小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文例文(兩篇)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文例文兩篇在美術(shù)教育活動(dòng)中解放孩子早在多年以前，教育家陶行知先生就曾提出著名的六大解放理論，即解放幼兒的大腦，撕掉精神的裹頭布，讓他們?nèi)ハ耄唤夥庞變旱碾p手，甩掉無(wú)形的手套，讓他們?nèi)プ?；解放幼兒的眼睛，敲碎有色眼鏡，讓他們?nèi)タ矗唤夥庞變旱淖?，讓他們言論自由；解放幼兒的時(shí)間，讓他們做喜歡做的事；解放幼兒的空間，讓他們自由發(fā)展。他的這一教育主張是非常有遠(yuǎn)見卓識(shí)的，它與當(dāng)今“以幼兒發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育戰(zhàn)略息息相通。一、解放幼兒的頭腦?！叭松鷥蓚€(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都要用，才算是開天辟地的大好佬?！痹谶x擇小年齡段美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)，我根據(jù)該段幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平及其生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材。如幼兒喜歡小動(dòng)物，我就設(shè)計(jì)“可愛的熊貓”、“小花貓玩球”等繪畫內(nèi)容，“可愛的蝸?！弊鳛榧埞ぁ⒛喙さ膬?nèi)容。除教師預(yù)設(shè)外，可在幼兒的興趣點(diǎn)上，讓幼兒生成自己想創(chuàng)作的東西，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例一：圓形，可以啟發(fā)、引導(dǎo)不同年齡的幼兒用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽(yáng)、笑瞇瞇的臉、救生圈、表、皮球、盤子、貓、兔子等物體。到了中、大班還可以進(jìn)行圓的暢想。我不僅要求幼兒表現(xiàn)出來(lái)，還要求幼兒用語(yǔ)言描述，從不同的角度發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力。例二：教師只提供基本部分示范，讓幼兒發(fā)揮想象，添枝加葉。如教師示范一只小鳥，小班時(shí)幼兒會(huì)聯(lián)想到藍(lán)天白云，中大班會(huì)聯(lián)想到兩只、三只，聯(lián)想至太陽(yáng)、下雨、草地、樹林等，一幅生動(dòng)形象的畫面躍然紙上。二、解放幼兒的雙手?！靶袆?dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子”。這是陶行知的“行知行”的認(rèn)識(shí)論，即創(chuàng)造來(lái)源于知識(shí)，而知識(shí)來(lái)源于動(dòng)手實(shí)踐。蘇姆霍林斯基說(shuō)：“幼兒的智慧，在他的手指尖上?！毙睦韺W(xué)研究證明，手的動(dòng)作和思維活動(dòng)有直接關(guān)系，人在動(dòng)手時(shí)有關(guān)信息從手到大腦，又由大腦傳到手，動(dòng)手是動(dòng)腦的外觀，動(dòng)手又能支持腦的積極活動(dòng)，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。例如在泥工活動(dòng)捏蘋果時(shí)，教師出示自己事先捏好的蘋果，引導(dǎo)幼兒觀察并講解蘋果的制作步驟。然后要求幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，仿制一個(gè)泥蘋果。由于幼兒的年齡小，再加上制作較復(fù)雜，幼兒捏的蘋果可能有的太長(zhǎng)，有的太扁、有的頂部太尖，還有的可能站不穩(wěn)。教師要求幼兒思考問題的癥結(jié)所在，進(jìn)行一番研究討論，得出正確的結(jié)論：取適量的橡皮泥，摶成球形，在泥工板上將橡皮泥球稍微搓細(xì)，用左手拇指和食指捏泥球兩端中心點(diǎn)，右手轉(zhuǎn)動(dòng)泥球，使球兩端各陷成一個(gè)凹，把果柄插進(jìn)上端的凹窩里，這樣就制作出一個(gè)漂亮的蘋果，大大提高了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。在掌握了制作工藝后，教師要求幼兒進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。每個(gè)幼兒都積極思維，新穎獨(dú)特的蘋果便應(yīng)動(dòng)而生，有的給蘋果加上了枝，有的加上了葉子，有的大、有的小、品種各異，有的幼兒又在教師的啟發(fā)下，又制作了桃、梨、杏、桔子、西瓜等水果，他們把這些“水果”放在幾張桌子上，就似擺了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的水果攤。孩子們就地取材，還玩起了賣水果的游戲。美術(shù)動(dòng)手操作能力對(duì)提高審美能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展創(chuàng)造力有著重大的意義。多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒手和腦并用，是美術(shù)創(chuàng)新教育的必要途徑。幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，獨(dú)出心裁地創(chuàng)作，能感受到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，盡可能開展多種手工操作活動(dòng)，如：紙團(tuán)印畫、印章畫、吸管吹畫，樹葉粘貼、泥工塑造、蔬菜拼盤……三、解放幼兒的眼睛陶行知提出，“解放幼兒的眼睛，使眼睛能看事實(shí)”。發(fā)生在自然界的自然現(xiàn)象，許多都可以用眼睛直接觀測(cè)到，解放眼睛，讓幼兒會(huì)看，會(huì)觀察。達(dá)爾文在被問到他為什么能取得如此偉大的成就時(shí)說(shuō)：“我沒有過人的機(jī)智，只是在精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上”由此可見，觀察力是創(chuàng)造的起點(diǎn)，是聰明大腦的“眼睛”，我們都有責(zé)任解放孩子的眼睛，幫助孩子把“眼睛”擦得更亮。人的創(chuàng)造活動(dòng)是從觀察開始的，觀察是創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，是一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取信息最基礎(chǔ)、最必要的條件，是認(rèn)識(shí)事物最基本的途徑。認(rèn)真仔細(xì)的觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，理解不易掌握的理論知識(shí)，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如大班意愿畫《美麗的春天》，教師先組織幼兒觀察春天自然界的變化，帶領(lǐng)幼兒去尋找春天，觀看春天的自然風(fēng)景、錄像帶或風(fēng)景圖片，演唱有關(guān)春天的歌曲等。通過上述活動(dòng)，幼兒了解了春季的特征：太陽(yáng)暖暖地照著大地，小河里的冰融化了，河水嘩啦啦、嘩啦啦地淌著；小草發(fā)芽了，柳樹長(zhǎng)出了嫩綠的新葉，黃黃的迎春花開了，五顏六色的小花開了，粉紅色的桃花也開了；花蝴蝶飛來(lái)了，小蜜蜂飛來(lái)了，小燕子也從南方飛回啦；美麗的風(fēng)箏在天上飛著，農(nóng)民伯伯正忙著播種，小朋友們穿著漂亮的衣服去春游……。教師啟發(fā)幼兒：“這么美麗的春天，咱們畫下來(lái)，比一比，誰(shuí)畫的春天最美麗”。于是，幼兒就紛紛投入到創(chuàng)作中，一幅幅“美麗的春天”便躍然紙上了。在長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練中，幼兒的觀察能力，必然得到提高。四、解放幼兒的嘴巴陶行知認(rèn)為，小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”?！靶『⒆拥玫搅搜哉撟杂?，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力”。我在美術(shù)活動(dòng)中，給幼兒以充分的機(jī)會(huì)，讓幼兒積極地提問，大膽地表達(dá)自己的所想，所感。給幼兒講的機(jī)會(huì)，讓幼兒能充分的表達(dá)自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。如：在繪畫飛機(jī)活動(dòng)中，一幼兒畫了一架“四不像”飛機(jī)，我問：“你畫的這是什么？”孩子答曰：“這是外星球飛機(jī)?！蔽矣悬c(diǎn)納悶：“你為什么畫這種飛機(jī)呢？”該孩子樂滋滋地回答：“我想要跟楊利偉叔叔一樣飛到太空中去，想到哪個(gè)星球就飛到哪個(gè)星球去?！蔽一腥淮笪?，忙引導(dǎo)說(shuō)：“那你現(xiàn)在準(zhǔn)備飛到哪個(gè)星球去呢？”孩子片刻說(shuō)：“我要先飛到月亮上去，再飛到太陽(yáng)上去……”說(shuō)著在飛機(jī)旁邊畫上了月亮、太陽(yáng)等星球。孩子的創(chuàng)造就這樣在講的過程中又得到了提高。而在每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我更愿做一個(gè)合格的聽眾，給幼兒充分表述自己創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。幼兒都有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。這時(shí)，請(qǐng)幼兒把自己的創(chuàng)造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創(chuàng)造。如：活動(dòng)還沒結(jié)束，一個(gè)孩子就迫不及待的把一幅畫得稀奇古怪、裝備復(fù)雜的“怪物”作品介紹給我：“我做了個(gè)會(huì)吃垃圾的機(jī)器人，大嘴巴是吞垃圾的，肚臍眼是排放垃圾的，兩根管子是送走排出來(lái)的氣的……”孩子說(shuō)的眉飛色舞，得到了很大的滿足?？梢钥闯?，我們這樣做的好處就是：使幼兒求新求異的創(chuàng)造思路充分展露，使幼兒創(chuàng)造的激情得以釋放。五、解放幼兒的空間?！皠?chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！弊層變哼\(yùn)用各種感官感知大自然的色彩、世界萬(wàn)物的形態(tài)，運(yùn)用各種感官去了解周圍的一切，獲得深刻細(xì)致的生活感受：還可到生活中觀察建筑、環(huán)境設(shè)計(jì)等。運(yùn)用照相機(jī)拍攝各種圖片、對(duì)幼兒感興趣的動(dòng)畫片各鏡頭進(jìn)行定格引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)生活情趣，提高審美修養(yǎng)，讓幼兒在生活游戲中隨時(shí)隨地觀察美、欣賞美，還能隨意及時(shí)地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。自然界隨時(shí)可覓的一切在孩子們眼中都可以成為一道亮麗的風(fēng)景，一幅美麗的畫。我們經(jīng)常帶著孩子來(lái)到田野、郊外、公園中盡情地嬉戲玩耍。春天，田野里草長(zhǎng)花艷，這時(shí)，我們可以看到孩子們?nèi)宄扇?，有的采?lái)野花編織花環(huán)，互相比試著誰(shuí)的花美、誰(shuí)的花多；有的拾一片樹葉，用指甲在樹葉上作畫；夏天，孩子們弄來(lái)泥巴，玩起了捏泥人的游戲；秋天呈現(xiàn)一片豐收景象，孩子們采集各種果實(shí)，用顏料、粘貼紙、皺紋紙等給瓜果打扮，將一個(gè)個(gè)瓜果變成了可愛、有趣的小娃娃、小動(dòng)物；冬天，冰雪覆地，孩子們?cè)谝巴獯蜓┱?、堆雪人……所有這些都是大自然賜給孩子們的禮物，孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)作的樂趣。同時(shí)也大大增加了想象性、合作性、裝扮性，從而使他們的天性得到了充分的發(fā)揮。六、解放幼兒的時(shí)間“創(chuàng)造的幼兒教育，首先要為幼兒爭(zhēng)取時(shí)間之解放?！碧招兄J(rèn)為，要“給孩子一些時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情?！睘榻o孩子更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，我們將美術(shù)活動(dòng)滲透到區(qū)域、游戲等活動(dòng)中，大幅度減少集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，全面開展以小組教學(xué)活動(dòng)和個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)性活動(dòng)，讓孩子想畫時(shí)就能畫，想什么時(shí)候創(chuàng)作就能什么時(shí)候創(chuàng)作，給孩子們提供更多學(xué)習(xí)、交往、探討的機(jī)會(huì)。陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”幼兒與生俱來(lái)就有創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)了自身發(fā)展的個(gè)體價(jià)值，反映出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時(shí)期，實(shí)施有效的策略，領(lǐng)會(huì)“六大解放”的深刻含義，在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、思維力和想象力，為孩子一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文例文兩篇小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)一、繪本的特征繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)鮮明的特征。第一，繪本以圖畫來(lái)敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時(shí)繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來(lái)理解情節(jié)。第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠(yuǎn)超過文字，它是整個(gè)讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語(yǔ)句凝練的特點(diǎn)，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時(shí)，在這種趣味性的背后，往往蘊(yùn)含著一定的道理，也即人們所說(shuō)的教育性。除此之外，繪本還能夠給兒童帶來(lái)多元文化體驗(yàn)，這是因?yàn)槔L本原本就是外來(lái)文化，其中融合了許多國(guó)家的文化、價(jià)值觀、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會(huì)資源的總和。根據(jù)這一點(diǎn)，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對(duì)此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實(shí)際教學(xué)水平相適應(yīng)。第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)思考。而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語(yǔ)言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等，而