語文 －小池塘（優(yōu)秀6篇）

Word-10-語文－小池塘（優(yōu)秀6篇）《小池塘》就是一篇形象生動(dòng)，內(nèi)容新奇，想象豐富，意境美麗的散文。課文通過對(duì)池塘里水波，蘆葦，白云，太陽，月牙，星星在水中的倒影綻開豐富的想象，給人一種美的愉悅，給予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí)，在同學(xué)能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導(dǎo)孩子大膽想象。

在這篇課文的教學(xué)中，我采納了先整體感知課文，后精讀課文詳細(xì)感知，后背誦課文升華感情，最終是學(xué)問和拓展和延長(zhǎng)，讓同學(xué)結(jié)合自己的想象描繪自己心目中漂亮的小池塘和五彩的世界。

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)字、識(shí)詞、讀通課文，教學(xué)要強(qiáng)調(diào)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，關(guān)注每個(gè)同學(xué)的實(shí)際把握狀況，尤其是學(xué)困生。我們往往在課文的導(dǎo)入部分花心思、花時(shí)間，其實(shí)導(dǎo)入需要緊扣教材采納最簡(jiǎn)潔有效的方法，比如提個(gè)小問題、猜個(gè)小謎語，只要引起孩子的期盼心理，讓孩子想學(xué)就行，不宜讓導(dǎo)入階段偏長(zhǎng)。一下的同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，就可以直接讓同學(xué)自己讀課文中的生字、詞語，進(jìn)而讀順課文。老師在檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況時(shí)，心里肯定要清晰哪些字詞是重點(diǎn)難點(diǎn)，要多加指導(dǎo)，簡(jiǎn)潔的就很快過關(guān)。這時(shí)，老師還要特殊關(guān)注學(xué)困生，假如他們都能夠把字詞把握好了，說明老師的教學(xué)基本扎實(shí)到位了。教學(xué)手段也可以多樣變化，有時(shí)讓同桌相互指導(dǎo)，有時(shí)讓四人小組活動(dòng)，有時(shí)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)起來競(jìng)賽，這樣孩子的留意力就能夠集中，也樂于參加。低班級(jí)的課文不長(zhǎng)也不太難，老師要留給孩子時(shí)間自己去學(xué)字詞、讀課文，讓同學(xué)漸漸學(xué)會(huì)自己讀通課文。

其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)同學(xué)讀懂、讀好課文，其中有理解學(xué)問點(diǎn)、情感培育等多方面的滲透。要上好其次課時(shí)，老師就必需緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見悟。比如我上課文第一自然段時(shí)，留意到了指導(dǎo)孩子們一句一句地朗讀課文，通過畫面、老師語言描述引導(dǎo)同學(xué)想象，讓孩子用自己的話說說看到的畫面。假如同學(xué)一邊朗讀，一邊眼前消失了文本描繪的畫面，他們就能夠繪聲繪色地讀好課文。課文的其次自然段把倒映在小池塘里的景物特別恰當(dāng)?shù)卮蛄吮确剑抑幌氲搅艘龑?dǎo)同學(xué)看畫面、想象、自己打比方，但沒有引導(dǎo)同學(xué)深化體會(huì)教材的語言美。月牙彎彎的，所以像小船；星星多又閃亮，所以像很多閃亮的珍寶，其中的確有值得體會(huì)的地方。另外，語文老師也可以用簡(jiǎn)筆畫等方法協(xié)作理解課文，我畫了橢圓的小池塘旁長(zhǎng)滿了蘆葦，就能讓同學(xué)很快明白為什么說小池塘像“大眼睛”了，假如在旁邊再畫個(gè)人的大眼睛一比較，就更加形象明白了。

我們始終在追求“有效教學(xué)”，那就要有“惜秒如金”的意識(shí)，抓緊課堂的每一秒開展扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)。盼望通過我的努力，讓同學(xué)們?cè)谒姆浅ｇ姷恼n堂中收獲更多！

《小池塘》教學(xué)反思篇二

《小池塘》語句美麗，特別適合朗讀，文中描繪的意境讓人神往。

教學(xué)課文其次自然段時(shí)，我先讓同學(xué)自由讀課文，并把自己喜愛的句子多讀幾遍，試著把句子讀好。溝通時(shí)有同學(xué)說：“我喜愛月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。由于月牙的樣子很好看，我真想坐一坐那只小船。”“我喜愛最終一句，由于我特殊喜愛一閃一閃的星星”也有同學(xué)說“我喜愛白云倒映在池塘里像一群白鵝。那多好玩啊”在同學(xué)溝通的過程中穿插朗讀指導(dǎo)同學(xué)特殊簡(jiǎn)單投入，尤其是自己喜愛的那一句。當(dāng)然，在讀好了每一句之后，我又讓同學(xué)再讀課文，思索句子為什么這么排列呢？或許是有了前面朗讀的鋪墊，有幾個(gè)同學(xué)一下就想到了，前面兩句是寫白天的，后面兩句是寫夜晚的。如此再分男女生讀，同學(xué)不僅讀好了課文，更重要的是初步感受了課文這樣支配挨次的道理，信任此時(shí)同學(xué)頭腦中的圖像應(yīng)當(dāng)更為豐滿了。

接著我問：你覺得還有什么也會(huì)倒映在池塘里呢？請(qǐng)你說一說，同時(shí)我出示了句式：倒映在池塘里，像。有的孩子說：“蘆葦?shù)褂吃诔靥晾?，像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛?！庇械恼f：“粉紅色的桃花倒映在池塘里，像一只只漂亮的蝴蝶?！边€有的說：“一片片樹葉倒映在池塘里，像一條條小魚?！薄鏇]想到，這樣的設(shè)計(jì)，同學(xué)如此喜愛，既讓同學(xué)感受了小池塘的美，也進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。

我想：在閱讀教學(xué)中，只要我們想方法去點(diǎn)燃同學(xué)的愛好火花，我們的課堂就會(huì)煥發(fā)出活力。

《小池塘》教學(xué)反思篇三

《小池塘》就是一篇形象生動(dòng)，內(nèi)容新奇，想象豐富，意境美麗的散文。課文通過對(duì)池塘里水波，蘆葦，白云，太陽，月牙，星星在水中的倒影綻開豐富的想象，給人一種美的愉悅，給予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí)，在同學(xué)能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導(dǎo)孩子大膽想象。

在這篇課文的教學(xué)中，我采納了先整體感知課文，后精讀課文詳細(xì)感知，后背誦課文升華感情，最終是學(xué)問和拓展和延長(zhǎng)，讓同學(xué)結(jié)合自己的想象描繪自己心目中漂亮的小池塘和五彩的世界。在這節(jié)課的教學(xué)中我遇見了一些問題，并由這些問題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思索。

首先，一節(jié)能讓每個(gè)同學(xué)融入其中的課堂中，老師怎樣引導(dǎo)同學(xué)回答問題很關(guān)鍵。怎樣提問？怎樣表述問題？不同的問題應(yīng)當(dāng)怎樣針對(duì)不同的同學(xué)？小班化的教學(xué)是要讓每個(gè)孩子都深化課堂，都能能有回答問題的機(jī)會(huì)，那么老師的提問也應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)之初就針對(duì)不同層次的同學(xué)。問題不能太簡(jiǎn)潔或者太難，太簡(jiǎn)潔的問題同學(xué)會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)和新奇感，太難的問題曲高和寡，讓整個(gè)課堂更加缺乏活躍的氣氛。我想，好的問題應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)，就猶如帶領(lǐng)孩子翻越一座座的山峰，越來越有挑戰(zhàn)性才能激起孩子學(xué)習(xí)的熱忱。另外，老師準(zhǔn)時(shí)的確定和鼓舞也是必不行少的。這樣才能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)里的發(fā)言明星，都有站起來大聲說出自己想法的士氣和膽識(shí)。

其次，錯(cuò)誤資源的利用。上課之初的備課是對(duì)一堂課的整體設(shè)計(jì)。在實(shí)際的課堂上，難免會(huì)消失一些預(yù)設(shè)之外的狀況發(fā)生。在發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候是應(yīng)當(dāng)回避還是樂觀的解決？同學(xué)出錯(cuò)就說明對(duì)于這點(diǎn)學(xué)問還沒有完全把握，錯(cuò)誤本身就給了我們一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。當(dāng)消失錯(cuò)誤的時(shí)候，請(qǐng)知道的同學(xué)來解決這個(gè)問題，或者讓全班同學(xué)一起來解決這個(gè)問題都是一個(gè)糾錯(cuò)的好機(jī)會(huì)，或許還會(huì)有許多意想不到的收獲。回避錯(cuò)誤或許只會(huì)讓錯(cuò)誤更加根深蒂固。

最終是對(duì)于教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新。整個(gè)社會(huì)都在提倡和呼吁創(chuàng)新，那么課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有更多的創(chuàng)新消失。拘泥于傳統(tǒng)模式的教學(xué)是最保險(xiǎn)的方法，但是一成不變的教學(xué)模式會(huì)讓老師厭倦，也會(huì)讓同學(xué)厭倦。除了多媒體和教具的運(yùn)用，在教學(xué)中我們還應(yīng)當(dāng)樂觀的對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂觀性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，并在教學(xué)后樂觀的反思，這些都是教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。此外，老師也要不斷學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)閱歷。使自己的課堂更加生動(dòng)好玩，老師更樂于教，孩子更樂于學(xué)！

當(dāng)然，在這堂課里還有很多的地方值得我連續(xù)去反思。發(fā)覺問題并改正問題才能讓我們的教學(xué)水平不斷提高！

《小池塘》教學(xué)反思篇四

筆下的小池塘美，美得令人心旌搖曳，美得令人沉醉，美得令人心馳神往！這篇散文形象生動(dòng)、內(nèi)容清爽自然、想象豐富合理、意境美麗。品讀這篇文章實(shí)是一種享受。

在學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，我讓同學(xué)用自己喜愛的方式讀讀，邊讀邊在腦海中過電影，想象畫面。同學(xué)美美地朗讀著課文，教室里讀書聲此起彼伏。讀完課文后，我就讓同學(xué)說說小池塘美在哪里？一個(gè)孩子一臉沉醉地說：“池塘邊的柳樹姑娘很美，春風(fēng)姐姐輕輕地吹，柳樹姑娘的辮子甩來甩去?！焙⒆酉胂笾械牧鴺湔娴暮苊?，但第一自然段沒有講到柳樹啊，我想要的答案是“水波美”、“蘆葦美”。于是，我笑著問他：“第一自然段中有寫到柳樹姑娘了嗎？”孩子搖了搖頭，紅著臉坐了下來。其他的小伴侶好像心領(lǐng)神會(huì)了，紛紛回答：“小池塘美在岸邊的蘆葦長(zhǎng)長(zhǎng)的，綠綠的?！薄靶〕靥恋乃ㄒ婚W一閃，像一只光明的大眼睛，很美?！蔽液茼槷?dāng)?shù)爻鍪玖藘删涿鑼懗靥撩赖木渥?，按部就班和同學(xué)一起品嘗、朗讀。

就這樣，好像特別圓滿地結(jié)束了這一自然段的教學(xué)。

課后，我在想，孩子之所以能想象到課文描寫以外的池塘邊的景物，正是由于他全身心地投入讀書，仿佛身臨其境。這理應(yīng)值得確定表?yè)P(yáng)，可我卻斷然否定了他，這無疑給了這孩子一個(gè)深深的打擊！造成錯(cuò)誤的根源是：我的心中只裝著自己預(yù)設(shè)的教案，把同學(xué)完完全全地丟掉了。

假如每一堂課上，老師的心中始終都裝著同學(xué)，那么抱負(fù)課堂離我們不遠(yuǎn)了。

《小池塘》教學(xué)反思篇五

《小池塘》一課，描寫了小池塘猶如光明的大眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動(dòng)形象的美感享受。課文運(yùn)用擬人化的手法，綻開了豐富的想象，給人一種美的愉悅，給予靜態(tài)的池塘以動(dòng)態(tài)和生命。

在教學(xué)時(shí)

（一）：我先有意讓一位同學(xué)睡覺，先朝他輕輕吹一口氣，然后讓他說一說剛才老師一口氣吹在臉上的感覺，接著請(qǐng)他扮演小池塘，我扮演春風(fēng)姐姐，演一演。讓同學(xué)體會(huì)春風(fēng)姐姐的愛心。最終幻燈展現(xiàn)：池塘里的冰溶化了，水動(dòng)了起來。讓同學(xué)想一想：為什么水波“一閃一閃”的？（春風(fēng)吹的結(jié)果）。

（二）讓同學(xué)感受小池塘的整體外形：圓圓的，亮亮的，像一只大眼睛。接著請(qǐng)同學(xué)觀看一下四周同學(xué)的眼睛，看看有什么共同點(diǎn)，比如都長(zhǎng)著眼睫毛。接著就提問：小池塘的眼睫毛在哪兒呢？（出示幻燈片）“春風(fēng)姐姐把小池塘四周的蘆葦也吹醒了，蘆葦也長(zhǎng)起來了，同學(xué)們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？”在此指導(dǎo)同學(xué)朗讀第一自然段。

（三）在同學(xué)有了鮮活的感受后，激發(fā)同學(xué)探究：“現(xiàn)在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它看到些什么呢？”首先請(qǐng)同學(xué)們讀課文，把小池塘看到的東西說說。接著幻燈展現(xiàn)：白云倒映在池塘里，像一群白鵝；太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像很多閃亮的珍寶。點(diǎn)撥：“同學(xué)們，它們能一起消失在小池塘的大眼睛里嗎？”讓同學(xué)明白：在不同時(shí)間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)朗讀。同學(xué)誦讀其次自然段之后，就讓同學(xué)充分發(fā)揮想象，仿照課文中句式，用“（）倒映在池塘里，像（）”來練習(xí)說話，并用水彩筆也來畫一個(gè)小池塘。

（四）指導(dǎo)朗讀最終一段，留意讀出贊美的語氣。接著，再觀看想象：“看圖中小池塘邊也有兩個(gè)小伴侶在拍手、歡呼，他們又在說什么呢？”

在同學(xué)充分想象，最終進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)：“小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們光明的眼睛去發(fā)覺的，而且，還要靠我們像愛護(hù)自己的眼睛那樣去愛護(hù)它們。同學(xué)們來談?wù)?，我們?cè)撊绾稳圩o(hù)它們呢？”讓同學(xué)綻開爭(zhēng)論，以加深熟悉，升華感情，受到環(huán)保教育。

《小池塘》教學(xué)反思篇六

一堂好課需要什么？我覺得它必需有生命，這堂課要為同學(xué)的學(xué)服務(wù)，而不是僅僅為了教。假如課堂上盡是死氣沉沉的教，那么課堂肯定是了無生趣，何來生命呢？生命是有肉體和靈魂的。一堂好課的肉體或許就是老師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而靈魂就是這堂課同學(xué)所領(lǐng)悟到的東西。老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的駕馭假如沒有靈魂的主導(dǎo)，唯恐很難讓整堂課有活力；這就是我們所說的對(duì)教材的解讀沒有到位，對(duì)教材的目標(biāo)把握有失偏頗。

《小池塘》是蘇教版一班級(jí)下的一篇寫景美文。春天來了，小池塘被漂亮的春風(fēng)姐姐吹醒了，它的樣子可愛極了，像一只光明的大眼睛。這只大眼睛白天和晚上看到很多美妙的事物，從這只大眼睛里我們看到了一個(gè)五彩的世界。其實(shí)美就在我們身邊，只要用眼睛去發(fā)覺，有一顆喜愛生活的心，你的世界就是美妙的。

讓孩子感受到美，我該怎樣做呢？這堂課我首先從美詞美句入手，“一只光明的大眼睛、一只鮮紅的氣球、一只彎彎的小船、一顆閃亮的珍寶……”讓他們用上書本中的美詞說一句話，體會(huì)語言文字的魅力。對(duì)于孩子們來說，這是一堂語文課，那么這些詞的美妙一出示他們就能辨別、體會(huì)出來了嗎？如此設(shè)計(jì)是否達(dá)到了最好的語言文字訓(xùn)練的目的呢？

一只（）大眼睛一只（）氣球

一只（）小船一顆（）珍寶

假如先讓同學(xué)讀，再讓他們添上形容詞，這種對(duì)比體會(huì)語言文字的美或許比直接讀更加影響深刻，孩子們也會(huì)懂得使用上美麗的詞句會(huì)使語言更加形象生動(dòng)。這才真正達(dá)到了提高同學(xué)語文素養(yǎng)的目的。

讓孩子感悟美，我又是怎樣做的呢？指導(dǎo)朗讀課文的其次自然段，通過對(duì)語言文字的內(nèi)化，讓孩子們體會(huì)到小池塘的可愛、世界的漂亮。你喜愛哪種景色，請(qǐng)自己美美地去讀一讀。孩子們能體會(huì)到文中描繪的景象嗎？我為他們?cè)诤诎迳袭嬃艘环?jiǎn)筆畫。一班級(jí)的同學(xué)主要以形象思維為主，他們?nèi)鄙俪浞值纳铋啔v，老師的簡(jiǎn)筆畫是一幅白天的小池塘，晚上滿天星斗的景象需要同學(xué)的想象，而這正是他們生活閱歷所缺乏的。同學(xué)讀不好，老師的示范作用很重要，可是最終還是要讓孩子通過語言文字能體會(huì)大自然的美呀？指導(dǎo)同學(xué)想象美，借助語言文字像過電影一樣在腦海中想象可愛的小池塘的夜景，在通過音樂的催化作用讓同學(xué)美讀效果會(huì)更好。

感悟美，