初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

PAGEPAGE4《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》校本研修反思（一朝陽(yáng)中學(xué) 張麗語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該直面于“人”，根植于“愛(ài)”，發(fā)軔于“美”，著力于“導(dǎo)”，作用于“心”?！阡糇鳛橐幻Z(yǔ)文教師，我很喜歡這句話(huà)，可以說(shuō)它道出了語(yǔ)文教案（即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。而一個(gè)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮：一、設(shè)計(jì)合宜的教學(xué)目標(biāo)（一）確立教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)：學(xué)生。長(zhǎng)的環(huán)境、學(xué)生各年齡階段的差異學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：依賴(lài)型——聚合思維型——整體型——序列型言語(yǔ)型——表象型附：分析學(xué)情的方法學(xué)生作業(yè)分析；談心，訪談；課堂觀察（關(guān)注學(xué)生過(guò)去到現(xiàn)在的變化生活經(jīng)驗(yàn)，理解學(xué)生心理……是構(gòu)成課堂的基本要素之一。教師：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新（二、確立教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)與困惑（語(yǔ)文課程的目標(biāo)嗎？我選定的教學(xué)目標(biāo)是否在總的語(yǔ)文課程目標(biāo)的框架體系內(nèi)？本堂課是否選擇了一個(gè)相對(duì)集中的具體的目標(biāo)？這個(gè)目標(biāo)是大多數(shù)學(xué)生需要達(dá)到的嗎？二、設(shè)計(jì)合乎邏輯的教學(xué)活動(dòng)（一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略注意教學(xué)節(jié)奏活動(dòng)板塊的設(shè)計(jì)：起（5分鐘、承（15分鐘、轉(zhuǎn)（15分鐘合（5分鐘）選擇教學(xué)策略教學(xué)策略無(wú)所謂好壞，合宜的才是好的；使用教學(xué)策略也有技巧。以最常見(jiàn)的“課堂提問(wèn)”為例。針對(duì)以上弊端，教師應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？事先準(zhǔn)備許多和課文的教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)的基本問(wèn)題：不同水平的問(wèn)題。保證基本問(wèn)題的次序?qū)W(xué)生是合邏輯的。保證問(wèn)題的措辭清楚并適合學(xué)生的水平。提問(wèn)的注意點(diǎn)：(1)在小卡片或紙張上寫(xiě)下主要問(wèn)題并在上課時(shí)做參考。(2)一次問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，如果有必要，改用別的措辭表述。(3)給學(xué)生足夠的時(shí)間(包括等待時(shí)間)，回答每一個(gè)問(wèn)題。(4)避免修辭性問(wèn)題(如，誰(shuí)知道？——沒(méi)人知道)。課堂提問(wèn)不同的形式直問(wèn)：對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述性談話(huà)中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”曲問(wèn)：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問(wèn)題另一側(cè)面發(fā)問(wèn)，尋找契機(jī)。目的。把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。引問(wèn)：對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。追問(wèn)：是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，