高考英語(yǔ)教學(xué)：核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)單元整體教學(xué)如何開(kāi)展

高考英語(yǔ)教學(xué)：核心素養(yǎng)視域下，英語(yǔ)單元整體教學(xué)如何開(kāi)展？關(guān)于“核心素養(yǎng)”的討論一直都是我國(guó)基礎(chǔ)教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，“核心素養(yǎng)”概念的提出勾勒了學(xué)生的必備品質(zhì)及關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)校教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。以英語(yǔ)學(xué)科為例，新課標(biāo)明確提出，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。然而，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)碎片化、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象普遍存在，英語(yǔ)教育工作者必須重視并著力解決這些問(wèn)題。一核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，到單元設(shè)計(jì)，再到課時(shí)計(jì)劃，一線(xiàn)教師需要通過(guò)這些環(huán)節(jié)開(kāi)展日常教學(xué)。在“應(yīng)試教育”的背景下，不少一線(xiàn)老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)直接以“課時(shí)”為單位，不進(jìn)行“單元設(shè)計(jì)”，把“知識(shí)的傳遞與再現(xiàn)”視為“學(xué)力”的中心。但是，“課時(shí)主義”容易把教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的處理缺乏對(duì)全局的掌握。英語(yǔ)教材多以“單元”為單位編排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，以“話(huà)題—功能—結(jié)果—任務(wù)”為整體框架，以話(huà)題為綱，交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，單元的設(shè)計(jì)大多圍繞某一主題，每一個(gè)單元又分為5-6個(gè)板塊，各個(gè)板塊具有相對(duì)的獨(dú)立性。核心素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)將單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)定位為學(xué)生的認(rèn)知、知識(shí)的建構(gòu)，將教學(xué)設(shè)計(jì)思路從教師講課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思考的設(shè)計(jì)。本文以筆者執(zhí)教的譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit6AnInterestingCountry為例，闡釋核心素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考。二核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐#整體把握教材，建構(gòu)單元目標(biāo)#01確定單元整體教學(xué)目標(biāo)筆者基于核心素養(yǎng)的理念，從語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面制定了單元的整體目標(biāo)，見(jiàn)下表：02合理分解單元課時(shí)本單元各個(gè)板塊之間語(yǔ)言知識(shí)比較零散，缺乏有機(jī)的聯(lián)系，不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，筆者通過(guò)仔細(xì)研讀各個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，它們都指向了單元核心話(huà)題：Aninterestingcountry。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)連貫的主題情境：成為導(dǎo)游→周游世界→品嘗美食→介紹中國(guó)，這四個(gè)主題情境分別對(duì)應(yīng)著本單元的四個(gè)課時(shí)，將單元里各個(gè)課時(shí)中的板塊與主題情境進(jìn)行了融合，見(jiàn)下表：#明確板塊功能，整體把握教學(xué)情境#在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在選擇單元整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視單元話(huà)題的完整性、整體性，關(guān)注最后的語(yǔ)言形成。在單元整體教學(xué)中，各個(gè)課時(shí)要根據(jù)不同的主題情境，整合相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。01第一課時(shí)這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是StoryTime，幾個(gè)小伙伴討論如何通過(guò)各種途徑了解澳大利亞的風(fēng)土人情，為新課做預(yù)習(xí)。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“成為小導(dǎo)游”主題情境，基于這個(gè)語(yǔ)境，教師設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、短語(yǔ)、句型和課文，并在此基礎(chǔ)上了解澳大利亞的風(fēng)土人情，通過(guò)考驗(yàn)，成為真正的“小導(dǎo)游”。02第二課時(shí)這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是GrammarTime/SoundTime/CultureTime。講述的是英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、中國(guó)的景點(diǎn)和特色。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“周游世界”的主題情境，首先引導(dǎo)學(xué)生了解CultureTime部分的世界景點(diǎn)和特色，并將其與GrammarTime板塊的一般將來(lái)時(shí)進(jìn)行融合。接著，在SoundTime板塊，教師引入了描述了小伙伴們?cè)谟螛?lè)場(chǎng)玩耍場(chǎng)景的英文繪本故事ClareandFair。筆者通過(guò)繪本的引入與主題情境進(jìn)行了有效銜接，并結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)“air”字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和運(yùn)用語(yǔ)言。03第三課時(shí)這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是CartoonTime。講述的是Billy做“美食”的情境，結(jié)合板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)“品嘗美食”的主題情境，采取朗讀指導(dǎo)、小組合作、角色扮演等方式，幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)板塊的樂(lè)趣。04第四課時(shí)這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是FunTime/CheckoutTime。筆者設(shè)計(jì)了“介紹中國(guó)”的主題情境，讓學(xué)生寫(xiě)一些中國(guó)的景點(diǎn)和特色。通過(guò)學(xué)習(xí)FunTime板塊的文本，學(xué)習(xí)教材的寫(xiě)作思路，結(jié)合CheckoutTime板塊的相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。#培養(yǎng)高階思維，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)#01運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)思維導(dǎo)圖把文本知識(shí)顯性化，言語(yǔ)信息圖像化，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。筆者在第一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生看澳大利亞的視頻，說(shuō)出至少四個(gè)關(guān)于澳大利亞的動(dòng)物和景點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生提煉信息的能力，如下圖：02讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)注語(yǔ)言生成小學(xué)英語(yǔ)課本教材提供了豐富的閱讀素材，適當(dāng)使用可以實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)一體化。比如，筆者在執(zhí)教第四課時(shí)的時(shí)候，布置了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生介紹一個(gè)國(guó)家。筆者利用FunTime板塊關(guān)于英國(guó)風(fēng)土人情的閱讀文本，讓學(xué)生讀一讀，并從天氣、體育、城市、有趣的地方四個(gè)方面入手，劃出關(guān)鍵的句子，同桌之間相互討論，給出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生探索寫(xiě)作策略，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸出——寫(xiě)。03引入英文繪本，提升閱讀素養(yǎng)教材與英語(yǔ)繪本有著各自不可替代的優(yōu)勢(shì)，二者之間的互補(bǔ)關(guān)系可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。筆者在執(zhí)教第二課時(shí)的時(shí)候，引入了英文繪本ClareandFair，該繪本描述了小伙伴們?cè)谟螛?lè)場(chǎng)玩耍的場(chǎng)景。借助于英文繪本，一方面為學(xué)生習(xí)得含有“air”的目標(biāo)單詞提供了語(yǔ)境，另一方面也為學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)提供了途徑。三實(shí)施核心素養(yǎng)視域下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)#關(guān)注單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)而不是單課時(shí)的設(shè)計(jì)#譯林版英語(yǔ)教材通常以某一個(gè)話(huà)題引領(lǐng)一個(gè)單元的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以這個(gè)單元的話(huà)題為主線(xiàn)，將各個(gè)單元串聯(lián)起來(lái)，優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。例如，在上文提到的單元的整體設(shè)計(jì)中，以“有趣的國(guó)家”為單元話(huà)題，設(shè)計(jì)“成為導(dǎo)游”“周游世界”“品嘗美食”“介紹中國(guó)”這四個(gè)主題情景，將各個(gè)板塊的教學(xué)融合到情景之中。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有部分教師喜歡將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干課時(shí)，教師再根據(jù)分課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，容易造成不同知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生形成完整的語(yǔ)言體系。#關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成#在譯林版英語(yǔ)教材的板塊中，有核心板塊和非核心板塊之分。核心板塊貫穿于整個(gè)單元，需要在每個(gè)課時(shí)不斷出現(xiàn)，而非核心板塊則是起到支撐核心板塊的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)的不同梯度要求，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，比如歸納總結(jié)類(lèi)的活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐型的活動(dòng)等等，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，吸取文化精華，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，筆者在執(zhí)教第三課時(shí)CartoonTime板塊的時(shí)候，并沒(méi)有幫同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的精講，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作表演，通過(guò)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、小組之間相互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語(yǔ)言，從而促進(jìn)合作意識(shí)的提升，同時(shí)也有助于學(xué)生自我管理，在相互的鑒賞、品鑒中提升批判性思維能力。#關(guān)注學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教材的取舍和調(diào)整#教師在使用教材的過(guò)程中，要善于根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真研讀教材文本，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，通過(guò)開(kāi)展文本的適當(dāng)補(bǔ)充與重構(gòu)，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度與廣度，在補(bǔ)充語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的情感、思維、文化等層面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用。在教材使用過(guò)程中，教師還應(yīng)該根據(jù)所需要的內(nèi)容對(duì)教材內(nèi)