任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件

任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。汽車(chē)保險(xiǎn)理制作人:張童童目二汽車(chē)保險(xiǎn)險(xiǎn)種的介綱在以前的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有些學(xué)生會(huì)有這樣一種感覺(jué)――自己明明已經(jīng)將老師在課堂上教給的知識(shí)了解得一清二楚，可是真正做起題來(lái)卻總是發(fā)現(xiàn)有很多題竟然做不上，甚至有時(shí)候不會(huì)做的題比會(huì)做的還多.這是我們現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種真實(shí)情況，這樣的情況說(shuō)明，我們以往的有些數(shù)學(xué)教學(xué)是失敗的，沒(méi)有落到實(shí)處.隨著我國(guó)教育改革力度的不斷加大和信息技術(shù)在教育方面的廣泛應(yīng)用，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)也呈現(xiàn)出日新月異的變化，多媒體技術(shù)使教學(xué)課堂生動(dòng)活潑，教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的逐漸重視也使我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步走上正軌，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了自我探索、自我分析、自我評(píng)價(jià).作為教師，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中借助創(chuàng)新的理念和技術(shù)將數(shù)學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)和能力教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，是每一位數(shù)學(xué)教師都需要認(rèn)真思考的事情.課堂充滿智慧，將創(chuàng)新落到實(shí)處如今的初中數(shù)學(xué)課堂，教師成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該是學(xué)生和教師智慧閃爍的平臺(tái)，應(yīng)該是具有獨(dú)特創(chuàng)新意識(shí)的師生交流平臺(tái).作為教師，我們應(yīng)該知道，創(chuàng)新思維是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課標(biāo)賦予我們每一位教師的任務(wù)，也是我們?yōu)槿藥煴眄槕?yīng)時(shí)代發(fā)展所應(yīng)做到的事情.將創(chuàng)新落到數(shù)學(xué)教育的實(shí)處，首先要改變教師的教學(xué)思維，教師應(yīng)以創(chuàng)新思維面對(duì)如今的改革形勢(shì)，使自己的教學(xué)充滿活力，使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿無(wú)窮的好奇與興趣.例如，在如今，信息技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用，它不僅色彩鮮艷、生動(dòng)活潑，而且在某些抽象事物的表達(dá)上也因?yàn)楦又庇^而容易被學(xué)生接受，教師不妨在數(shù)學(xué)課堂上使用一些多媒體課件以為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù).以學(xué)習(xí)射線和平行線為例，如果教師能夠讓學(xué)生在電腦上觀看這些抽象線的現(xiàn)場(chǎng)播放，無(wú)疑比讓他們?cè)跁?shū)本上觀察更具吸引力，其認(rèn)識(shí)效果也會(huì)好很多.將創(chuàng)新落到數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)處，教師更應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)解題思路的不同，告訴學(xué)生運(yùn)用多角度思維解決問(wèn)題，往往能獲得意外的收獲.例如，教學(xué)勾股定理a2+b2=c2時(shí)，教師可以首先采用課件呈現(xiàn)一個(gè)邊長(zhǎng)為（a+b）的正方形.接著，教師讓學(xué)生在里面畫(huà)上四個(gè)全等的直角三角形后，再想辦法求出陰影區(qū)域的面積（如圖1所示），這是一個(gè)需要學(xué)生發(fā)散思維的題目，學(xué)生會(huì)有求出空白區(qū)域面積不同的方法.例如，有的學(xué)生會(huì)用大正方形的面積減去8個(gè)小三角形的面積（如圖2所示），將圖片進(jìn)行多種方式的分割；有的學(xué)生則會(huì)想到用大正方形的總面積減去四個(gè)長(zhǎng)方形的面積和的方法（如圖3所示）.對(duì)于這幾種方法，教師都要給予肯定，并且應(yīng)趁機(jī)指導(dǎo)他們運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，并從中找出最優(yōu)秀的方案.這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的技能，而且能幫助學(xué)生順利地得出勾股定理.自主充滿課堂，將探究落到實(shí)處新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，我們要注重學(xué)生探究所學(xué)知識(shí)的能力培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂(lè)意做的事情.自主探究是一個(gè)比較好的自主學(xué)習(xí)方法，在自主探究下，學(xué)習(xí)課堂往往呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象，學(xué)生們會(huì)興致勃勃地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，會(huì)自發(fā)地提出一些可行性步驟或活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生在學(xué)習(xí)的共同探究中也會(huì)變得感情濃厚.以教學(xué)“四邊形內(nèi)角和”為例，因?yàn)橛辛饲懊嫒切蝺?nèi)角和的知識(shí)，所以四邊形的內(nèi)角和知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不算很大，于是教師可以在問(wèn)題提出后先給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，詢問(wèn)誰(shuí)能不用老師帶領(lǐng)自己運(yùn)用一些方法來(lái)求出四邊形的四角之和.這樣的提問(wèn)方法明顯會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)槌踔猩幱谇啻浩冢麄儤O其渴望被人認(rèn)同和肯定，所以，一旦有這種機(jī)會(huì)，很多學(xué)生都能進(jìn)入深入思考之中，在這種深入思考中，有人會(huì)提出用量角器對(duì)四個(gè)角分別進(jìn)行測(cè)量，再將測(cè)量結(jié)果相加的辦法.針對(duì)這種情況，教師同樣要給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@也是自主探究的成果，任何學(xué)生智慧的結(jié)晶教師都要給予肯定，這樣才能充分保護(hù)他們自主探究的熱情.然后，教師可以提出以下問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生更深入地進(jìn)行探究――這種方法雖然不錯(cuò)，但是，如果我們見(jiàn)到一個(gè)四邊形就要測(cè)量一次，豈不是很麻煩？有沒(méi)有一種方法能夠一勞永逸，使我們以后再也不用去測(cè)量呢？四邊形的內(nèi)角和和三角形的內(nèi)角和是否一樣具有一定的規(guī)律呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步深入地進(jìn)行探究，同時(shí)，學(xué)生還會(huì)在好奇心的促進(jìn)下逐步得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究技能.當(dāng)然，自主探究形式有很多，有獨(dú)立探究、小組探究、網(wǎng)絡(luò)探究等多種形式，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用.反思指導(dǎo)課堂，讓結(jié)果更加完善數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然加入了很多新的元素，但并不意味著我們就應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式全部拋棄.新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)要求我們，要將新時(shí)代的嶄新觀念和傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法相結(jié)合，在這一過(guò)程中，反思這一傳統(tǒng)教學(xué)方式就應(yīng)被繼續(xù)使用并且發(fā)揚(yáng).反思可以幫助我們隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并且彌補(bǔ)自己存在的不足，可以在反思的基礎(chǔ)上使自己達(dá)到逐步完善.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是教師的反思還是學(xué)生的反思，都具有極其重要的作用.教師進(jìn)行反思是指，教師應(yīng)不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)，審視已經(jīng)過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了讓學(xué)生進(jìn)行充分探究的實(shí)際情況，是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的提高.這些反思都有利于教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行完善，教師應(yīng)始終堅(jiān)持這樣的反思，讓反思成為自己教學(xué)活動(dòng)的一面鏡子，讓它在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效.學(xué)生反思是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠具有的自我批評(píng)、自我反省的活動(dòng).在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，就會(huì)對(duì)教學(xué)效果的落實(shí)起到很大的幫助.例如，練習(xí)“有理數(shù)的加法”時(shí)，以（+7）+（-4）=？為例，當(dāng)學(xué)生遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，看一看自己是哪方面存在不足，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是自己對(duì)于有理數(shù)的計(jì)算法則記憶不牢，以后，他們就會(huì)逐步加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，再做這樣的題時(shí)基本上就不會(huì)有難度了.技能決定學(xué)習(xí)，讓能力落到實(shí)處如今，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方面的技能成為數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的重中之重，授人以魚(yú)，不如授人以漁，這樣的道理很多教師也都明白，但是，如何讓這些技能真正成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，怎樣將它們牢固地存留于學(xué)生的腦海中，卻是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程.首先，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生資料搜集的技能，這方面需要各位教師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生布置一些資料搜集的作業(yè)，并且，教會(huì)他們資料搜集的方法，告訴他們資料搜集的重要性，在不斷的資料搜集中，學(xué)生不僅能掌握資料搜集的技能，還能知曉學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的好處，可謂一箭雙雕.其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我分析和不斷探究的技能，無(wú)論是哪一種，都要在激發(fā)學(xué)生興趣的前提之下.在這些技能的培養(yǎng)中，可以采用讓學(xué)生向優(yōu)等生請(qǐng)教的方法，可以采用讓學(xué)生自我總結(jié)的方法，可以采用讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方法，總之，教師應(yīng)從多方面促進(jìn)學(xué)生能力的運(yùn)用和養(yǎng)成，使這些技能成為學(xué)生人生本領(lǐng)的一部分，從而為他們的生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).最后，教師應(yīng)在教學(xué)中促使學(xué)生的技能不斷得到練習(xí)和使用，鞏固學(xué)生對(duì)于這些技能的吸收和運(yùn)用.同樣，以學(xué)習(xí)勾股定理a2+b2=c2為例，教師可以讓學(xué)生在一個(gè)邊長(zhǎng)為（a+b）的正方形里擺放四個(gè)直角三角形，并讓學(xué)生求出空白區(qū)域的面積，這時(shí)，教師不僅僅是在傳授新知，還有對(duì)以前畫(huà)圖、量角的技能進(jìn)行熟練和鞏固，而這些活動(dòng)又能有力地促進(jìn)后面勾股定理的教學(xué).綜上所述，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)落到實(shí)處是一個(gè)需要耐心和時(shí)間的事情，需要教師從多個(gè)方面不斷進(jìn)行努力.教師只有具有創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)在生機(jī)勃勃的課堂氛圍中發(fā)揮實(shí)效.語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教師駕馭課堂能力的集中反映，是保證教學(xué)效果的重要因素。因此說(shuō)有經(jīng)驗(yàn)的老師都十分重視課堂教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)及效果。下面就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。1.初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析新課改已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間了，初中語(yǔ)文教學(xué)的局面已經(jīng)有了很大的改觀，但是，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)需要教師不斷地探索和追求，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)深入發(fā)展的標(biāo)志，是成功完成教學(xué)的必要因素。但是目前的中學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的情況依然不能讓人樂(lè)觀，還存在著一些問(wèn)題。比如問(wèn)題的設(shè)計(jì)脫離教學(xué)目標(biāo)，不能體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏探究性和思考性，或者問(wèn)題過(guò)于難，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平；或者問(wèn)題過(guò)于淺顯，沒(méi)有思考價(jià)值；問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏層次性；問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)能夠結(jié)合課堂教學(xué)，不能進(jìn)行靈活和及時(shí)的調(diào)整，沒(méi)有實(shí)際效果。2.提高問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的策略2.1問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有一定的梯度。初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活閱歷有限，對(duì)文本的閱讀理解也有限，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)須遵循低坡度，多臺(tái)階的原則，讓學(xué)生跳跳摘桃子，給他們的思維一個(gè)緩沖地帶，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行課文的理解。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)不斷前進(jìn)。注意學(xué)生的差異性，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，注意問(wèn)題的覆蓋面要廣，要面向全體學(xué)生。在《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》這篇課文的教學(xué)中，我提出這樣的問(wèn)題共學(xué)生思考：（1）就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)這件事，雨果的立場(chǎng)和態(tài)度是怎樣的？（2）作為一個(gè)外國(guó)人，他和中國(guó)人一樣譴責(zé)強(qiáng)盜，你認(rèn)為他的胸懷怎樣？學(xué)生在教師的講解過(guò)程中，對(duì)此問(wèn)題已經(jīng)有個(gè)大概的了解了，思考后都能給予正確的回答。為了讓那個(gè)那些差一些的學(xué)生也能體會(huì)到成功的快樂(lè)，我又提出了一個(gè)很淺顯的問(wèn)題：中國(guó)的圓明園在雨果的心中，有怎樣的地位？他又是怎樣評(píng)價(jià)八國(guó)聯(lián)軍對(duì)圓明園的損毀行為的？學(xué)生在課文中很容易找到答案。這樣一來(lái)讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，都能找到自信，形成學(xué)習(xí)興趣。2.2提高問(wèn)題的質(zhì)量。問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的保證，所以老師要認(rèn)真分析課文，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和文本內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行，有的放矢地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是教師控制教學(xué)、駕馭課堂的本領(lǐng)所在。課堂提問(wèn)的問(wèn)題一般需要老師在備課時(shí)就準(zhǔn)備好，一些問(wèn)題需要教師在教學(xué)中臨時(shí)發(fā)揮，所以問(wèn)題的提出和解決直接和教學(xué)時(shí)間相聯(lián)系，否則容易造成拖堂的后果。所以提出問(wèn)題的質(zhì)量要具有一定的思考性，要為學(xué)生對(duì)文本的對(duì)理解、對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解服務(wù)。初中生已經(jīng)有了一定的理解能力，所以課堂上那些俗、濫的問(wèn)題就不要提了，這樣的問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的思考欲望，不會(huì)對(duì)文章的分析和理解產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用，而是成為影響教學(xué)的垃圾因素。或者老師提出的問(wèn)題泛泛而談，把一篇優(yōu)美的文章肢解，破壞了文章的整體美。在講《智取生辰岡》時(shí)，我為學(xué)生共設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：第一吳用一伙的智取體現(xiàn)在哪兒？楊志押送生辰岡可謂用心良苦，他的“智”又表現(xiàn)在哪兒？第二楊志為何以失敗告終？第三施耐庵將“搶劫”之事寫(xiě)得如此大快人心目的何在？學(xué)生在這樣一系列的問(wèn)題引導(dǎo)下，從情節(jié)、人物入手提煉出了文章的主題。學(xué)生被問(wèn)題吸引著，直至教學(xué)結(jié)束。課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊，行云流水，珠聯(lián)璧合。教學(xué)的成功與課堂問(wèn)題的提出有很大的關(guān)系，教師要保證教學(xué)中簡(jiǎn)約、精致、凝練、富有思考性。2.3選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們注重課堂教學(xué)的精致化，出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，都被認(rèn)為是教學(xué)的失敗。但是我感到，這是做不到的。教學(xué)中問(wèn)題的提出是預(yù)先做好的，但是也有隨時(shí)提出的，根據(jù)教學(xué)的具體情況，教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的出現(xiàn)應(yīng)該隨著課堂教學(xué)的節(jié)奏而來(lái)，隨著學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)程而來(lái)，不是一成不變的，而是靈活的運(yùn)用。問(wèn)題的提出以及問(wèn)題的理解，都是學(xué)生對(duì)文本理解的體現(xiàn)，是師生思維火花碰撞后的結(jié)果。問(wèn)題的提出可以由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解提出自己的問(wèn)題。而且老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，為學(xué)生能夠提出具有一定思考價(jià)值的問(wèn)題而感到欣慰，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和肯定。在文本的閱讀理解中，力求做到美、做到詩(shī)意，讓學(xué)生在美的意境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師注意聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，用自己詩(shī)情畫(huà)意的理解，把學(xué)生帶到那種美好的情境中，用美好的語(yǔ)言，美好的意境熏染學(xué)生，感染學(xué)生。2.4豐富提問(wèn)的樣式。教師的提問(wèn)要靈活不死板，是問(wèn)題的形式多樣化、多元化，同時(shí)注重依據(jù)文本解決問(wèn)題，要使語(yǔ)文學(xué)習(xí)書(shū)聲瑯瑯，在讀中悟，在悟中感受。問(wèn)題的多元可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，把問(wèn)題以不同方式提出來(lái)，對(duì)各種基礎(chǔ)的學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)，讓他們都能面對(duì)，提升學(xué)生的自信。問(wèn)題的正問(wèn)、反問(wèn)都是藝術(shù)，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，就可以。學(xué)生問(wèn)教師答，教師問(wèn)學(xué)生答，這種形式也是促進(jìn)民主課堂的方式，都可以在教學(xué)中應(yīng)用。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而教學(xué)中問(wèn)題的提出仍然是藝術(shù)。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一堂成功語(yǔ)文課的基礎(chǔ)條件，只有教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，反復(fù)推敲語(yǔ)文課堂的提問(wèn)和探究問(wèn)題，就能夠保證語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步地去理解文本，理解文字背后作者要表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而1汽車(chē)保險(xiǎn)理制作人:張童童汽車(chē)保險(xiǎn)理2任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件3任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件4任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件5任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件6案例汽車(chē)保險(xiǎn)理賠張童童2005年2月3日上午9時(shí),文某駕駛一輛核載5人的小橋車(chē),帶著妻子劉某及其他4人一行6人沿公路由東向北行駛至一彎道時(shí),遇鄭某駕駛的核載1.9噸的中型普通貨車(chē)載著115噸煤矸石由北往南行駛。會(huì)車(chē)過(guò)程中,小橋車(chē)駛?cè)胂嘞蜍?chē)道,兩車(chē)正面碰撞后,小轎車(chē)被推后20米,造成文某本人及5位乘車(chē)人當(dāng)場(chǎng)死亡、兩車(chē)受損的特大交通事故。交通事故發(fā)生后,某縣公安交警大隊(duì)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)勘察、當(dāng)事人陳述、證人證言證實(shí),文某駕車(chē)超員1人,在限速、交通事故多發(fā)地段超速行駛,會(huì)車(chē)駛?cè)胂嘞蜍?chē)道是交通事故的主要原因。根據(jù)《道路交通安全法實(shí)施條例》第91條的規(guī)定,文某應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任。鄭某駕駛中型普通貨車(chē),嚴(yán)重超載,在限速、交通事故多發(fā)地段超速行駛,其過(guò)錯(cuò)加重了交通事故的損害后果,根據(jù)《道路交通安全法實(shí)施條例》第91條的規(guī)定,應(yīng)承擔(dān)次要責(zé)任。5位乘客不承擔(dān)責(zé)任。案例7案例汽車(chē)保險(xiǎn)理賠張童童法院審理后認(rèn)為:文某駕車(chē)超速,駛?cè)雽?duì)方車(chē)道是導(dǎo)致交通事故發(fā)生的主要原因,應(yīng)承擔(dān)80%的賠償責(zé)任。鑒于文某已死亡,其賠償責(zé)任應(yīng)由其繼承人即文某的父母及其兒子在文某的遺產(chǎn)范圍內(nèi)承擔(dān)。被告鄭某駕駛貨車(chē)超載、超速,負(fù)交通事故次要責(zé)任,應(yīng)承擔(dān)20%的賠償責(zé)任。鑒于貨車(chē)已投保,根據(jù)保險(xiǎn)條款規(guī)定,保險(xiǎn)公司應(yīng)承擔(dān)20%中的85%的賠償責(zé)任,但精神損害撫慰金不在保險(xiǎn)范圍內(nèi),某實(shí)業(yè)公司作為鄭某的工作單位應(yīng)對(duì)鄭某在工作時(shí)發(fā)生的,交通事故承擔(dān)連帶賠償責(zé)任。法院判決,被告文某的父母及其兒子分別賠償4位乘車(chē)人的近親屬經(jīng)濟(jì)損失70.4549萬(wàn)元的80%,即563607萬(wàn)元被告鄭某分別賠償受害人4位乘車(chē)人、文某近親屬的經(jīng)濟(jì)損失計(jì)人民幣120.3494萬(wàn)元的20%,即24069萬(wàn)元,精神撫慰金共1萬(wàn)元,扣除已付款48萬(wàn)余元,鄭某還應(yīng)賠償1874萬(wàn)元;某實(shí)業(yè)公司對(duì)侯某的賠償款承擔(dān)連帶責(zé)任;某保險(xiǎn)公司承擔(dān)賠償款20余萬(wàn)元案例8汽車(chē)保險(xiǎn)理賠張童童·本案發(fā)生時(shí)由于尚未實(shí)行交強(qiáng)險(xiǎn)制度,保險(xiǎn)公司承保的是商業(yè)性第險(xiǎn)。第者是投保機(jī)動(dòng)車(chē)發(fā)生交通事故時(shí)的受害人,但不包括被保險(xiǎn)人或其允許的駕駛員及他們的家庭成員和本車(chē)上的一切人員。第三者責(zé)任險(xiǎn)的每次交通事故最高賠償限額根據(jù)不同車(chē)輛種類(lèi)可以由投保人選擇確定,當(dāng)然不同的責(zé)任限額保費(fèi)也不同。另外,商業(yè)性第三者責(zé)任險(xiǎn)都規(guī)定了一定的交通事故責(zé)任免賠率和絕對(duì)兔賠率,當(dāng)發(fā)生保險(xiǎn)合同規(guī)定的特定情形時(shí),保險(xiǎn)公司加算一定的免賠率?！ぴ诮粡?qiáng)險(xiǎn)實(shí)施后,機(jī)動(dòng)車(chē)除了投保交強(qiáng)險(xiǎn)外,還可以投保商業(yè)性第三者責(zé)任險(xiǎn)。發(fā)生交通事故后,承保交強(qiáng)險(xiǎn)的保險(xiǎn)公司先行賠付第三者的人身和經(jīng)濟(jì)損失,不足的部分,如果當(dāng)事人還投保了商業(yè)三者險(xiǎn),由承保公司就余額中不超過(guò)責(zé)任限額的部分按照當(dāng)事人應(yīng)承擔(dān)的民事賠償比例賠付。汽車(chē)保險(xiǎn)理賠張童童9汽車(chē)保險(xiǎn)理賠張童童保險(xiǎn)責(zé)任·第二十一條保險(xiǎn)期間內(nèi),被保險(xiǎn)人或其允許的駕駛?cè)嗽谑褂帽槐ｋU(xiǎn)機(jī)動(dòng)車(chē)過(guò)程中發(fā)生意外事故,致使第三者遭受人身傷亡或財(cái)產(chǎn)直接損毀,依法應(yīng)當(dāng)對(duì)第三者承擔(dān)的損害賠償責(zé)任,且不屬于免除保險(xiǎn)人責(zé)任的范圍,保險(xiǎn)人依照本保險(xiǎn)合同的約定對(duì)于超過(guò)機(jī)動(dòng)車(chē)交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)各分項(xiàng)賠償限額的部分負(fù)責(zé)賠償。·第二十二條保險(xiǎn)人依據(jù)被保險(xiǎn)機(jī)動(dòng)車(chē)一方在事故中所負(fù)的事故責(zé)任比例,承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任汽車(chē)保險(xiǎn)理賠張童童10汽車(chē)保險(xiǎn)理賠張童童保險(xiǎn)車(chē)輛方負(fù)全部事故責(zé)任的,事故責(zé)任比例不超過(guò)100%驗(yàn)車(chē)輛方負(fù)主要事故責(zé)任的,事故責(zé)任比例不超過(guò)70保險(xiǎn)車(chē)輛方負(fù)同等事故責(zé)任的,事故責(zé)任比例不超過(guò)50%保險(xiǎn)車(chē)輛方負(fù)次要事故責(zé)任的,事故責(zé)任比例不超過(guò)30%保險(xiǎn)車(chē)輛方無(wú)事故責(zé)任的,保險(xiǎn)人不用承擔(dān)賠償責(zé)任。十三、根據(jù)駕駛?cè)嗽谑鹿手兴?fù)事故責(zé)任比例,本保險(xiǎn)實(shí)行相應(yīng)的事故責(zé)任免賠率在交通事故中,保險(xiǎn)車(chē)輛駕駛?cè)素?fù)全部責(zé)任的,事故責(zé)任免賠率20%;負(fù)主要責(zé)任的,事故責(zé)任免賠率15%;負(fù)同等責(zé)任的,事故責(zé)任免賠率10%;負(fù)次要責(zé)任的,事故責(zé)任免賠率5%。十四、發(fā)生保驗(yàn)事故時(shí),違反法律法規(guī)中有關(guān)機(jī)動(dòng)車(chē)輛裝載規(guī)定的,實(shí)行10%的絕對(duì)免賠率。五、發(fā)生保險(xiǎn)事故時(shí),保險(xiǎn)車(chē)輛實(shí)際行駛區(qū)域超出保驗(yàn)單約定范圍的,增加10%的絕對(duì)免賠率。汽車(chē)保險(xiǎn)理賠張童童11任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件12任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件13任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件14任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件15任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件16任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件17任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件18任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件19任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件20任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件21任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件22任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件23任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件24任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件25任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件26任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件27任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件28任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件29任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件30任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件31任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件32任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件33任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件34任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件35任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件36任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件37任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件38任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件39任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件40任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件41END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好。——雷鋒

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓42任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。汽車(chē)保險(xiǎn)理制作人:張童童目二汽車(chē)保險(xiǎn)險(xiǎn)種的介綱在以前的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有些學(xué)生會(huì)有這樣一種感覺(jué)――自己明明已經(jīng)將老師在課堂上教給的知識(shí)了解得一清二楚，可是真正做起題來(lái)卻總是發(fā)現(xiàn)有很多題竟然做不上，甚至有時(shí)候不會(huì)做的題比會(huì)做的還多.這是我們現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種真實(shí)情況，這樣的情況說(shuō)明，我們以往的有些數(shù)學(xué)教學(xué)是失敗的，沒(méi)有落到實(shí)處.隨著我國(guó)教育改革力度的不斷加大和信息技術(shù)在教育方面的廣泛應(yīng)用，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)也呈現(xiàn)出日新月異的變化，多媒體技術(shù)使教學(xué)課堂生動(dòng)活潑，教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的逐漸重視也使我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步走上正軌，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了自我探索、自我分析、自我評(píng)價(jià).作為教師，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中借助創(chuàng)新的理念和技術(shù)將數(shù)學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)和能力教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，是每一位數(shù)學(xué)教師都需要認(rèn)真思考的事情.課堂充滿智慧，將創(chuàng)新落到實(shí)處如今的初中數(shù)學(xué)課堂，教師成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該是學(xué)生和教師智慧閃爍的平臺(tái)，應(yīng)該是具有獨(dú)特創(chuàng)新意識(shí)的師生交流平臺(tái).作為教師，我們應(yīng)該知道，創(chuàng)新思維是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課標(biāo)賦予我們每一位教師的任務(wù)，也是我們?yōu)槿藥煴眄槕?yīng)時(shí)代發(fā)展所應(yīng)做到的事情.將創(chuàng)新落到數(shù)學(xué)教育的實(shí)處，首先要改變教師的教學(xué)思維，教師應(yīng)以創(chuàng)新思維面對(duì)如今的改革形勢(shì)，使自己的教學(xué)充滿活力，使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿無(wú)窮的好奇與興趣.例如，在如今，信息技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用，它不僅色彩鮮艷、生動(dòng)活潑，而且在某些抽象事物的表達(dá)上也因?yàn)楦又庇^而容易被學(xué)生接受，教師不妨在數(shù)學(xué)課堂上使用一些多媒體課件以為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù).以學(xué)習(xí)射線和平行線為例，如果教師能夠讓學(xué)生在電腦上觀看這些抽象線的現(xiàn)場(chǎng)播放，無(wú)疑比讓他們?cè)跁?shū)本上觀察更具吸引力，其認(rèn)識(shí)效果也會(huì)好很多.將創(chuàng)新落到數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)處，教師更應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)解題思路的不同，告訴學(xué)生運(yùn)用多角度思維解決問(wèn)題，往往能獲得意外的收獲.例如，教學(xué)勾股定理a2+b2=c2時(shí)，教師可以首先采用課件呈現(xiàn)一個(gè)邊長(zhǎng)為（a+b）的正方形.接著，教師讓學(xué)生在里面畫(huà)上四個(gè)全等的直角三角形后，再想辦法求出陰影區(qū)域的面積（如圖1所示），這是一個(gè)需要學(xué)生發(fā)散思維的題目，學(xué)生會(huì)有求出空白區(qū)域面積不同的方法.例如，有的學(xué)生會(huì)用大正方形的面積減去8個(gè)小三角形的面積（如圖2所示），將圖片進(jìn)行多種方式的分割；有的學(xué)生則會(huì)想到用大正方形的總面積減去四個(gè)長(zhǎng)方形的面積和的方法（如圖3所示）.對(duì)于這幾種方法，教師都要給予肯定，并且應(yīng)趁機(jī)指導(dǎo)他們運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，并從中找出最優(yōu)秀的方案.這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的技能，而且能幫助學(xué)生順利地得出勾股定理.自主充滿課堂，將探究落到實(shí)處新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，我們要注重學(xué)生探究所學(xué)知識(shí)的能力培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂(lè)意做的事情.自主探究是一個(gè)比較好的自主學(xué)習(xí)方法，在自主探究下，學(xué)習(xí)課堂往往呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象，學(xué)生們會(huì)興致勃勃地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，會(huì)自發(fā)地提出一些可行性步驟或活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生在學(xué)習(xí)的共同探究中也會(huì)變得感情濃厚.以教學(xué)“四邊形內(nèi)角和”為例，因?yàn)橛辛饲懊嫒切蝺?nèi)角和的知識(shí)，所以四邊形的內(nèi)角和知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不算很大，于是教師可以在問(wèn)題提出后先給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，詢問(wèn)誰(shuí)能不用老師帶領(lǐng)自己運(yùn)用一些方法來(lái)求出四邊形的四角之和.這樣的提問(wèn)方法明顯會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)槌踔猩幱谇啻浩?，他們極其渴望被人認(rèn)同和肯定，所以，一旦有這種機(jī)會(huì)，很多學(xué)生都能進(jìn)入深入思考之中，在這種深入思考中，有人會(huì)提出用量角器對(duì)四個(gè)角分別進(jìn)行測(cè)量，再將測(cè)量結(jié)果相加的辦法.針對(duì)這種情況，教師同樣要給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@也是自主探究的成果，任何學(xué)生智慧的結(jié)晶教師都要給予肯定，這樣才能充分保護(hù)他們自主探究的熱情.然后，教師可以提出以下問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生更深入地進(jìn)行探究――這種方法雖然不錯(cuò)，但是，如果我們見(jiàn)到一個(gè)四邊形就要測(cè)量一次，豈不是很麻煩？有沒(méi)有一種方法能夠一勞永逸，使我們以后再也不用去測(cè)量呢？四邊形的內(nèi)角和和三角形的內(nèi)角和是否一樣具有一定的規(guī)律呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步深入地進(jìn)行探究，同時(shí)，學(xué)生還會(huì)在好奇心的促進(jìn)下逐步得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究技能.當(dāng)然，自主探究形式有很多，有獨(dú)立探究、小組探究、網(wǎng)絡(luò)探究等多種形式，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用.反思指導(dǎo)課堂，讓結(jié)果更加完善數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然加入了很多新的元素，但并不意味著我們就應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式全部拋棄.新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)要求我們，要將新時(shí)代的嶄新觀念和傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法相結(jié)合，在這一過(guò)程中，反思這一傳統(tǒng)教學(xué)方式就應(yīng)被繼續(xù)使用并且發(fā)揚(yáng).反思可以幫助我們隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并且彌補(bǔ)自己存在的不足，可以在反思的基礎(chǔ)上使自己達(dá)到逐步完善.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是教師的反思還是學(xué)生的反思，都具有極其重要的作用.教師進(jìn)行反思是指，教師應(yīng)不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)，審視已經(jīng)過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了讓學(xué)生進(jìn)行充分探究的實(shí)際情況，是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的提高.這些反思都有利于教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行完善，教師應(yīng)始終堅(jiān)持這樣的反思，讓反思成為自己教學(xué)活動(dòng)的一面鏡子，讓它在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效.學(xué)生反思是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠具有的自我批評(píng)、自我反省的活動(dòng).在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，就會(huì)對(duì)教學(xué)效果的落實(shí)起到很大的幫助.例如，練習(xí)“有理數(shù)的加法”時(shí)，以（+7）+（-4）=？為例，當(dāng)學(xué)生遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，看一看自己是哪方面存在不足，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是自己對(duì)于有理數(shù)的計(jì)算法則記憶不牢，以后，他們就會(huì)逐步加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，再做這樣的題時(shí)基本上就不會(huì)有難度了.技能決定學(xué)習(xí)，讓能力落到實(shí)處如今，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方面的技能成為數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的重中之重，授人以魚(yú)，不如授人以漁，這樣的道理很多教師也都明白，但是，如何讓這些技能真正成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，怎樣將它們牢固地存留于學(xué)生的腦海中，卻是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程.首先，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生資料搜集的技能，這方面需要各位教師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生布置一些資料搜集的作業(yè)，并且，教會(huì)他們資料搜集的方法，告訴他們資料搜集的重要性，在不斷的資料搜集中，學(xué)生不僅能掌握資料搜集的技能，還能知曉學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的好處，可謂一箭雙雕.其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我分析和不斷探究的技能，無(wú)論是哪一種，都要在激發(fā)學(xué)生興趣的前提之下.在這些技能的培養(yǎng)中，可以采用讓學(xué)生向優(yōu)等生請(qǐng)教的方法，可以采用讓學(xué)生自我總結(jié)的方法，可以采用讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方法，總之，教師應(yīng)從多方面促進(jìn)學(xué)生能力的運(yùn)用和養(yǎng)成，使這些技能成為學(xué)生人生本領(lǐng)的一部分，從而為他們的生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).最后，教師應(yīng)在教學(xué)中促使學(xué)生的技能不斷得到練習(xí)和使用，鞏固學(xué)生對(duì)于這些技能的吸收和運(yùn)用.同樣，以學(xué)習(xí)勾股定理a2+b2=c2為例，教師可以讓學(xué)生在一個(gè)邊長(zhǎng)為（a+b）的正方形里擺放四個(gè)直角三角形，并讓學(xué)生求出空白區(qū)域的面積，這時(shí)，教師不僅僅是在傳授新知，還有對(duì)以前畫(huà)圖、量角的技能進(jìn)行熟練和鞏固，而這些活動(dòng)又能有力地促進(jìn)后面勾股定理的教學(xué).綜上所述，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)落到實(shí)處是一個(gè)需要耐心和時(shí)間的事情，需要教師從多個(gè)方面不斷進(jìn)行努力.教師只有具有創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)在生機(jī)勃勃的課堂氛圍中發(fā)揮實(shí)效.語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教師駕馭課堂能力的集中反映，是保證教學(xué)效果的重要因素。因此說(shuō)有經(jīng)驗(yàn)的老師都十分重視課堂教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)及效果。下面就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。1.初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析新課改已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間了，初中語(yǔ)文教學(xué)的局面已經(jīng)有了很大的改觀，但是，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)需要教師不斷地探索和追求，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)深入發(fā)展的標(biāo)志，是成功完成教學(xué)的必要因素。但是目前的中學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的情況依然不能讓人樂(lè)觀，還存在著一些問(wèn)題。比如問(wèn)題的設(shè)計(jì)脫離教學(xué)目標(biāo)，不能體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏探究性和思考性，或者問(wèn)題過(guò)于難，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平；或者問(wèn)題過(guò)于淺顯，沒(méi)有思考價(jià)值；問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏層次性；問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)能夠結(jié)合課堂教學(xué)，不能進(jìn)行靈活和及時(shí)的調(diào)整，沒(méi)有實(shí)際效果。2.提高問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的策略2.1問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有一定的梯度。初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活閱歷有限，對(duì)文本的閱讀理解也有限，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)須遵循低坡度，多臺(tái)階的原則，讓學(xué)生跳跳摘桃子，給他們的思維一個(gè)緩沖地帶，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行課文的理解。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)不斷前進(jìn)。注意學(xué)生的差異性，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，注意問(wèn)題的覆蓋面要廣，要面向全體學(xué)生。在《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》這篇課文的教學(xué)中，我提出這樣的問(wèn)題共學(xué)生思考：（1）就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)這件事，雨果的立場(chǎng)和態(tài)度是怎樣的？（2）作為一個(gè)外國(guó)人，他和中國(guó)人一樣譴責(zé)強(qiáng)盜，你認(rèn)為他的胸懷怎樣？學(xué)生在教師的講解過(guò)程中，對(duì)此問(wèn)題已經(jīng)有個(gè)大概的了解了，思考后都能給予正確的回答。為了讓那個(gè)那些差一些的學(xué)生也能體會(huì)到成功的快樂(lè)，我又提出了一個(gè)很淺顯的問(wèn)題：中國(guó)的圓明園在雨果的心中，有怎樣的地位？他又是怎樣評(píng)價(jià)八國(guó)聯(lián)軍對(duì)圓明園的損毀行為的？學(xué)生在課文中很容易找到答案。這樣一來(lái)讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，都能找到自信，形成學(xué)習(xí)興趣。2.2提高問(wèn)題的質(zhì)量。問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的保證，所以老師要認(rèn)真分析課文，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和文本內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行，有的放矢地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是教師控制教學(xué)、駕馭課堂的本領(lǐng)所在。課堂提問(wèn)的問(wèn)題一般需要老師在備課時(shí)就準(zhǔn)備好，一些問(wèn)題需要教師在教學(xué)中臨時(shí)發(fā)揮，所以問(wèn)題的提出和解決直接和教學(xué)時(shí)間相聯(lián)系，否則容易造成拖堂的后果。所以提出問(wèn)題的質(zhì)量要具有一定的思考性，要為學(xué)生對(duì)文本的對(duì)理解、對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解服務(wù)。初中生已經(jīng)有了一定的理解能力，所以課堂上那些俗、濫的問(wèn)題就不要提了，這樣的問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的思考欲望，不會(huì)對(duì)文章的分析和理解產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用，而是成為影響教學(xué)的垃圾因素?；蛘呃蠋熖岢龅膯?wèn)題泛泛而談，把一篇優(yōu)美的文章肢解，破壞了文章的整體美。在講《智取生辰岡》時(shí)，我為學(xué)生共設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：第一吳用一伙的智取體現(xiàn)在哪兒？楊志押送生辰岡可謂用心良苦，他的“智”又表現(xiàn)在哪兒？第二楊志為何以失敗告終？第三施耐庵將“搶劫”之事寫(xiě)得如此大快人心目的何在？學(xué)生在這樣一系列的問(wèn)題引導(dǎo)下，從情節(jié)、人物入手提煉出了文章的主題。學(xué)生被問(wèn)題吸引著，直至教學(xué)結(jié)束。課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊，行云流水，珠聯(lián)璧合。教學(xué)的成功與課堂問(wèn)題的提出有很大的關(guān)系，教師要保證教學(xué)中簡(jiǎn)約、精致、凝練、富有思考性。2.3選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們注重課堂教學(xué)的精致化，出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，都被認(rèn)為是教學(xué)的失敗。但是我感到，這是做不到的。教學(xué)中問(wèn)題的提出是預(yù)先做好的，但是也有隨時(shí)提出的，根據(jù)教學(xué)的具體情況，教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的出現(xiàn)應(yīng)該隨著課堂教學(xué)的節(jié)奏而來(lái)，隨著學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)程而來(lái)，不是一成不變的，而是靈活的運(yùn)用。問(wèn)題的提出以及問(wèn)題的理解，都是學(xué)生對(duì)文本理解的體現(xiàn)，是師生思維火花碰撞后的結(jié)果。問(wèn)題的提出可以由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解提出自己的問(wèn)題。而且老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，為學(xué)生能夠提出具有一定思考價(jià)值的問(wèn)題而感到欣慰，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和肯定。在文本的閱讀理解中，力求做到美、做到詩(shī)意，讓學(xué)生在美的意境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師注意聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，用自己詩(shī)情畫(huà)意的理解，把學(xué)生帶到那種美好的情境中，用美好的語(yǔ)言，美好的意境熏染學(xué)生，感染學(xué)生。2.4豐富提問(wèn)的樣式。教師的提問(wèn)要靈活不死板，是問(wèn)題的形式多樣化、多元化，同時(shí)注重依據(jù)文本解決問(wèn)題，要使語(yǔ)文學(xué)習(xí)書(shū)聲瑯瑯，在讀中悟，在悟中感受。問(wèn)題的多元可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，把問(wèn)題以不同方式提出來(lái)，對(duì)各種基礎(chǔ)的學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)，讓他們都能面對(duì)，提升學(xué)生的自信。問(wèn)題的正問(wèn)、反問(wèn)都是藝術(shù)，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，就可以。學(xué)生問(wèn)教師答，教師問(wèn)學(xué)生答，這種形式也是促進(jìn)民主課堂的方式，都可以在教學(xué)中應(yīng)用。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而教學(xué)中問(wèn)題的提出仍然是藝術(shù)。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一堂成功語(yǔ)文課的基礎(chǔ)條件，只有教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，反復(fù)推敲語(yǔ)文課堂的提問(wèn)和探究問(wèn)題，就能夠保證語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步地去理解文本，理解文字背后作者要表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而43汽車(chē)保險(xiǎn)理制作人:張童童汽車(chē)保險(xiǎn)理44任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件45任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件46任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件47任務(wù)六機(jī)動(dòng)車(chē)輛第三責(zé)任者責(zé)任險(xiǎn)課件48案例汽車(chē)保險(xiǎn)理賠張童童2005年2月3日上午9時(shí),文某駕駛一輛核載5人的小橋車(chē),帶著妻子劉某及其他4人一行6人沿公路由東向北行駛至一彎道時(shí),遇鄭某駕駛的核載1.9噸的中型普通貨車(chē)載著115噸煤矸石由北往南行駛。會(huì)車(chē)過(guò)程中,小橋車(chē)駛?cè)胂嘞蜍?chē)道,兩車(chē)正面碰撞后,小轎車(chē)被推后20米,造成文某本人及5位乘車(chē)人當(dāng)場(chǎng)死亡、兩車(chē)受損的特大交通事故。交通事故發(fā)生后,某縣公安交警大隊(duì)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)勘察、當(dāng)事人陳述、證人證言證實(shí),文某駕車(chē)超員1人,在限速、交通事故多發(fā)地段超速行駛,會(huì)車(chē)駛?cè)胂嘞蜍?chē)道是交通事故的主要原因。根據(jù)《道路交通安全法實(shí)施條例》第91條的規(guī)定,文某應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任。鄭某駕駛中型普通貨車(chē),嚴(yán)重超載,在限速、交通事故多發(fā)地段超速行駛,其過(guò)錯(cuò)加重了交通事故的損害后果,根據(jù)《道路交通安全法實(shí)施條例》第91條的規(guī)定,應(yīng)承擔(dān)次要責(zé)任。5位乘客不承擔(dān)責(zé)任。案例49案例汽車(chē)保險(xiǎn)理賠張童童法院審理后認(rèn)為:文某駕車(chē)超速,駛?cè)雽?duì)方車(chē)道是導(dǎo)致交通事故發(fā)生的主要原因,應(yīng)承擔(dān)80%的賠償責(zé)任。鑒于文某已死亡,其賠償責(zé)任應(yīng)由其繼承人即文某的父母及其兒子在文某的遺產(chǎn)范圍內(nèi)承擔(dān)。被告鄭某駕駛貨車(chē)超載、超速,負(fù)交通事故次要責(zé)任,應(yīng)承擔(dān)20%的賠償責(zé)任。鑒于貨車(chē)已投保,根據(jù)保險(xiǎn)條款規(guī)定,保險(xiǎn)公司應(yīng)承擔(dān)20%中的85%的賠償責(zé)任,但精神損害撫慰金不在保險(xiǎn)范圍內(nèi),某實(shí)業(yè)公司作為鄭某的工作單位應(yīng)對(duì)鄭某在工作時(shí)發(fā)生的,交通事故承擔(dān)連帶賠償責(zé)任。法院判決,被告文某的父母及其兒子分別賠償4位乘車(chē)人的近親屬經(jīng)濟(jì)損失70.4549萬(wàn)元的80%,即563607萬(wàn)元被告鄭某分別賠償受害人4位乘車(chē)人、文某近親屬的經(jīng)濟(jì)損失計(jì)人民幣120.3494萬(wàn)元的20%,即24069萬(wàn)元,精神撫慰金共1萬(wàn)元,扣除已付款48萬(wàn)余元,鄭某還應(yīng)賠償1874萬(wàn)元;某實(shí)業(yè)公司對(duì)侯某的賠償款承擔(dān)連帶責(zé)任;某保險(xiǎn)公司承擔(dān)賠償款20余萬(wàn)元案例50汽車(chē)保險(xiǎn)理賠張童童·本案發(fā)生時(shí)由于尚未實(shí)行交強(qiáng)險(xiǎn)制度,保險(xiǎn)公司承保的是商業(yè)性第險(xiǎn)。第者是投保機(jī)動(dòng)車(chē)發(fā)生交通事故時(shí)的受害人,但不包括被保險(xiǎn)人或其允許的駕駛員及他們的家庭成員和本車(chē)上的一切