網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目實踐t課件

21十二月20221網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目實踐t18十二月20221網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目實踐t背景介紹1校本研修2項目設計3推進策略4背景介紹1校本研修2項目設計3推進策略4一、項目背景學科培訓專題培訓課題引領、實地指導

新任教師名師工作坊整合項目學分銀行提升工程

2011201220132014一、項目背景學科培訓專題培訓課題引領、實地指導新任教師《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》

《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制實施方案》——逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化——是推進我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化教育領域綜合改革的重要組成部分，是促進教育公平、提升教育質量的有效途徑，有助于優(yōu)化教育資源配置，促進優(yōu)質教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉變教育發(fā)展方式。教育信息化發(fā)展至今仍然面臨著一些深層次問題——學校特別是中西部農(nóng)村地區(qū)信息化基本環(huán)境建設尚未全面實現(xiàn)，優(yōu)質教育資源的開發(fā)模式和有效應用機制尚未形成，信息技術與教育教學的融合仍不夠深入，教師信息技術應用能力亟待提升，管理信息化在教育科學決策和精細化管理服務中的作用還未充分發(fā)揮?！吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》

《構建利用《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制實施方案》

2015年，全國基本實現(xiàn)各級各類學?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，其中寬帶接入比例達50%以上，擁有網(wǎng)絡教學和學習環(huán)境；初步建立起豐富多樣的優(yōu)質數(shù)字教育資源，實現(xiàn)包括基礎性資源、個性化資源和校本資源在內的各級各類教育資源的普遍共享，并輸送到全國具備網(wǎng)絡教學條件的學校、班級，實現(xiàn)課堂教學的常態(tài)化、普遍性使用，讓地處偏遠、貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育；網(wǎng)絡學習空間應用覆蓋各級各類教育，50%教師和30%初中以上的學生擁有實名網(wǎng)絡學習空間。分階段目標《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制實施方案》二、校本研修

歐洲教師教育協(xié)會——源于學校發(fā)展的需要，因學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個工作者需要的校內培訓活動。教育部師范教育司《教師專業(yè)化的理論與實踐》——校本培訓是指在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃和指導下，以教師任職學校為基本單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動密切結合起來的一種繼續(xù)教育形式。二、校本研修歐洲教師教育協(xié)會——源于學校發(fā)展的需要，因學?；军c個性學校校長在崗有序整合—場專業(yè)機構、高等院?；军c個性學校校長在崗有序整合—場專業(yè)機構、高等院校界定教師校本培訓是在教育行政部門和培訓機構的規(guī)劃與指導下，為滿足學校和教師的發(fā)展目標與需求，銜接培訓機構的集中培訓與教師自學，并整合各種培訓資源的一種以中小學校為中心、以校長為第一責任人的開放的教師在職培訓活動。

——（《中小學教師校本培訓研究報告》——《教育研究》課題組）針對性、實效性、系統(tǒng)性、主體性、協(xié)同性校本培訓（教師專業(yè)化）——校本研修（教師專業(yè)發(fā)展）界定教師校本培訓是在教育行政部門和培訓機構的規(guī)劃與指導下，為校本研修策略從教育敘事研究開始行動——促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，讓教師進入研究狀態(tài)。以社會化網(wǎng)絡軟件支持行動研究——搭建網(wǎng)絡校本研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)。以觀察研究聚焦課堂教學——發(fā)現(xiàn)和揭示教學問題；通過行動和反思，改進教學設計和教學實踐。開展以案例/課例研究為載體的校本研究——以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學能力。以需求為導向，開展多種形式的校本研修——實現(xiàn)教學、研究、學習、培訓的結合，全面提高教師專業(yè)素質。構建教師學習共同體——以校本研修為載體，創(chuàng)新教研制度，重構教研文化，建設學習型組織和學習型學校。校本研修策略從教育敘事研究開始行動——促進教師自我反思，改變合力？國培計劃置換培訓短期集中培訓遠程培訓農(nóng)村教師素質提高工程高中新課程培訓卓越工程教師發(fā)展學校培訓教師自學教研活動繼續(xù)教育、教研室、教科所、信息中心、電教等系列培訓×合力？國培計劃教師發(fā)展學校培訓×三、項目設計優(yōu)化校本研修管理創(chuàng)新校本研修模式改進教師教學行為項目預期三、項目設計優(yōu)化校本研修管理創(chuàng)新校本研修模式改進教師教學行為常態(tài)研修*校本研修常態(tài)化運行機制改變研究學習工作常態(tài)研修*校本研修常態(tài)化運行機制改變研究學習工作四個方面1充分利用網(wǎng)絡信息技術手段，優(yōu)化校本研修管理，為學校提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務，提升學校校本研修的管理效率和水平。.2創(chuàng)新校本研修模式、改進教師教學行為，以學科為載體，創(chuàng)建學校學習共同體，創(chuàng)新網(wǎng)絡研修與校本研修有機整合的模式與活動。3將遠程培訓與滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化、常態(tài)化需求的網(wǎng)絡社區(qū)建設有機結合。4推動信息技術與學科教學深度融合，切實提升教師教育教學技能，引領教師專業(yè)成長。四個方面1充分利用網(wǎng)絡信息技術手段，優(yōu)化校本研修管理，為學校六項具體目標開展集中培訓，培養(yǎng)能指導校本研修的管理者和“種子”教師完善“個人空間——教師工作坊——研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡研修體系，推動遠程培訓模式變革建立學科組、學校、區(qū)域教師學習共同體，促進教師協(xié)同學習、共同發(fā)展推行混合式研修，開展日常有效研修活動，促進教學、教研與培訓有機結合構建區(qū)域學校網(wǎng)絡研修的制度機制，提升區(qū)域學校的網(wǎng)絡研修管理能力生成一批高質量的教師研修資源和案例六項具體目標開展集中培訓，培養(yǎng)能指導校本研修的管理者和“種子解決問題骨干研修高端培訓、專家課程、理解學習——居高難下遠程研修國培省培、脫離本土、難以覆蓋——效果堪憂校本研修以校為主、規(guī)劃不夠、低效重復——封閉無援解決問題骨干研修項目引領校本研修網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目有利于充分利用網(wǎng)絡信息技術手段，圍繞“優(yōu)化校本研修管理”的主題，為項目學校（區(qū)域）提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務，提升學校(區(qū)域)校本研修的管理效率和水平。網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目有利于幫助教師實現(xiàn)技術與自身研修學習的融合，促進研修學習方式的無痛改變，在提升校本研修效果中發(fā)揮廣泛而持久的作用。項目引領校本研修網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目有利于充分利用網(wǎng)絡現(xiàn)實條件學習空間優(yōu)質資源網(wǎng)絡寬帶人人通班班通校校通現(xiàn)實條件學習空間優(yōu)質資源網(wǎng)絡寬帶人人通班班通校校通模式

下行管理

下行骨干/助學隊伍一起抓，增強基層專業(yè)指導力量理解/遷移/體驗的學習序列，搭起由知到行的橋梁廣大老師對混合式課例研究的應知應會和理解認同、規(guī)范操作和靈活運用計劃真實問題真實

時間真實

上課真實

過程真實校本研修由學校負責、縣區(qū)統(tǒng)籌隊伍下行研究下行項目

下行支持提升校本研修是骨干培訓和區(qū)域網(wǎng)絡研修的基點項目重心下移內容下行模式

下行管理

下行骨干/助學隊伍一起抓，增強基層理解多種培訓方式整合骨干培訓——集中組織、面授為主網(wǎng)絡研修——以縣為主、各方共管校本研修——學校負責、多級支持多種培訓方式整合骨干培訓——集中組織、面授為主同一研修過程的三類學習理解學習——專家視頻的理解學習，要在教師對各自教學問題的思考和研究中促進理解和具體深化。遷移學習——用課例作為載體，開展行動學習，把應該做的做出來，把怎么做的過程展示出來，用行動引導行動。所學案例是理念方法運用到真實課例研究的行動示范，是由知到行的橋梁。創(chuàng)建學習——做真實的課例研究，親歷研究的全過程，引導每位教師從囿于原有經(jīng)驗到像專家那樣思考（學習專業(yè)的思考），再到像優(yōu)秀教師那樣行動（學習專業(yè)的行動），再回到自身教學實踐創(chuàng)新。學會用正確的態(tài)度和方法解決自身的教學問題，改善自己的教學行為，把課上好。同一研修過程的三類學習理解學習——專家視頻的理解學習，要在教通過學習×骨干高級研修中小學校本研修DescriptionofthecontentsDescriptionofthecontents高端培訓專家課程理解學習全員遠程研修?校本研修?學校負責?行動學習?國培省培?基于校本?遷移學習通過學習×骨干高級研修中小學校本研修Description基于案例的情景學習基于問題的行動學習基于群體的合作學習基于經(jīng)驗的反思學習基于原創(chuàng)的研究學習（教師即研究者）符合成人學習特征基于案例的情景學習基于問題的行動學習基于群體的合作學習基于經(jīng)TextinhereTextinhere混合式研究

混合式課例研究◎教師教學課例的協(xié)同研究◎教師解決自身教學問題的

自主參與式研究

◎借助技術流程嵌入實際教學過程的課例研究教師協(xié)同研究“課”的研究同步教學課例研究TextinhereTextinhere混合式研究教學研究師生雙向參與式多對一簡化式多對多比較研討式（同課異構）診斷改進式(或觀摩評優(yōu)式)多主體循環(huán)磨課式一帶多、多帶多行動導向式從磨課基本式到各種變式教學研究師生雙向參與式多對一簡化式多對多比較研討式（同課異構TextinhereTextinhere混合式研究

混合式課例研究特點

教師協(xié)同研究“課”的研究混合式課例研究

常態(tài)課研究。讓老師基于現(xiàn)實起點和水平，做自己能夠做的研究。教學問題研究。重在問題解決和研究品質提升。課只是研究問題的載體?！蛘鎸嵔虒W場景的研究TextinhereTextinhere混合式研究TextinhereTextinhere混合式研究

混合式課例研究特點

教師協(xié)同研究“課”的研究混合式課例研究

混合式課例研究是以教師自我發(fā)現(xiàn)和自我調整為追求的教師自主設計、自主計劃和自主實施?！蛘鎸嵔虒W場景的研究◎自己研究和研究自己TextinhereTextinhere混合式研究教師研究教學——教師對待教學的研究態(tài)度和品質聚焦點課例研究應用分析教師研究教學——聚焦點課例研究應用分析以問題為中心以案例為載體什么是問題問題是一個要解決的困惑，一個要克服的障礙，是需要跨躍的，橫亙在當前情景抵達期待結果之間的一個鴻溝。這個困惑、障礙和鴻溝是任務承擔者自身的，不是他人的。是面臨挑戰(zhàn)性任務而沒有責成辦法完成時產(chǎn)生的。對于教師來說，就是面臨課標對教學的新要求沒有現(xiàn)成辦法實現(xiàn)時產(chǎn)生的。問題要指向任務，與任務共存；要指向承擔任務的人，與人適配。以問題為中心以案例為載體什么是問題問題是一發(fā)現(xiàn)聯(lián)系教育假設學的效果教的行為教學設計學的行為對話中實現(xiàn)在以學論教中追求反思——貫穿整個過程發(fā)現(xiàn)教育假設學的效果教的行為教學學的對話中實現(xiàn)在以學論教中追

反思的深度與教師的可能成就（1）反思課堂情境中各種技能與技術的有效性—有效教學的教師，教學能手（2）反思課堂實踐基礎的假說和特定的策略—優(yōu)秀教師，教學專家（3）反思道德的、倫理的規(guī)范性標準—教育專家，教育家反思的深度與教師的可能成就（1）反思課堂情境中各種技能反思——貫穿學習全過程波斯納：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”反思是對經(jīng)驗的過程、經(jīng)驗的依據(jù)、經(jīng)驗的結論保持持續(xù)的批判性的審視，目的是為了獲得相對正確的經(jīng)驗。反思——貫穿學習全過程波斯納：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，四、推進策略以網(wǎng)絡研修與校本研修整合主要方式以信息技術應用能力提升為核心內容以整體提升教師教育教學能力為目標四、推進策略以網(wǎng)絡研修與校本研修整合主要方式信息技術促進教育教學的作用點分析信息技術促進教育教學的作用點分析工作路徑保障線路要點機構提升工程分片推進守住底線突出引領管測互通把握關鍵應用靈魂標準前提實訓重點測評關鍵功能齊備測評先行資源分層目標準確活動新穎專項資金平臺資源政府采購校本研修直撥到縣工作路徑保障線路要點機構提升工程把握關鍵功能齊備專項資提煉一種模式獨立校組班區(qū)域學科指導學校學科教研管理指導提煉一種模式獨立校組班區(qū)域學科指導學校學科教研管理指導21十二月202236網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目實踐t18十二月20221網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目實踐t背景介紹1校本研修2項目設計3推進策略4背景介紹1校本研修2項目設計3推進策略4一、項目背景學科培訓專題培訓課題引領、實地指導

新任教師名師工作坊整合項目學分銀行提升工程

2011201220132014一、項目背景學科培訓專題培訓課題引領、實地指導新任教師《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》

《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制實施方案》——逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化——是推進我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化教育領域綜合改革的重要組成部分，是促進教育公平、提升教育質量的有效途徑，有助于優(yōu)化教育資源配置，促進優(yōu)質教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉變教育發(fā)展方式。教育信息化發(fā)展至今仍然面臨著一些深層次問題——學校特別是中西部農(nóng)村地區(qū)信息化基本環(huán)境建設尚未全面實現(xiàn)，優(yōu)質教育資源的開發(fā)模式和有效應用機制尚未形成，信息技術與教育教學的融合仍不夠深入，教師信息技術應用能力亟待提升，管理信息化在教育科學決策和精細化管理服務中的作用還未充分發(fā)揮?！吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》

《構建利用《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制實施方案》

2015年，全國基本實現(xiàn)各級各類學?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，其中寬帶接入比例達50%以上，擁有網(wǎng)絡教學和學習環(huán)境；初步建立起豐富多樣的優(yōu)質數(shù)字教育資源，實現(xiàn)包括基礎性資源、個性化資源和校本資源在內的各級各類教育資源的普遍共享，并輸送到全國具備網(wǎng)絡教學條件的學校、班級，實現(xiàn)課堂教學的常態(tài)化、普遍性使用，讓地處偏遠、貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育；網(wǎng)絡學習空間應用覆蓋各級各類教育，50%教師和30%初中以上的學生擁有實名網(wǎng)絡學習空間。分階段目標《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制實施方案》二、校本研修

歐洲教師教育協(xié)會——源于學校發(fā)展的需要，因學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個工作者需要的校內培訓活動。教育部師范教育司《教師專業(yè)化的理論與實踐》——校本培訓是指在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃和指導下，以教師任職學校為基本單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動密切結合起來的一種繼續(xù)教育形式。二、校本研修歐洲教師教育協(xié)會——源于學校發(fā)展的需要，因學?；军c個性學校校長在崗有序整合—場專業(yè)機構、高等院?；军c個性學校校長在崗有序整合—場專業(yè)機構、高等院校界定教師校本培訓是在教育行政部門和培訓機構的規(guī)劃與指導下，為滿足學校和教師的發(fā)展目標與需求，銜接培訓機構的集中培訓與教師自學，并整合各種培訓資源的一種以中小學校為中心、以校長為第一責任人的開放的教師在職培訓活動。

——（《中小學教師校本培訓研究報告》——《教育研究》課題組）針對性、實效性、系統(tǒng)性、主體性、協(xié)同性校本培訓（教師專業(yè)化）——校本研修（教師專業(yè)發(fā)展）界定教師校本培訓是在教育行政部門和培訓機構的規(guī)劃與指導下，為校本研修策略從教育敘事研究開始行動——促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，讓教師進入研究狀態(tài)。以社會化網(wǎng)絡軟件支持行動研究——搭建網(wǎng)絡校本研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)。以觀察研究聚焦課堂教學——發(fā)現(xiàn)和揭示教學問題；通過行動和反思，改進教學設計和教學實踐。開展以案例/課例研究為載體的校本研究——以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學能力。以需求為導向，開展多種形式的校本研修——實現(xiàn)教學、研究、學習、培訓的結合，全面提高教師專業(yè)素質。構建教師學習共同體——以校本研修為載體，創(chuàng)新教研制度，重構教研文化，建設學習型組織和學習型學校。校本研修策略從教育敘事研究開始行動——促進教師自我反思，改變合力？國培計劃置換培訓短期集中培訓遠程培訓農(nóng)村教師素質提高工程高中新課程培訓卓越工程教師發(fā)展學校培訓教師自學教研活動繼續(xù)教育、教研室、教科所、信息中心、電教等系列培訓×合力？國培計劃教師發(fā)展學校培訓×三、項目設計優(yōu)化校本研修管理創(chuàng)新校本研修模式改進教師教學行為項目預期三、項目設計優(yōu)化校本研修管理創(chuàng)新校本研修模式改進教師教學行為常態(tài)研修*校本研修常態(tài)化運行機制改變研究學習工作常態(tài)研修*校本研修常態(tài)化運行機制改變研究學習工作四個方面1充分利用網(wǎng)絡信息技術手段，優(yōu)化校本研修管理，為學校提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務，提升學校校本研修的管理效率和水平。.2創(chuàng)新校本研修模式、改進教師教學行為，以學科為載體，創(chuàng)建學校學習共同體，創(chuàng)新網(wǎng)絡研修與校本研修有機整合的模式與活動。3將遠程培訓與滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化、常態(tài)化需求的網(wǎng)絡社區(qū)建設有機結合。4推動信息技術與學科教學深度融合，切實提升教師教育教學技能，引領教師專業(yè)成長。四個方面1充分利用網(wǎng)絡信息技術手段，優(yōu)化校本研修管理，為學校六項具體目標開展集中培訓，培養(yǎng)能指導校本研修的管理者和“種子”教師完善“個人空間——教師工作坊——研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡研修體系，推動遠程培訓模式變革建立學科組、學校、區(qū)域教師學習共同體，促進教師協(xié)同學習、共同發(fā)展推行混合式研修，開展日常有效研修活動，促進教學、教研與培訓有機結合構建區(qū)域學校網(wǎng)絡研修的制度機制，提升區(qū)域學校的網(wǎng)絡研修管理能力生成一批高質量的教師研修資源和案例六項具體目標開展集中培訓，培養(yǎng)能指導校本研修的管理者和“種子解決問題骨干研修高端培訓、專家課程、理解學習——居高難下遠程研修國培省培、脫離本土、難以覆蓋——效果堪憂校本研修以校為主、規(guī)劃不夠、低效重復——封閉無援解決問題骨干研修項目引領校本研修網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目有利于充分利用網(wǎng)絡信息技術手段，圍繞“優(yōu)化校本研修管理”的主題，為項目學校（區(qū)域）提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務，提升學校(區(qū)域)校本研修的管理效率和水平。網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目有利于幫助教師實現(xiàn)技術與自身研修學習的融合，促進研修學習方式的無痛改變，在提升校本研修效果中發(fā)揮廣泛而持久的作用。項目引領校本研修網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目有利于充分利用網(wǎng)絡現(xiàn)實條件學習空間優(yōu)質資源網(wǎng)絡寬帶人人通班班通校校通現(xiàn)實條件學習空間優(yōu)質資源網(wǎng)絡寬帶人人通班班通校校通模式

下行管理

下行骨干/助學隊伍一起抓，增強基層專業(yè)指導力量理解/遷移/體驗的學習序列，搭起由知到行的橋梁廣大老師對混合式課例研究的應知應會和理解認同、規(guī)范操作和靈活運用計劃真實問題真實

時間真實

上課真實

過程真實校本研修由學校負責、縣區(qū)統(tǒng)籌隊伍下行研究下行項目

下行支持提升校本研修是骨干培訓和區(qū)域網(wǎng)絡研修的基點項目重心下移內容下行模式

下行管理

下行骨干/助學隊伍一起抓，增強基層理解多種培訓方式整合骨干培訓——集中組織、面授為主網(wǎng)絡研修——以縣為主、各方共管校本研修——學校負責、多級支持多種培訓方式整合骨干培訓——集中組織、面授為主同一研修過程的三類學習理解學習——專家視頻的理解學習，要在教師對各自教學問題的思考和研究中促進理解和具體深化。遷移學習——用課例作為載體，開展行動學習，把應該做的做出來，把怎么做的過程展示出來，用行動引導行動。所學案例是理念方法運用到真實課例研究的行動示范，是由知到行的橋梁。創(chuàng)建學習——做真實的課例研究，親歷研究的全過程，引導每位教師從囿于原有經(jīng)驗到像專家那樣思考（學習專業(yè)的思考），再到像優(yōu)秀教師那樣行動（學習專業(yè)的行動），再回到自身教學實踐創(chuàng)新。學會用正確的態(tài)度和方法解決自身的教學問題，改善自己的教學行為，把課上好。同一研修過程的三類學習理解學習——專家視頻的理解學習，要在教通過學習×骨干高級研修中小學校本研修DescriptionofthecontentsDescriptionofthecontents高端培訓專家課程理解學習全員遠程研修?校本研修?學校負責?行動學習?國培省培?基于校本?遷移學習通過學習×骨干高級研修中小學校本研修Description基于案例的情景學習基于問題的行動學習基于群體的合作學習基于經(jīng)驗的反思學習基于原創(chuàng)的研究學習（教師即研究者）符合成人學習特征基于案例的情景學習基于問題的行動學習基于群體的合作學習基于經(jīng)TextinhereTextinhere混合式研究

混合式課例研究◎教師教學課例的協(xié)同研究◎教師解決自身教學問題的

自主參與式研究

◎借助技術流程嵌入實際教學過程的課例研究教師協(xié)同研究“課”的研究同步教學課例研究TextinhereTextinhere混合式研究教學研究師生雙向參與式多對一簡化式多對多比較研討式（同課異構）診斷改進式(或觀摩評優(yōu)式)多主體循環(huán)磨課式一帶多、多帶多行動導向式從磨課基本式到各種變式教學研究師生雙向參與式多對一簡化式多對多比較研討式（同課異構TextinhereTextinhere混合式研究

混合式課例研究特點

教師協(xié)同研究“課”的研究混合式課例研究

常態(tài)課研究。讓老師基于現(xiàn)實起點和水平，做自己能夠做的研究。教學問題研究。重在問題解決和研究品質提升。課只是研究問題的載體?！蛘鎸嵔虒W場景的研究TextinhereTextinhere混合式研究TextinhereTextinhere混合式研究

混合式課例研究特點

教師協(xié)同研究“課”的研究混合式課例研究

混合式課例研究是以教師自我發(fā)現(xiàn)和自我調整為追求的教師自主設計、自主計