加強(qiáng)專業(yè)支持 深度推進(jìn)融合教育

加強(qiáng)專業(yè)支持深度推進(jìn)融合教育

加強(qiáng)專業(yè)支持深度推進(jìn)融合教育

特殊教育發(fā)展至今歷經(jīng)隔離教育、一體化教育、融合教育三個(gè)階段。融合教育，是全納教育理念的具體體現(xiàn)，旨在讓特殊需要學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校，并為之提供公平、適切、受最少限制的教育，而不是讓他們在空間上及心理上與主流社會(huì)隔離。以下是網(wǎng)分享的內(nèi)容，歡迎閱讀與借鑒。

融合教育，即讓所有兒童就讀于適合其年齡層次及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的普通班級或?qū)W校，并通過多方的協(xié)同合作，為他們提供高質(zhì)量的、有效的教育，讓所有兒童都獲得發(fā)展。這里的所有兒童，包括各類殘疾兒童、發(fā)展性障礙兒童以及天才兒童和普通兒童。在我國，現(xiàn)階段融合教育的對象主要指各類殘疾兒童、發(fā)展性障礙兒童。

融合教育是完整教育的重要組成部分

1994年，聯(lián)合國科教文組織為了提倡和深化全民教育，在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會(huì)”，會(huì)議文件《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》提出了“全納教育（InclusiveEducation）”的思想。全納教育作為一種教育思潮，倡導(dǎo)包容所有學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視的教育。這一思潮事實(shí)上超越了特殊教育的邊界，標(biāo)志著包容接納、不拋棄不放棄每一位學(xué)生是“21世紀(jì)世界教育的發(fā)展趨勢”。

特殊教育發(fā)展至今歷經(jīng)隔離教育、一體化教育、融合教育三個(gè)階段。融合教育，是全納教育理念的具體體現(xiàn)，旨在讓特殊需要學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校，并為之提供公平、適切、受最少限制的教育，而不是讓他們在空間上及心理上與主流社會(huì)隔離。融合教育不僅有助于特殊兒童突破隔離，習(xí)得社會(huì)生活常識(shí)，進(jìn)而融入正常的社會(huì)生活；更有助于普通兒童了解差異、尊重差異、包容差異，培養(yǎng)同理心及與不同的人和諧相處的能力，具有強(qiáng)大的德育價(jià)值。xx年1月1日生效的聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》提出教育的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)為“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育”。因而，推進(jìn)融合教育不僅是特殊教育，也是整個(gè)人類教育的發(fā)展趨勢和重要目標(biāo)。

融合教育對普通教育具有重要的反哺價(jià)值。融合教育關(guān)注包括殘疾兒童在內(nèi)的特殊需要對象，它以普通學(xué)校普通班為主要場所。在形式上，融合教育將特殊教育學(xué)校與普通教育學(xué)校連接起來。因此，融合教育的推進(jìn)從本質(zhì)上來說是一場以變革普通教育為核心的教育改革，它要求普通學(xué)校以構(gòu)建全納性學(xué)校為核心進(jìn)行系統(tǒng)變革。這一變革需在校園環(huán)境、學(xué)校文化、管理制度、課程與教學(xué)以及診斷評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。在變革中，為滿足特殊需要兒童的個(gè)別化教育需求，普通學(xué)校要建立相應(yīng)的個(gè)別化教育體系。而特殊教育所特有的個(gè)別化教育體系的建立，將對普通學(xué)?？朔逃?ldquo;共性有余、個(gè)性不足”，實(shí)施差異化教育，實(shí)現(xiàn)“讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長”的目標(biāo)具有重要的思想啟迪與方法導(dǎo)引作用。

缺乏有力的專業(yè)支持阻礙融合教育深度推進(jìn)

在融合教育成為全球教育發(fā)展趨勢的背景下，我國各地在省市區(qū)（縣）層面都出臺(tái)了一系列推進(jìn)融合教育的指導(dǎo)意見等文件。但因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)支持體系，這些文件精神無法真正落地，特殊兒童隨班就讀出現(xiàn)了“隨班就坐”“隨班就混”“隨而不讀”等局面，有特殊教育需要的兒童不能真正融入普通學(xué)校進(jìn)行有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。融合教育的深度推進(jìn)困難重重。

融合教育推進(jìn)中普遍存在如下主要問題：首先，融合教育質(zhì)量不高，未能有效滿足特殊學(xué)生的個(gè)性化需求。普通學(xué)校在滿足學(xué)生特殊需要、課程實(shí)施和管理、提供專業(yè)支持服務(wù)等方面有些乏力，特別是在“學(xué)生評價(jià)”和“問題行為預(yù)防和處理”方面缺少有效策略，學(xué)校內(nèi)部行政管理對融合教育的支持力度不夠。其次，區(qū)縣教育行政部門對融合教育未來發(fā)展的路徑與實(shí)踐機(jī)制考慮不足，系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌管理較弱，存在標(biāo)準(zhǔn)化督導(dǎo)評價(jià)制度缺位、區(qū)域推進(jìn)規(guī)范性不足等問題。總體而言，融合教育的推進(jìn)存在優(yōu)質(zhì)資源嚴(yán)重不足、資源分布不均衡（集中分布在經(jīng)濟(jì)文化較為發(fā)達(dá)的城市主城區(qū)），以及城市中各區(qū)融合教育發(fā)展水平差異較大等問題。

顯然，缺乏有力的專業(yè)支持使融合教育的理想與現(xiàn)實(shí)存在巨大鴻溝，而融合教育專業(yè)支持的主要瓶頸是缺乏專業(yè)師資力量，無法建構(gòu)適合特殊兒童的、以課程與教學(xué)為核心的育人系統(tǒng)。具體表現(xiàn)為：第一，普通學(xué)校隨班就讀教師隊(duì)伍普遍缺乏相應(yīng)的特殊教育背景，無法勝任特殊兒童的個(gè)別化教育，無法提供適切的課程與教學(xué)支持；第二，有特殊教育背景的教師和巡回指導(dǎo)教師因數(shù)量有限，沒有足夠的時(shí)間與精力對有特殊教育需求的孩子進(jìn)行系統(tǒng)而持續(xù)的專業(yè)支持。

構(gòu)建專業(yè)支持體系突破融合教育發(fā)展瓶頸

如上所述，融合教育深度推進(jìn)的關(guān)鍵在于師資。因此，突破融合教育發(fā)展瓶頸的基本思路有兩個(gè)維度：一是構(gòu)建融合教育教研共同體。依托教研共同體培育種子教師，讓種子教師在普通學(xué)校中發(fā)揮引領(lǐng)作用，一方面，在不斷學(xué)習(xí)中逐漸增強(qiáng)自身的專業(yè)能力；另一方面，通過“傳、幫、帶”，幫助普通學(xué)校教師及家長掌握相應(yīng)的特殊教育理念及策略，盡可能擴(kuò)大融合教育的專業(yè)影響范圍，增強(qiáng)專業(yè)支持力量。二是融合教育教研共同體通過理論內(nèi)化與實(shí)踐總結(jié)，形成可推廣的融合教育課程與教學(xué)實(shí)施策略，進(jìn)而形成融合教育專業(yè)支持體系。這一體系在融合教育基礎(chǔ)較好的種子學(xué)校推行，使種子學(xué)校在區(qū)域?qū)用嫘纬奢椛渥饔?，通過增強(qiáng)專業(yè)支持推進(jìn)區(qū)域融合教育向深度發(fā)展。

融合教育的專業(yè)支持體系是以滿足特殊兒童個(gè)性化教育需求為目標(biāo)，符合特殊兒童心理與生理發(fā)展規(guī)律，以課程與教學(xué)支持為核心，以社會(huì)性互動(dòng)支持為紐帶，以物質(zhì)支持、制度支持、文化支持等要素為基石構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。

以課程與教學(xué)支持為核心是融合教育專業(yè)支持體系構(gòu)建的支點(diǎn)。融合教育實(shí)施的組織形式有班集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化學(xué)業(yè)補(bǔ)救及康復(fù)訓(xùn)練，所有的這些形式都需要符合特殊學(xué)生需求的相應(yīng)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)支撐。融合教育的課程目標(biāo)應(yīng)具有統(tǒng)整性：基于當(dāng)下融合教育對象的特征，課程設(shè)計(jì)需兼容義務(wù)段普通教育、特殊教育、學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，既要培養(yǎng)他們適應(yīng)日常生活及社會(huì)生活的能力，促進(jìn)他們的身心康復(fù)要求，又要讓特殊學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量上有盡可能的提升。融合教育的課程內(nèi)容應(yīng)具有開放性：基礎(chǔ)性課程內(nèi)容可通過減量、簡化、分解、替代等策略進(jìn)行加工，選擇性課程內(nèi)容可通過私人定制體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展需求。融合教育的課程實(shí)施應(yīng)具有針對性：課程的實(shí)施路徑及教學(xué)方式分層、分類、因需、適性，選擇符合不同學(xué)生的個(gè)別差異的策略。融合教育的