高二語文《陳情表》教案優(yōu)秀8篇

Word-52-高二語文《陳情表》教案優(yōu)秀8篇

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民老師，就難以避開地要預(yù)備教案，編寫教案有利于我們精確?????掌握教材的重點與難點，進(jìn)而挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)辦法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下內(nèi)容是為您帶來的8篇高二語文《陳情表》教案，希翼能夠給您提供一些協(xié)助。

《陳情表》教案篇一

教學(xué)目標(biāo)

1．體味所陳之情，觀賞陳情藝術(shù)。

2．掌握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。

3．利用誦讀、背誦，堆積文言詞匯，積淀文言語感，提升文言文閱讀能力。

4．體味至真至誠的親情、忠情、苦情。正確熟悉“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。

課時支配：3課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識課文，把握古漢語語詞學(xué)問，理清課文思路。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)劇烈的感人力氣。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，普通以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

李密，不是瓦崗寨的李密。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉(xiāng)里。師事當(dāng)初聞名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。

二、背景分析

司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團(tuán)利用詭計和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。

李密為什么“辭不就職”呢？大致有這樣三個緣由：第一，李密的確有一個供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。其次，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰?；实叟d奮時，臣為君之心腹；皇帝不興奮時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。

李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的緣由，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的同情心，不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心愿，圍圍著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表述對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

李密的《陳情表》把晉武帝激動了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”?？梢姶宋母腥玖χ?。

三、整體感知課文

1）向誰陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族實行懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

2）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人伺侯，暫不能應(yīng)征，哀求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

3）李密怎樣才干說服晉武帝呢？（動之以情，曉之以理。）李密要想說服晉武帝，是應(yīng)當(dāng)先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的凄慘處境，讓晉武帝一開頭就落入凄苦悲涼的氛圍之中。

四、分析課文（一）

1、齊讀第一段。

2、譯本段文字。

1）、實詞

夙遭閔兇門衰祚薄，晚有兒息期功強近之親

煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病

2）、古今異義

不可至于成立

3）、通假字

閔—憫蓐—褥零丁—伶仃

3、文章一開頭，說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？（同學(xué)回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

其次：年幼多病，九歲不可，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

4、同學(xué)對比板述試背第一段。

五、結(jié)束語：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關(guān)重要，這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

其次課時

教學(xué)內(nèi)容：

繼續(xù)堆積古漢語語詞學(xué)問；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表述和形象精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、老師背誦第一段前兩句，引領(lǐng)同學(xué)齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最簡單引起別人的憐憫。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的憐憫了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照看祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

三、分析課文（二）

1、同學(xué)齊讀其次段。

舉臣秀才尋蒙國恩當(dāng)侍東宮非臣隕首所能上報臣具以表聞

責(zé)臣逋慢劉病日篤告知不許

2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？

晉對李李對晉陳情

察臣供養(yǎng)無主辭不赴命

舉臣

拜臣具以表聞辭不就職

除臣

責(zé)臣劉病日篤

催臣

告知不許進(jìn)退兩難

3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅定呢，還是他的哀婉陳情？

詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人憐憫。實質(zhì)是態(tài)度堅定，還是不去應(yīng)征。

4、情以動人，理以喻人。假如李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，大概晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的其次手就是“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）由于晉武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。1）通譯第三段；

猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

2）李密最不安晉武帝疑惑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

3）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字詳細(xì)分析。

5、老師范讀第四段。

臣之辛勞聽臣微志

第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期激動武帝達(dá)到陳情目的。

“報國恩”跟“徇私情”惟獨為時極短的沖突，稍稍從長遠(yuǎn)著眼就根本沒有沖突，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝臨時發(fā)生沖突的措施的有力依據(jù)。

6、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？（同學(xué)閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語）

四、師生研究總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

其次段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養(yǎng)哀求。

五、背誦全文。

第三課時

教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；收拾本課的語言學(xué)問。

教學(xué)過程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術(shù)特色：

亞里士多德說：“惟獨在適當(dāng)?shù)臅r候，對適當(dāng)?shù)氖挛铮瑢m當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r機下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！闭沁\用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，最終打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之出名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

（一）融情于事。

劇烈的感情顏色是本文的一大特色，但無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的濃厚親情，都是利用敘事來表述的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以彌漫情感的筆調(diào)來寫的。

在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因境況狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿心情，三是對祖母劉氏的孝情。正由于所寫的都是“至性之言”，所以才會產(chǎn)生“悲惻動人”的效果。

可引領(lǐng)同學(xué)研究：

1．李密給晉武帝上表陳情，只在說明祖母年老，難以廢遠(yuǎn)赴命而已。這樣容易的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的崎嶇家世說起？

要想讓皇帝真正信任自己，體諒不奉詔的苦衷，必需先動之以深情，而后才干喻之以大義。因而于首段先從自己幼年崎嶇不幸的遭受說起，一開篇就把對方也帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。有了第一段父死母嫁，家中缺親少故，年老多病的祖母全靠自己一人贍養(yǎng)伺侯的陳述，文章第三段“臣無祖母，無以至今天；祖母無臣，無以終馀年。母孫二人，更相為命”的話，才有所依憑，其次段說自己在新朝的征召催逼中“進(jìn)退”“狼狽”的情狀，也才干喚起他人的憐憫心。

2．晉滅蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚書郎，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”?，F(xiàn)在新朝建立，這本是他的一個“歷史污點”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？

李密多次“辭不赴命”，最不安的就是晉武帝會疑惑自己有懷念舊朝、矜憐名節(jié)、不事二主之心，現(xiàn)在李密“實話實說”，反倒簡單得到晉武帝的相信。加之他在表章中再三恭頌“圣朝”之“情化”，說自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，所“蒙國恩”，“非臣隕首所能上報”，就更能讓人信任他拒不入仕，確乎是出自“祖母無臣，無以終余年”的苦衷。

（二）融情于理

李密《陳情表》中的“理”據(jù)何在？

李密陳情的理據(jù)，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實為論據(jù)。司馬氏集團(tuán)標(biāo)榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經(jīng)地援引來為自己“辭不赴命”辯護(hù)，卻不失為最有力的武器。

（三）語言形象生動，自然精粹。

本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是非常自然真實，宛然是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言非常生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，其次段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還非常精練精確?????，有的詞句，成了成語。

（四）陳辭婉曲，屈伸相宜。

探討陳情、諷諫、勸告的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

作業(yè)：1、練習(xí)冊題

2、背誦課文

《陳情表》教案篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問目標(biāo)：堆積重點文言詞句。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運用陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語言藝術(shù)。

3、情感目標(biāo)：體味感人至深的親情，正確評價的忠孝思想。

【重點和難點】

把握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的緣由是重點。對李密忠孝的理解是難點。

【教學(xué)辦法】

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

2、探索法。理清結(jié)構(gòu)，掌握文旨

【教學(xué)課時】2課時

第一課時

【教學(xué)步驟】

一、引用導(dǎo)入

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)劇烈的感人力氣。李密的`《陳情表》終于把晉武帝激動了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今日，就讓我們一起來領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:老師示范朗讀，同學(xué)邊聽邊結(jié)合課文解釋初步理解文句，并從整體上感觸本文的感情基調(diào)。朗讀后讓同學(xué)自由發(fā)言，談初讀感觸。（考查學(xué)情，調(diào)節(jié)教學(xué)對策）

同學(xué)讀后或聽后感略。

研究各段感情基調(diào)小結(jié)如下（確保讀出感情）:

【板書】第一段：凄苦，悲涼；

其次段：感激，誠懇；

第三段：真摯，懇切；

第四段：忠誠，誠懇，期盼。

2、板書強調(diào)重點讀音。（確保讀準(zhǔn)字音）

險釁（xìn)閔(mǐn)兇門衰祚(zuò）薄

期（jī）功強(qiǎng)近之親應(yīng)(yìng)門

煢煢（qióng)孑(jié）立床蓐（rù）

猥（wěi)以微賤隕(yǔn)首逋(bū）慢伏渥（wò）

劉病日篤（dǔ）猶蒙矜（jīn)育拔擢(zhuó）

氣息奄奄(yǎn)(yǎn)盤桓(huán)更(gēng)相為命

三、再讀整體掌握

1、要求同學(xué)對比解釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。老師巡回輔導(dǎo)并利用提問檢查落實預(yù)習(xí)狀況。（要求堆積的文言詞句，教師協(xié)助同學(xué)在書中標(biāo)示出來）

①實詞

險釁隕首東宮伏惟伏渥區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立告知區(qū)區(qū)不可沐浴無主上報辛勞

③成語

煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕

④單音文言實詞

夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞

⑤通假字

閔——憫蓐——褥有(同)又

⑥重點文言虛詞

見（慈父見背）更（更相為命）于（介詞，“賽過”、“比”之意）

以（介詞，“憑”）

⑦句式

推斷句

臣之辛勞，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。（非，副詞，否定推斷）

實為狼狽（動詞“為”絕對推斷）

本圖宦達(dá)（副詞“本”表示推斷，原來是的意思）

⑧省略句

欲茍順?biāo)角?，則告知（上官）（上官）不許。

前太守臣逵察（為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為）秀才/拜臣（郎中/除臣(為）洗馬。

具以表聞（之)/拜表以問(之）。

⑨被動句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門，急于星火。

⑩固定句型

既……終……，（既……又……）

有所……，（有……的人）

無以，（又寫作“亡以”，表示沒有方法）

是以，（因此）

非獨，（不單，不僅）

2、同學(xué)分組研究概括課文的層次大意。（每組由推選出的代表陳述）

教師歸納后明確（同學(xué)參考）：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

其次段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養(yǎng)哀求。

四、擴展訓(xùn)練

結(jié)合誦讀課文的體味，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？（同學(xué)研究）

同學(xué)回答后教師再明確：情：狀況（事實）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）

五、作業(yè)設(shè)計

1、熟讀并開頭背誦課文。（爭取三天之內(nèi)背誦并默寫）

2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮？

其次課時

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表述的情感。今日，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深化探討。

二、檢查

1、檢查背誦。

同學(xué)預(yù)備兩分鐘。后抽查男女生各一人（含班干部或語文課代表）。每人背誦完，同學(xué)點評。

2、師生齊讀或背誦，再次體驗。

三、合作探索

1、李密陳什么情？

研究后回答。（考查同學(xué)會不會借助原文回答，對能故意識用原文回答的學(xué)生提出表揚）

教師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人伺侯，哀求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。（原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無主“，“愿乞終養(yǎng)”）

2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢？

同學(xué)研究回答后歸納明確：

⑴晉武帝“以孝治天下”，通過這種心理投其所好，獲得好感。

⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩，以消退晉武帝對自己的疑忌。

⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進(jìn)退兩難之情，以喚起憐憫。

3、晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的哀求？

⑴為李密的言辭和情理所動。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而有意尋覓借口。你同意這一觀點嗎，為什么？（開放性問題，各抒已見，自圓其說）

引領(lǐng)：

⑴李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意尋覓借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀徹低篇，我們可以清晰地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是彌漫了孫兒對祖母的一片真情。

②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部沖突重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種主意，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到益處地解決了“不從皇命”的難題。

四、藝術(shù)鑒賞

1、語言藝術(shù)。

排比、對偶句式，駢散結(jié)合

2、構(gòu)思藝術(shù)

【板書】陳情于理、寓理于情

陳情：身世孤苦祖母情深似海供養(yǎng)無主孝情

沐浴清化過蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病篤盡孝日短(情)

孝治天下盡忠日長(理)

哀求：先盡孝后盡忠

五、作業(yè)設(shè)計

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎？你是怎么看待忠和孝的？（輔導(dǎo)課重點考查內(nèi)容）

【教學(xué)反思】

忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)峻滑坡的今日，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計時，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教導(dǎo)和愛國主義思想教導(dǎo)。令人欣慰的是，利用反復(fù)的朗讀體味和學(xué)習(xí)研究，喚起了同學(xué)的親情誼識，許多同學(xué)利用日記和博客反思自己過去對雙親的言行，抱歉意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為勝利的一面。

不過，究竟是古文，古文學(xué)問堆積相當(dāng)重要。在教案設(shè)計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言學(xué)問的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導(dǎo)課支配的測驗中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對同學(xué)來說是難點，同學(xué)都有畏難心情。我發(fā)覺解決的較好的辦法是：一要逐段推動，利用默寫檢查落實；二老師示范背誦能消退同學(xué)背誦的畏難心情三嘉獎背誦也富有成效。

《陳情表》教案篇三

一、教材分析:

《陳情表》是人教版高中語文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)主要有三：一是利用誦讀掌握的思想感情，二是在認(rèn)識內(nèi)容的基礎(chǔ)上鑒賞文章的語言特色，三是體味古代散文在記敘中兼以談?wù)摶蛘呤闱榈奶攸c。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)

（1）熟讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

（2）理解“險釁、夙遭閔兇、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。

（3）堆積成語：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人守衛(wèi)危淺、朝不慮夕等。

2、能力目標(biāo)

（1）品嘗在講述中蘊含的真實情感，理解“忠”“孝”的含義。

（2）鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。

（3）學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語言表述的精確?????和生動形象。

3、德育目標(biāo)

利用分析讓同學(xué)理解“孝”中華民族的傳統(tǒng)美德，體味李密的言外之意，即對統(tǒng)治者的抵抗精神。

三、教學(xué)重點

1、在反復(fù)誦讀中體味字里行間蘊含的真實情感。

2、體會本文用詞的精練、精確?????和生動形象。

3、掌握文意，背誦全文。

教學(xué)難點

利用對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體味融情于事的巧妙手法。

四、學(xué)情分析

本課面對高二年學(xué)生，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。

五、教學(xué)辦法

新課程教學(xué)要求體現(xiàn)自主、合作、探索的精神，再結(jié)合本課時的教學(xué)內(nèi)容，參考同學(xué)的實際特點，制定本課時的主要教學(xué)辦法如下

1、點撥法。點撥重要的字、詞、句，使同學(xué)堆積字詞；同學(xué)在質(zhì)疑研究時，教師在須要時舉行點撥，引領(lǐng)同學(xué)深化體味的苦情、孝情、和因進(jìn)退兩難而產(chǎn)生的憂懼之情。

2、誦讀法。在反復(fù)的誦讀中，體味在講述中蘊含的真摯情感。

3、質(zhì)疑研究法。同學(xué)自由質(zhì)疑，研究，培養(yǎng)思量提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力

六、課前預(yù)備

1、同學(xué)的學(xué)習(xí)預(yù)備：工具書，課內(nèi)資料課外查閱有關(guān)資料

2、老師的教學(xué)預(yù)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課.內(nèi)探索學(xué)案，課后延長拓展學(xué)案。

3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和布置：教室里多媒體打開同學(xué)分組坐好

七、課時支配：

3課時

八、教學(xué)過程：

第一課時

【教學(xué)要點】

1．了解、寫作背景和文體。

2．研討課文第一、二自然段：堆積字詞，深化理解文意，理清思路，熟讀背誦。

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑

檢查落實了同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況并了解了同學(xué)的懷疑，使教學(xué)具有了針對性。

（二）導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)

蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

（三）了解、寫作背景和文體

讓同學(xué)閱讀課下解釋①，標(biāo)劃要點，教師再補充。

1、解題點撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體?！瓣悺笔顷愂龅囊馑?，“情”，課下解釋中沒有注解，那是什么意思呢？

提醒：情：①狀況（事實）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。

點撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對和寫作背景的介紹？

2、及背景？李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密伺侯祖母甚孝，故以“孝”著名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，衰老時曾仕蜀漢，屢次出訪東吳，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才干。蜀國滅絕后，李密退居家里伺侯祖母。

《陳情表》教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注重在文中表露的情感。

3、文章寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。

教學(xué)重點

文章的規(guī)律嚴(yán)密和章法多變的特征是教學(xué)的重點。

教學(xué)過程

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章講述了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦狀況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明白自己屢次辭謝晉朝征召的緣由，表述了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信?！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫文章的目的，在于影響對方（讀者）?；蛘呤切麚P一種主見，或者是表述一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來說，必需曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我們推薦這篇文章的重點不在此，而是從批評繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一，表現(xiàn)真切的感情。

《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動人?！崩蠲軓男∈ジ改?，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不行分別。所以首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不可，零丁孤苦，至于成立?！边@里見出劉氏的辛勞。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐?！睍r候惟獨密來侍侯照應(yīng)。劉與李密這不行分割的關(guān)系說到了，這還不夠，還補充特別的詳細(xì)狀況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是分別不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今天，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。”情感是真切的，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”（《冷齋夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕?！保ā豆盼挠^止》批注）

其次，說出有力的道理。

事情一開頭，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清晰不行，把真切狀況擺開不行。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力氣。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后文章又一轉(zhuǎn)折，空出想法：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今天，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！边@樣就使道理更周全，表述了自己沖突的情緒；既消退了對方的疑惑，也使自己的意思因得到映襯而更鮮亮。

三、鑒賞要點

1、規(guī)律嚴(yán)密

李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為教師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。

嚴(yán)密的規(guī)律，真切的理由在蜿蜒推動中得到清晰的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人憐憫，文章章法又顯得搖曳多姿?！尔悵晌恼f》曾指出：“文章貴蜿蜒斡旋?！?/p>

2、章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都得按照說的對象和文章所在表述的內(nèi)容的需要而定。一篇文章考究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用。

譯文

臣李密上奏道：我由于命運不好，早年遭到父喪，才生下六個月，慈祥的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時候，舅舅轉(zhuǎn)變母親守節(jié)的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親手撫育我。我小的時候多病，九歲還還會走路孤獨困苦，直到成人，既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，神分淺薄，晚年才有了子女。外沒有遠(yuǎn)近的親戚，內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。孤獨一個，惟獨自身和影子相互慰問。而祖母又早年患了疾病，常常躺在床席上，我捧湯煎藥，從來沒有離開。

到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪察我為孝廉，后來刺史榮薦我為秀才。我因無人伺侯祖母，辭謝不能從命。接著詔書又專門發(fā)焉，任命我為中官。不久又蒙受國恩，任命我為太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人，頓時升為東官的侍講，這是我割下頭顱來也報答不了的。我寫了章表呈報自己的狀況，譴責(zé)我回避任職，怠慢朝廷?？たh層層逼迫，催我上路赴任。州官到我家里，簡直是十萬火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)峻；本想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡直是進(jìn)退維谷，實在狼狽。

我想圣朝是以孝來治理天下的，凡是故舊遺老，還蒙受著同情養(yǎng)育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我衰老時曾給前朝服務(wù)，在尚書官衙做過一些職務(wù)。本意是想在官場上得到進(jìn)展，并不考究什么聲名氣節(jié)?，F(xiàn)在我是個亡國的俘虜，既微賤又鄙陋，過分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔，得到很照看，怎樣猶疑不決，有什么非分的企圖呢？但因祖母日落西山普通只剩下一絲氣息，生命危急，朝不保夕。我沒有祖母撫育，不會有今日；祖母沒有爭，不能終殘年。

我們祖孫二人，互相依賴著生存，所以我一刻也不能離開祖母而遠(yuǎn)行。臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今年已經(jīng)九十六歲，所以我報效皇上的日子還長著呢，而報答祖母劉氏的時光很短了。盡烏鴉反哺這一點私情而已，希翼能給我對祖母養(yǎng)老送終的機會。我的苦衰，不獨蜀地人士和兩州長官知道，就是天地也都看到的。希翼皇上可憐我這愚誠之心，滿足我這極小的志愿，或許能使祖母萬幸，最終晚年得到保養(yǎng)。我活著就要為皇上拚死效力，死后也要結(jié)草報恩。我有說不盡象態(tài)犬馬一們恐驚的情緒，尊敬地奉上表章讓皇帝得知。

《陳情表》教案篇五

教學(xué)目的：

1、利用對重點字詞的探索，了解文中蘊含的情感，梳理文章的脈絡(luò)

2、利用配樂朗誦全文，感知本文陳情于事、悲惻動人的風(fēng)格特點，體驗本文獨特的魅力

3、培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑的精神，激活對古文的愛好

教學(xué)辦法：

誦讀法、探索法多媒體輔助

一、導(dǎo)入課題，了解文體

以補充書下的解釋，寫作的時代背景導(dǎo)入

1、寫作背景簡介司馬懿、司馬昭、司馬炎

2、表

表是古代臣子陳述己見的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書內(nèi)容多是勸進(jìn)、辭免、祝賀、貢物等它與普通上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思如諸葛亮的《出師表》補充：這類文章戰(zhàn)國時稱書，漢代分為四類：章、奏、表、議其中“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”

二、咬文嚼字，追根溯源

1、探索“臣、陛下、除”，了解典故“結(jié)草銜環(huán)”

總結(jié)：晉武帝有招攬之心，李密言有報恩之意

2、緊扣文本分析李密和祖母的處境重點探索“吊”“夙嬰疾病”“圣”

總結(jié)：李密用“孝”來力辭不就

3、“孝”是優(yōu)良傳統(tǒng)，引《詩經(jīng)》

三、誦讀涵泳，體會真情

蘇軾曾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友”我們不一定流淚，但是應(yīng)當(dāng)以情帶聲，讀出真情那就需要我們理解文章

李密的這篇《陳情表》最終打動了晉武帝，使他看了表章后說：“士之出名，不虛然哉！”乃停詔，準(zhǔn)如所請晉武帝嘉勉他的孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養(yǎng)他的祖母劉氏亡后，他喪限期滿，才入京任太子洗馬，后官至漢中太守

四、歸納重點，總結(jié)全課

總結(jié)：“奇文共觀賞，疑義相與析”

《陳情表》語文教案篇六

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟讀全文，把握文中浮現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

2、鑒賞本文融情于事的表述和形象精粹的語言；

3、深化體味文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

【教學(xué)重點】

重要的古漢語語詞學(xué)問

【教學(xué)難點】

理解當(dāng)初的境況和李密祖孫間真摯濃厚的感情

【教學(xué)辦法】

作為教讀課，挑選串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實學(xué)問，又能體味文章之美。課時支配為兩課時。要重點做好預(yù)習(xí)工作。

【教學(xué)步驟】

一、以蘇軾的評論導(dǎo)入

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；

讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；

讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

二、預(yù)習(xí)檢測

1、下列紅色字注音徹低正確的一項（）

A、臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇終鮮（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）

B、猥（wěi）以微賤責(zé)臣逋（bǔ）慢猶蒙衿（jīn）育寵命優(yōu)渥（wò）

C、豈敢盤桓（huán）有所希冀（yì）日?。╞ó）西山除臣洗（xiǎn）馬

D、逮（dǎi）奉圣朝過蒙拔擢（zhuó）門衰祚（zuò）薄更（gēng）相為命

分析：B責(zé)臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。

2、下列說法，不徹低正確的一項是（）

A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。

B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意?！皷|宮”指代太子，由于太子居于東宮，故稱。

C、“孝廉”是指善事父母、品格方正的人。從漢武帝開頭，令郡縣每年經(jīng)考察而推薦孝、廉各一人，晉時仍保留。

D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個月，小功服喪五個月。服喪的長短可表明親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近。

分析：“除”也指授予官職之意，或稱“到…當(dāng)…官職”。

三、介紹和背景介紹

同學(xué)讀以下文字，了解相關(guān)背景，以利于學(xué)習(xí)。

李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親手撫養(yǎng)，長大后博學(xué)善辯。

公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)初東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以削減滅吳的阻力，對蜀漢舊臣實行了懷柔政策授予官職，以示恩寵。

以文學(xué)見稱，曾多次出訪東吳，歷職郎署的李密固然被列為籠絡(luò)的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部沖突重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種主意，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。

這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到益處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之出名，不虛然哉”，最終準(zhǔn)如所請。

四、梳理課文

（一）第一段：

1、先讀課文，注重不同色彩的字的解釋：

臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不可，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

2、問題串講：同學(xué)自由朗讀第一段

（1）哪句話是陳述的總提？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？同學(xué)研究，明確：夙遭閔兇。

父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個緣由，故不能“廢遠(yuǎn)”。（為下文伏筆）

（2）圍繞“閔兇”，的講述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？

縱的方面：（生孩六月——至于成立）

六月：慈父見背

四歲：舅奪母志

少：多疾病

九歲：不可

橫的方面：（外、內(nèi)）

既無——伯叔

終鮮——兄弟

晚有——兒息

外無——期功強近之親

內(nèi)無——應(yīng)門五尺之僮

3、翻譯下列詞語和句子：

臣以險釁：

夙遭閔兇：

舅奪母志：

憫臣孤弱：

九歲不可：

零丁孤苦：

至于：

成立：

終鮮兄弟，門衰祚薄。：

外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮。：

煢煢孑立，形影相吊。：而劉夙嬰疾病。

（二）其次段：

1、朗讀課文，注重不同色彩字體的解釋

逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔疾馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告知不許。臣之進(jìn)退，實為狼狽。

2、自由誦讀第2段

A、本段分幾個層次？各自的重點是什么？明確：

二層：敘朝廷征召之殷；寫自己進(jìn)退兩難的境地。

B、前一層按什么挨次來寫的？和時光詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？

明確：

表時光：逮、前、后、尋

表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；

官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬

（解釋、堆積有關(guān)文化常識?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表述的感恩戴德之情。

推卻理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

C、其次層如何見事態(tài)的嚴(yán)峻、緊迫和境況的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明確：事態(tài)嚴(yán)峻：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明白強己所難之窘迫。

境況狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”“欲奉詔疾馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告知不許”。

品析：訴說自己辭不就職的沖突心理（狼狽境況），“臣之進(jìn)退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺?！胺睢薄般逶　?，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機靈。

3、翻譯詞語和句子

逮奉圣朝，沐浴清化。：

察臣孝廉：

舉臣秀才：

供養(yǎng)無主，除臣洗馬，非臣隕首所能上報。：

臣具以表聞：

責(zé)臣逋慢：

劉病日篤：

告知不許：

（三）第三段：

1、同上：

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今天，祖母無臣，無以終余年。祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

2、串講

1）本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個角度來綻開的？

提醒：三層，分離以“伏惟”“且”“但”來轉(zhuǎn)換文意。

A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到憐憫。

B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。

C、正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一緣由。

2）品嘗第一層，為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

B、“凡”是指普通，“況”是指特別。孝既已及于普通，對特別就更應(yīng)如此了。理由充沛且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又為下文“臣之辛勞”張本。

3）品嘗2、3層，看本段的語言特點

A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為誠懇。

B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特點：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的緣由，情辭誠懇。

（四）第四段：

1、同上

臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛勞，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

2、詳細(xì)研習(xí)第4段

1）本段中哪句話是表文主旨？

“愿乞終養(yǎng)”

2）貫通全段的是哪兩個詞？

“盡節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全

3）用語有什么特點？

“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比誠懇

4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，緣由是什么？

事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。

心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草

五、晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的哀求？

1、為李密的言辭和情理所動；

2、彰顯孝治天下的恩德。

六、梳理課文結(jié)構(gòu)

一段：歷述自己的凄慘遭受。

二段：敘寫進(jìn)退兩難的境況。愿乞終養(yǎng)

三段：提出孝之大理。不能就職

四段：提出先盡孝、后盡忠。

七、藝術(shù)特色

1、融情于事。

2、語言形象生動，自然精粹。

八、研究課后練習(xí)

九、字詞收拾

2、古今異義：

至于：到

成立：長大成人

辛勞：辛酸苦楚

告知：申訴

不可：不能行走

3、通假現(xiàn)象：

閔：通“憫”，可憂患的事

零?。和ā傲尕辍保聠蔚臉幼?/p>

蓐：同“褥”，草褥子

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5、推斷句：

①非臣隕首所能上報

②今臣亡國賤俘

③臣之辛勞，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

6、被動句：而劉夙嬰疾病

7、文化學(xué)問：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

人教版高二語文《陳情表》教案篇七

設(shè)計說明：

該教學(xué)設(shè)計是在分析教材和考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上舉行的這篇課文是新課標(biāo)必修五教材中的古代抒情散文單元的一篇文言文首先，作為文言文，要重視吟誦、品讀，于是在教學(xué)中我加大了朗讀的份量，設(shè)計幾種朗讀方式，包括老師的范讀，同學(xué)的齊讀、單讀、簇?fù)碜x，在朗讀中堆積文言詞語、句式學(xué)問、體驗文本中蘊含的情感第二，《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一文本中涉及的語匯較多，消化理解文言實詞是同學(xué)讀懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于同學(xué)更進(jìn)一步體驗在字里行間蘊含的真摯情感，因此要求同學(xué)舉行課前預(yù)習(xí)，在授課中讓同學(xué)結(jié)合文本詳盡的解釋疏通文意，老師做適當(dāng)?shù)狞c撥進(jìn)而針對文本提出所陳何情文本的教學(xué)設(shè)計流程也是根據(jù)這一挨次綻開的，

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，疏通文句，弄懂文意，把握堆積文中重要的實詞、虛詞以及文言句式，提升文言閱讀能力

2、利用誦讀，理解所陳之情，體味陳情的方式

3、品嘗在文中蘊含的真摯情感

教學(xué)重點：

在反復(fù)誦讀中體味字里行間蘊含的真摯情感

教學(xué)難點：

引領(lǐng)同學(xué)在反復(fù)誦讀中體驗以情動人的陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析是怎樣利用陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的

教學(xué)辦法：

1、誦讀法在反復(fù)誦讀中，體味文中蘊含的真摯感情

2、點撥法點撥關(guān)鍵的'字、詞、句，使同學(xué)在深層意義上領(lǐng)悟文中蘊含的拳拳真情

3、研究法研究文中的關(guān)鍵內(nèi)容，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性作用，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)和研究中獵取新知

教學(xué)時數(shù)：

1課時

教學(xué)過程：

一、課文導(dǎo)入：

距今一千七百多年的魏晉時期，時局動蕩，風(fēng)云變幻公元265年，司馬炎篡位稱帝，改國號為晉，魏國滅絕晉武帝司馬炎為了穩(wěn)定局勢、鞏固政權(quán)、籠絡(luò)人心，便采納懷柔政策，大力征召西蜀名士入朝為官，于是蜀漢舊臣李密便走進(jìn)了他的視野李密幼年喪父，母親改嫁，由祖母劉氏一手撫養(yǎng)長大，以孝謹(jǐn)著名，博學(xué)善辯但就在晉武帝下詔征辟的時候，李密年邁的祖母已經(jīng)是“夙嬰疾病，常在床蓐”一面是寵命優(yōu)渥的皇帝詔命，一面是難以割舍的祖孫之情；一面是言辭切峻的朝廷詔書，一面是恩重如山的養(yǎng)育之恩，在這人生的重要抉擇之時，李密將會做出怎樣的挑選呢？今日就讓我們一同走近李密的《陳情表》

二、初讀課文（同學(xué)讀完后，老師做誦讀指導(dǎo)，同時做正音指導(dǎo)、點撥句讀）

老師范讀第一段，指名同學(xué)朗讀其次、三段，全班齊讀第四段

（要求：誦讀要注重讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情）

三、再讀課文、緩讀領(lǐng)悟：

（要求：緩慢誦讀、圈點勾勒參照課文解釋還不能徹低理解的字、詞、句，師生共同解決）

四、三讀課文、速讀課文，思量：

（1）、李密為何陳情，陳情所碰到何種困難（要求：用原文語句作答）

陳情的原因：愿乞終養(yǎng)（陳情是為了達(dá)到“奉養(yǎng)祖母，暫不出仕”的目的）

所碰到的困難：臣欲奉詔疾馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告知不許臣之進(jìn)退，實為狼狽（進(jìn)退兩難）

（2）、把李密所陳之情用最精煉的詞語概括出來

所陳之情：中國古代最傳統(tǒng)的兩種感情：忠情、孝情

五、四讀課文

品讀鑒賞文本，挖掘文本的：（要求：小組合作、逐段探索）

提問：李密是如何陳情的？

（一）賞析第一段：

（在理解李密身世悲苦的基礎(chǔ)上掌握朗讀時凄苦、悲涼的語速、語調(diào)）

1、本段中總括的句子：臣以險釁，夙遭閔兇

2、對“險釁”“閔兇”如何綻開的：（在文中找出原話并且對所陳之情加以概括）

身世凄苦：

生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)臣少多疾病九歲不可零丁孤苦，至于成立

人丁衰微：

既無叔伯，終鮮兄弟門衰祚薄，晚有兒息外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童煢煢孑立，形影相吊

劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離

（這段文字的內(nèi)容，寫得凄苦而悲涼，以致使晉武帝對他由惱怒化為憐憫同情）

（二）賞析其次段：

找出朝廷對李密征召的詞語和李密對被征召的態(tài)度的語句，此段李密向晉武帝所陳之情

朝廷對李密征召的詞語：察、舉、拜、除

李密對被征召的態(tài)度的語句：辭不赴命，辭不就職

所陳之情：進(jìn)退兩難之情，進(jìn)，無以報答祖母的養(yǎng)育之恩；退，不能回報朝廷的知遇之恩

這種進(jìn)退兩難之情也就是古人常說的“忠孝不能兩全”，對李密而言忠孝之間自然是想先盡孝而后盡忠，那么就要說服晉武帝認(rèn)可自己這一哀求，這也是李密陳情的關(guān)鍵所在

（三）賞析第三段：李密是怎樣進(jìn)一步說服晉武帝，以達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的的？

1、研究本段第一句話的作用（伏惟圣朝以孝治天）

為達(dá)到“終養(yǎng)祖母”的哀求提出的理論依據(jù)，使自己的哀求既合情又合理，又響應(yīng)朝廷的號召，讓晉武帝不得不答應(yīng)“愿乞終養(yǎng)”的目的

2、引領(lǐng)同學(xué)理解“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的含義

朝代更迭之際，新君最忌諱的是臣子眷念舊朝，李密是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，矜名節(jié)”的人生態(tài)度就必需明確突出，此處一筆，正是問題關(guān)鍵所在，晉武帝的疑慮徹底打消

3、品嘗“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕臣無祖母，無以至今天；祖母無臣，無以終余（剩余）年祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”一小節(jié)的情感

宋代學(xué)者評價說：讀《陳情表》不哭者，必不孝這一小節(jié)充分體現(xiàn)了李密的拳拳孝情，十分打動人，晉武帝即使是鐵石心腸也應(yīng)當(dāng)有所觸動了

（四）賞析第四段：

本段的層次如何劃分

兩個層次：第一層表明自己陳情的目的，其次層進(jìn)一步表明自己的忠心

1、本段開始指出“臣密今年四十有四……”的作用

從生命的自然邏輯上，進(jìn)一步的為自己的“愿乞終養(yǎng)”樹立理論按照，依然合情合理，無可辯駁

2、本段中，直接表現(xiàn)陳情目的的語句

“愿乞終養(yǎng)”

2、理解“臣不勝犬馬怖懼之情”一句的含義

六、老師總結(jié)：

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希翼李密對祖母的拳拳深情能讓我們每個人都有所感悟，有所行動，為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報

七、板書設(shè)計：

陳情表

李密

不幸遭受，訴祖孫之情

情

進(jìn)退狼狽，訴兩難之情

孝治天下，找出理論依據(jù)

理

先盡孝后盡忠，解決方法

《陳情表》教案篇八

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟讀全文，把握文中浮現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

2、鑒賞本文融情于事的表述和形象精粹的語言；

3、深化體味文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

【教學(xué)重點】

重要的古漢語語詞學(xué)問

【教學(xué)難點】

理解當(dāng)初的境況和李密祖孫間真摯濃厚的感情

【教學(xué)辦法】

作為教讀課，挑選串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實學(xué)問，又能體味文章之美。課時支配為兩課時。要重點做好預(yù)習(xí)工作。

【教學(xué)步驟】

一、以蘇軾的評論導(dǎo)入

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；

讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；

讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

二、預(yù)習(xí)檢測

1、下列紅色字注音徹低正確的一項（）

A、臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇終鮮（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）

B、猥（wěi）以微賤責(zé)臣逋（bǔ）慢猶蒙衿（jīn）育寵命優(yōu)渥（wò）

C、豈敢盤桓（huán）有所希冀（yì）日?。╞ó）西山除臣洗（xiǎn）馬

D、逮（dǎi）奉圣朝過蒙拔擢（zhuó）門衰祚（zuò）薄更（gēng）相為命

分析：B責(zé)臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。

2、下列說法，不徹低正確的一項是（）

A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。

B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意?！皷|宮”指代太子，由于太子居于東宮，故稱。

C、“孝廉”是指善事父母、品格方正的人。從漢武帝開頭，令郡縣每年經(jīng)考察而推薦孝、廉各一人，晉時仍保留。

D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個月，小功服喪五個月。服喪的長短可表明親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近。

分析：“除”也指授予官職之意，或稱“到…當(dāng)…官職”。

三、介紹和背景介紹

同學(xué)讀以下文字，了解相關(guān)背景，以利于學(xué)習(xí)。

李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親手撫養(yǎng)，長大后博學(xué)善辯。

公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)初東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以削減滅吳的阻力，對蜀漢舊臣實行了懷柔政策授予官職，以示恩寵。

以文學(xué)見稱，曾多次出訪東吳，歷職郎署的李密固然被列為籠絡(luò)的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部沖突重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種主意，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。

這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到益處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之出名，不虛然哉”，最終準(zhǔn)如所請。

四、梳理課文

（一）第一段：

1、先讀課文，注重不同色彩的字的解釋：

臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不可，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

2、問題串講：同學(xué)自由朗讀第一段

（1）哪句話是陳述的總提？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？同學(xué)研究，明確：夙遭閔兇。

父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個緣由，故不能“廢遠(yuǎn)”。（為下文伏筆）

（2）圍繞“閔兇”，的講述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？

縱的方面：（生孩六月——至于成立）

六月：慈父見背

四歲：舅奪母志

少：多疾病

九歲：不可

橫的方面：（外、內(nèi)）

既無——伯叔

終鮮——兄弟

晚有——兒息

外無——期功強近之親

內(nèi)無——應(yīng)門五尺之僮

3、翻譯下列詞語和句子：

臣以險釁：

夙遭閔兇：

舅奪母志：

憫臣孤弱：

九歲不可：

零丁孤苦：

至于：

成立：