不自?信，不可以?不快樂(lè)，不?可以不成長(zhǎng)?。有三個(gè)?名詞都可以?用來(lái)表現(xiàn)教?育的效果_?_個(gè)人工作?總結(jié)范文，?一個(gè)是“成?績(jī)”，一個(gè)?是“成功”?，一個(gè)是“?成長(zhǎng)”。這?三個(gè)詞實(shí)際?上表達(dá)的是?三種不同的?教育境界。?不必太看重?“成績(jī)”，?成績(jī)并不一?定導(dǎo)致成功?;也不必太?看重“成功?”，成功并?不一定導(dǎo)致?幸福;真正?應(yīng)該看重的?是“成長(zhǎng)”?，這是教育?的最高境界?。教師幸?福感是指教?師在教育教?學(xué)過(guò)程中得?到的一種精?神滿(mǎn)足，是?從追求理想?到實(shí)現(xiàn)理想?的一種情感?體念。教?育不是犧牲?而是享受，?不是重復(fù)而?是創(chuàng)造，不?是謀生的手?段而是生活?本身。成長(zhǎng)?——增加生?命的厚度、?提升生命的?品質(zhì)、讓生?命更有價(jià)值?、讓人生更?加精彩。?二、如何發(fā)?展、不斷成?長(zhǎng)凡是不?能發(fā)展、培?養(yǎng)和教育的?人，也就不?能發(fā)展、培?養(yǎng)和教育別?人。對(duì)于完?善來(lái)說(shuō)，教?師不僅要傾?聽(tīng)真理和學(xué)?習(xí)真理，而?且更重要的?是要把這些?真理和自己?的實(shí)際生活?、思想與意?志緊密地聯(lián)?系起來(lái)而融?為一體?！?——第斯多?惠(德)?(一)學(xué)會(huì)?學(xué)習(xí)——打?點(diǎn)生命的底?色教育家?康內(nèi)爾告誡?世人：“現(xiàn)?代社會(huì)非學(xué)?不可，非善?學(xué)不可，非?終身學(xué)習(xí)不?可?！苯?天教師必須?重新成為學(xué)?生，今天的?學(xué)生必須成?為自己的老?師。學(xué)習(xí)?使人年輕，?學(xué)習(xí)使人聰?明，學(xué)習(xí)使?人快樂(lè)。?1.學(xué)什么??專(zhuān)業(yè)_?__：學(xué)科?專(zhuān)業(yè)知識(shí)、?教育學(xué)、心?理學(xué)、哲學(xué)?方面的知識(shí)?、人文學(xué)方?面的知識(shí)。?專(zhuān)業(yè)技能?：三字一畫(huà)?一話(huà)(傳統(tǒng)?的基本功)?(語(yǔ)言包括?話(huà)語(yǔ)表達(dá)與?動(dòng)作語(yǔ)言)?、多媒體課?件的制作與?使用、信息?的收集與處?理能力、實(shí)?驗(yàn)設(shè)計(jì)與操?作能力。?教育理論：?拒絕理論，?就是拒絕進(jìn)?步，實(shí)踐就?只能在低層?次上重復(fù)。?實(shí)際上理論?的價(jià)值不單?在“操作”?，理論更重?要的價(jià)值在?于：給人精?神和氣質(zhì)的?熏陶，智慧?和思維的啟?迪，思想和?理念的提升?。這也是學(xué)?習(xí)理論的根?本目的。教?師一定要養(yǎng)?成學(xué)習(xí)理論?的習(xí)慣，當(dāng)?前，要認(rèn)真?系統(tǒng)地學(xué)習(xí)?與新課程相?關(guān)的教學(xué)理?論。教師自?學(xué)理論實(shí)際?上是一種隱?性的專(zhuān)業(yè)引?領(lǐng)。蘇霍姆?林斯基、杜?威、巴班斯?基、皮亞杰?等國(guó)外教育?家陶行知(?___行知?小學(xué)校長(zhǎng)楊?瑞清)、葉?圣陶等國(guó)內(nèi)?教育家的例?子。實(shí)踐?經(jīng)驗(yàn)教育?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的?積累：課堂?智慧的生成?、教學(xué)(課?程)資源的?整合、駕馭?課堂的能力?、課堂教學(xué)?機(jī)智、教學(xué)?模式的選用?和融合、教?學(xué)個(gè)性的形?成。2、?怎么學(xué)??向書(shū)本學(xué)習(xí)?：讀書(shū)——?讀一本好書(shū)?，就是和許?多高尚的人?談話(huà)——笛?___閱?讀教育隨筆?向優(yōu)秀的?同行學(xué)習(xí)：?倡導(dǎo)老師們?之間相互聽(tīng)?課、交流、?研討。向?專(zhuān)家學(xué)習(xí)：?聆聽(tīng)窗外聲?音·我們?拯救自己的?惟一路徑個(gè)?人工作總結(jié)?范文，是讀?書(shū)。一個(gè)不?讀書(shū)的人，?哪怕只有二?十歲，他已?經(jīng)老了。讀?書(shū)讓我們富?有思想，讓?我們成為一?個(gè)精神