統(tǒng)編版四年級下冊語文《“諾曼底號”遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版四年級下冊語文《“諾曼底號"遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：.學(xué)生能正確認(rèn)讀“煙霧彌漫、船桅”等13個詞語，會寫“窟窿”等10個詞語。.學(xué)生能正確理解人物語言，明白“比照”“提示語的變化”的人物描寫方法，做到有感情地朗讀課文。.通過對哈爾威船長的言行，感受人物品質(zhì)，感悟生命的意義。教學(xué)過程一、導(dǎo)入課文孩子們，今天我們我們一起學(xué)習(xí)一篇新的文章，題目叫《“諾曼底號"遇難記》，請同學(xué)們和老師一起板書課題。1.提醒孩子注意讀題目時不要拖音。.題目中“諾曼底號”為什么要加引號？二、望詞生景教師：一篇文章讀完后，總有一些詞語或深或淺地印在我們的腦海中，再次看到這個詞語，便不由得會想起課文中的那一幅幅場景。我來考考大家，你看到這個詞語后會想到什么？1.大窟窿①（學(xué)生）讀一說想到的畫面一齊讀文章中的片段。②滲透關(guān)于“輪機(jī)火爐”的知識。2.驚恐萬狀①（學(xué)生）讀一說想到的畫面一齊讀文章中的片段。②引導(dǎo)學(xué)生讀出當(dāng)時的情形。3.猶如鐵鑄，紋絲不動（學(xué)生）讀一說想到的畫面一齊讀文章中的片段。三、梳理文章脈絡(luò)過渡：剛才我們通過詞語還原了一個個文中的場景，不過都是碎片化的。在第6單元我們學(xué)習(xí)了利用小標(biāo)題“把握長文章主要內(nèi)容”的方法，請同學(xué)們快速地瀏覽課文，完成這篇課文的小標(biāo)題。起航一相撞一救人一殉職同學(xué)們的描述雖然不同，但意思是一致的。用小標(biāo)題的方法確實(shí)能讓我們快速地理清文章的脈絡(luò)，不過孩子們，我們在讀這篇文章時，心情也如同這幅圖一樣平嗎？你的心情有沒有變化呢？（學(xué)生說自己的心情變化。）我們根據(jù)故事的緊張程度，有高有底，就變成了這樣，這就是文章的情節(jié)起伏圖。俗話說“文似看山不喜平”，情節(jié)起伏圖那么能更好地展現(xiàn)文章的波瀾起伏。四、品讀語段、感受人物形象過渡：這篇文章，誰給你留下了深刻的印象呢？（哈爾威船長）他是一個怎樣的人呢？（學(xué)生說初步印象，適時板書。）過渡：這是大家對船長的初步認(rèn)識，讓我們再次沉進(jìn)文字中去感受哈爾威船長的一言一行。.自主學(xué)習(xí)。請大家默讀課文11-39自然段，找出描寫哈爾威船長言行的語段，在空白處寫下自己的感受。.合作交流。在小組內(nèi)交流自己標(biāo)畫的語句，談感受和體會，互相補(bǔ)充完善，并嘗試?yán)首x。預(yù)設(shè)1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”學(xué)生讀句子，說自己的感受，其他孩子補(bǔ)充。層A：船長是如何說這句話的呢？（大聲吼喝）“大聲吼喝”是什么意思？船長為什么要“大聲吼喝”呢？引導(dǎo)朗讀。運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詞語，引導(dǎo)朗讀。層B：讓我們聚焦船長說的每一句話都是什么意思？（有方法，有撤離的順序，有救人的決心。）引導(dǎo)朗讀。小結(jié)：當(dāng)所有人驚慌失措的時候，我們的船長在鎮(zhèn)定自假設(shè)、臨危不亂的指揮，這種寫法叫比照。過渡：文中還有哪些語言描寫也給你留下了深刻的印象呢？我們繼續(xù)交流。預(yù)設(shè)2：（課件）“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“海水淹了?！薄盎鹉?？”“滅了?！薄皺C(jī)器怎樣？”“停了”船長喊了一聲：“奧克勒福大副？”大副回答：“到！”船長問道：“還有多少分鐘？”“二十分鐘?！薄皦蛄耍贝L說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長?！薄澳膫€男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！睂W(xué)生讀句子，說自己的感受，其他孩子補(bǔ)充。層A:這是兩組對話，是船長和洛克機(jī)械師、奧克勒福大副的對話。我先先看第一組。①我們來分角色朗讀一下，我讀船長說的話，你們來讀洛克機(jī)械師說的話。教師：在這組對話中，船長共問了幾個問題？（三個）船長為什么要先問“爐子”怎么樣了？這三個問題順序能不能顛倒？你讀出了一個怎樣的船長？這是一組怎樣的對話呢？教師評價：好一個威嚴(yán)的船長；語氣堅(jiān)定。②同桌合作讀第二組對話，展示朗讀。教師：在這組對話中，船長說“夠了”，是什么“夠了”？（救人的時間夠了。）但是有一個前提，（引導(dǎo)）所有人必須遵守秩序，所以船長才下達(dá)了這樣的命令（讀）：哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。孩子你就是奧克勒福大副，如果有一個男人搶在了女人前面，你真的要開槍打死他嗎？（引導(dǎo)說出對生命的尊重。）再次引導(dǎo)朗讀。層B：請大家仔細(xì)觀察一下兩組對話，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？（第一組對話沒有提示語。）這是為什么呢？加上提示語后好不好呢？（不好，直接描寫對話，說明當(dāng)時情況非常緊急，船長需要了解情況。）（可以通過提示語的變化來表現(xiàn)當(dāng)時的情形。）教師：看似一道無情的命令，卻至關(guān)重要，關(guān)系到大家的生命。好一個鎮(zhèn)定自假設(shè)的船長。五、情感升華教師：（配樂）二十分鐘到了，所有人得救了，輪船漂浮了。（齊讀）哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。師：同學(xué)們，此時此刻，你有什么話想問船長嗎？（船長你為什么不逃生呢？船長你不害怕嗎？）這樣做，真的值嗎？教師：作為一名船長，肯定有能力逃生，也有時間逃生，為什么船長選擇與船同沉呢？請同學(xué)們拿出我們的資料卡，讀一下，看能不能找到答案。學(xué)生：選擇與船同沉，用以捍衛(wèi)作為船長最后的榮譽(yù)。教師：這樣的結(jié)局，我們的文章中有沒有暗示呢？（課件出示描寫船長位置的句子）你發(fā)現(xiàn)了什么共同點(diǎn)？教師：是啊，正常行駛時，船長在駕駛室；發(fā)生碰撞時，他在指揮臺上；全力救援時，他仍然屹立在自己的崗位上。他，身體從未離開過自己的崗位，他的心也從未離開過他的崗位，他，已經(jīng)與船融為一體。教師：這是悲壯地與船同沉，這是可歌可泣地與船同沉，讓我們凝視這段話，將每一個字都深深地刻在心中。（讀）教師：哈爾