《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思伙伴們可能經(jīng)常會(huì)被上層領(lǐng)導(dǎo)安置寫(xiě)作語(yǔ)文教學(xué),反思范文。生活節(jié)奏越來(lái)越快，工作壓力越來(lái)越大，生活不易，網(wǎng)站我用心整理的一篇語(yǔ)文教學(xué),反思范本，可作參考。

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思

這是根據(jù)丹麥童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫(xiě)的一篇童話。文中塑造了一個(gè)充實(shí)的童話形象：面對(duì)艱苦曲折的生活環(huán)境和前程，他依舊一心一意的追求美好的夢(mèng)想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也厭惡他，除了鴨媽媽，誰(shuí)都凌辱他?？蓱z的丑小鴨只能離家出走，但依舊擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追逐的厄運(yùn)。盡管遇到如此凄涼，但他依舊沒(méi)有忘卻對(duì)美觀的深情敬仰。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，竟是一只美觀的白天鵝呢？

捧讀本文的時(shí)候，我們會(huì)浮想聯(lián)翩，學(xué)生們充盈著童真童趣的心理更會(huì)產(chǎn)生大量令人驚疑的感想。在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生多讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受。我想，當(dāng)他們讀得聲情并茂的時(shí)候，當(dāng)他們純真的心靈與"丑小鴨'的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，自然會(huì)感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

一、以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，我始終牢牢把握"讀中理解、讀中感悟'這條主線組織教學(xué)--學(xué)生自由讀、教師范讀、指名評(píng)價(jià)組、比賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到熟讀、表演讀等，賦予學(xué)生充分讀的時(shí)間和空間，并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。創(chuàng)設(shè)確定的情境，讓學(xué)生在情景中朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用"引導(dǎo)法'，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。根本做到"以讀促講'，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象，深入文本。

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教學(xué)丑小鴨的三次磨難中,我有意識(shí)地用精彩的導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境了情境，如：在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí),我問(wèn)孩子們："哥哥姐姐欺侮他,公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭惡他，假設(shè)你是丑小鴨心里會(huì)怎么想？'在學(xué)生交流的根基上，又說(shuō)："可憐的丑小鴨在離家出走前給媽媽寫(xiě)了一封信，你想他會(huì)寫(xiě)些什么？'"丑小鴨這樣離家出走的做法對(duì)嗎？'通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會(huì)丑小鴨的痛楚遇到,并能結(jié)合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí),我們理應(yīng)做怎樣的選擇,這也是對(duì)孩子們一次挫折教導(dǎo)。

三、拓展延遲，感悟文本內(nèi)涵價(jià)值

在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用美好的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文："丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽誰(shuí)都凌辱他。他離家出走想探索屬于自己的世界，沒(méi)想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人靜靜的過(guò)日子。窘境讓他變得越來(lái)越固執(zhí)，終究，他熬過(guò)來(lái)了，在丁香開(kāi)花的季節(jié)，變成了一只美觀的白天鵝！'這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推舉一名同學(xué)，配上《秋日的私語(yǔ)》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問(wèn)學(xué)生："你們現(xiàn)在確定有好多話要說(shuō)吧！你想說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥(niǎo)？獵狗？還是農(nóng)夫？'讓學(xué)生同桌交流后寫(xiě)下來(lái)。

有的學(xué)生寫(xiě)道：我想對(duì)丑小鴨："丑小鴨，你是好樣的，我要向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你的大膽，學(xué)習(xí)你的固執(zhí)！我祈福你以后的生活更加幸福！'有的學(xué)生寫(xiě)道：我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)："你是一個(gè)良善的人，我要向你一樣扶助他人！'還有的寫(xiě)道：我想對(duì)哥哥、姐姐、養(yǎng)鴨的小姑娘、小鳥(niǎo)還有獵狗說(shuō)："我們不能由于別人外表丑陋而厭惡他，凌辱他，我們理應(yīng)和同伴友好相處，彼此扶助！'我想在孩子們的你一言,我一句中也真正體會(huì)到了文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵價(jià)值。

篇2:《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思

《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思

這是一篇新穎、淡雅又略帶哀傷心緒的散文。"我'因外祖母去世而凄愴不已，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的體驗(yàn)中，體會(huì)到了理應(yīng)怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然"光陰似箭，日月如梭'，雖然"全體時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了'，但是，"倘使你一向和時(shí)間賽跑，你就可以告成'。

我在設(shè)計(jì)該課的教學(xué)流程時(shí)，采取用中心句──"全體時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了'──引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。其次課時(shí)，首先從"我'對(duì)爸爸的話的理解入手，讓學(xué)生知道"我'是從身邊的事物去感受"時(shí)間過(guò)得快速'，開(kāi)頭理解"永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了'。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我通過(guò)反復(fù)朗讀，并通過(guò)說(shuō)話環(huán)節(jié)來(lái)反應(yīng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際抓獲時(shí)間的影子，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處感受時(shí)間，驚醒時(shí)間在身上走過(guò)的感覺(jué)，從而讓"時(shí)間名貴易逝'在孩子們心中扎根。然后，通過(guò)學(xué)習(xí)"我'和時(shí)間賽跑的事，讓學(xué)生強(qiáng)化了要與時(shí)間的無(wú)情流瀉做對(duì)抗的心理要求，并在生活實(shí)踐中形成要"珍惜時(shí)間'和時(shí)間賽跑的積極的人生態(tài)度。結(jié)果，簡(jiǎn)介的事跡，由于一向和時(shí)間賽跑，所以獲得了一系列的成就，讓學(xué)生的情感得到了升華，從而明白了課文結(jié)果一句話的意思，從而也感悟到了要珍惜時(shí)間的道理。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我提防在研讀文本的根基上感悟，引導(dǎo)學(xué)生精心靈與時(shí)間舉行對(duì)話，拉近孩子們與時(shí)間的距離，將"時(shí)間'這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。

我經(jīng)過(guò)課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)，以下幾點(diǎn)仍需努力：

1、關(guān)注學(xué)生做得不夠。在實(shí)際教學(xué)中，自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還顯單調(diào)。學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，可是一門藝術(shù)。這也是以后要努力的一點(diǎn)。

2、學(xué)生默讀了，心里有了，但總覺(jué)得有點(diǎn)"茶壺里煮餃子──倒不出來(lái)'的感覺(jué)，是否由于有聲朗讀少了，值得思量。

3、學(xué)生有聲朗讀時(shí)，情感還差點(diǎn)火候，悟與讀的轉(zhuǎn)化在平日要加強(qiáng)訓(xùn)練。

讓孩子們?cè)谡n堂上獲得實(shí)實(shí)在在地成長(zhǎng)，這是我的追求。這節(jié)課上，孩子們有收獲，但我夢(mèng)想自己在教學(xué)之路不斷求索，夢(mèng)想有我的陪伴孩子們成長(zhǎng)的步履會(huì)更堅(jiān)實(shí)。

篇3:《畫(huà)楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思

《畫(huà)楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思

《畫(huà)楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解"是什么樣，畫(huà)什么樣'也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我留神以下方面：

一、角色朗讀，理解內(nèi)容。

這篇課文里的對(duì)話好多，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒(méi)有開(kāi)展來(lái)讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（"不像！'"像五角星！'和"不像。'"像五五角星。'）對(duì)比后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生天性化朗讀。剛開(kāi)頭學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就根本明確的同學(xué)們由"諷刺'到"慚愧'，抓住這一點(diǎn)，我連忙讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀法，之后，我模仿課文，在師生之間舉行對(duì)話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：諷刺時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以天性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生片面添加提示語(yǔ)。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本開(kāi)展對(duì)話，用自己獨(dú)特的視角去察覺(jué)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，結(jié)果在打開(kāi)心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生"童心世界"的生成資源是富有生命力的--四處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光彩。

二、聯(lián)系生活，想像拓展。

讓語(yǔ)文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生探尋在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情。并通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì)、感受，從中明白了什么道理。請(qǐng)大家也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)自己的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫(xiě)在大家打定好的小書(shū)簽上。寫(xiě)后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好摯友，讓他們與你共同共享?；钴S了大家的思維。

三、親身實(shí)踐，斟酌體驗(yàn)。

為了上好《畫(huà)楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑揀了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過(guò)身悄悄地畫(huà)起來(lái)。表示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà)，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際查看一下，使學(xué)生增加感性熟悉，并激發(fā)閱