農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育中識譜教學(xué)問題探究論文（共2篇）

農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育中識譜教學(xué)問題探究論文〔共2篇〕第1篇：淺談農(nóng)村小學(xué)音樂教育的主要性當(dāng)今的小學(xué)生將來需面臨充斥著劇烈競爭的復(fù)雜社會，優(yōu)秀的心理素質(zhì)與出色的綜合能力成為了他們參與社會競爭的有利條件。在如今鼎力提倡的素質(zhì)教育中，音樂教育具有非常主要的地位，鄉(xiāng)村小學(xué)生隨著時代的發(fā)展對音樂教育的需求也越來越急迫。音樂教育是一種潛移默化的經(jīng)過，它能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的審美發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，也是推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)生素質(zhì)教育的主要途徑。本文結(jié)合筆者在音樂課程教學(xué)實際中的所察所思，就音樂教育的意義、鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育的部分現(xiàn)在狀況以及音樂教育的主要性等作出分析、考慮與討論。一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育的部分現(xiàn)在狀況音樂教育作為素質(zhì)教育的一個主要構(gòu)成部分，愈來愈遭到各學(xué)校的認(rèn)同與看重，也被越來越多的家長關(guān)心和承受，但就當(dāng)前的實際情況來說，這種看重和承受或許僅僅具體表現(xiàn)出于城市。而在我們國家幅員遼闊的廣闊農(nóng)村，音樂教育的近況實在令人擔(dān)憂。據(jù)筆者親身的理論與調(diào)查，能夠毫不諱言地說，在部分鄉(xiāng)村小學(xué)中以至出現(xiàn)了一些不正常的現(xiàn)象——由于長期以來遭到“應(yīng)試教育〞的影響，我們的一些地方領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門以及很多鄉(xiāng)村中小學(xué)校，在對于音樂教育的發(fā)展和開拓方面，思想上仍沒完全意識到，行動上也多半是敷衍了事。除此之外，由于各種原因，鄉(xiāng)村小學(xué)音樂老師嚴(yán)重缺失、音樂課得不到正視、音樂教具殘破不全，以及無故停課等等現(xiàn)象經(jīng)常存在，致使我們國家的鄉(xiāng)村音樂教育仍然處于一個可有可無的、較為落后的狀況。二、農(nóng)村小學(xué)音樂教育的主要性自古以來，中國屬于一個人口浩繁的農(nóng)業(yè)大國，而比重很大的鄉(xiāng)村人口則是一個容易被忽視的龐大群體。鄉(xiāng)村人口的文化素養(yǎng)、思想覺悟的高低以及鄉(xiāng)村文化氣氛的優(yōu)劣，將對構(gòu)建和諧社會的偉大方針的實現(xiàn)以及我們國家此后相當(dāng)長的一個歷史階段的發(fā)展都產(chǎn)生宏大而深遠(yuǎn)的影響。衡量一個地方整體社會環(huán)境的主要標(biāo)尺之一就是音樂文化。因而，在當(dāng)下鼎力提倡的提升全民素質(zhì)的教育中，鄉(xiāng)村音樂教育具有不可估量的主要作用，它是建設(shè)和諧文化前沿陣地不可或缺的得力手段，具有普遍的社會性、綜合性和大眾性，我們應(yīng)當(dāng)鼎力宣傳并重點落實。加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對鄉(xiāng)村音樂教育的看重水平，加強(qiáng)各級對鄉(xiāng)村音樂教育事業(yè)的投入，提升農(nóng)村孩子們的音樂素養(yǎng)、進(jìn)而提升廣闊農(nóng)村小學(xué)生的思想文化素質(zhì)，既是加快新農(nóng)村建設(shè)、提升鄉(xiāng)村文明水平的需求，亦是建設(shè)和諧社會、和諧中國的需要。在建設(shè)和諧文化的理論中，鄉(xiāng)村音樂教育具有不可低估的作用。1、開發(fā)大腦、啟迪智慧音樂是一門聽覺藝術(shù)，心曠神怡的音樂能夠給人們帶來聽覺盛宴。在藝術(shù)類型中，音樂是用聲音來配合旋律、節(jié)拍、速度、力度、和聲、調(diào)式、調(diào)性、織體等元從來表達(dá)人的思想情感的抽象藝術(shù)。在六、七歲至十四、五歲(即學(xué)齡早期至青春期)是對于音樂中各個元素感悟力的最佳的時期，而這恰恰就是初等和中等教育階段。由于在這段時期，人的思維與認(rèn)知形式恰是處于從以詳細(xì)的形象思維為主向以抽象邏輯思維為主進(jìn)行過渡的一個特殊階段。假使在這段時期及時地進(jìn)行適應(yīng)年齡階特點的、系統(tǒng)的、有效的訓(xùn)練，就能夠很好地促進(jìn)他們思維的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。有名的科學(xué)家愛因斯坦第一次接觸到音樂，是聽母親彈奏的優(yōu)美的鋼琴聲。從母親手中流淌的音符深深地埋進(jìn)了小愛因斯坦的心里，從此他漸漸地喜歡上了音樂。愛因斯坦六歲時開始學(xué)習(xí)小提琴，后來又接觸了鋼琴，而且一有空就認(rèn)真地練習(xí)它們。恰是從小遭到良好的音樂環(huán)境的熏陶，大大地擴(kuò)展了他的右腦思維能力，也構(gòu)成了其左右腦思維的平衡性，才培養(yǎng)了日后這位偉大的科學(xué)家。除了愛因斯坦，科學(xué)史上還有很多科學(xué)家都喜好音樂。我們國家的地質(zhì)學(xué)家李四光喜歡拉小提琴;數(shù)學(xué)家華羅庚諳習(xí)音律;有名科學(xué)家錢學(xué)森尤愛彈鋼琴。人在進(jìn)行音樂理論活動的同時，大腦也一直伴隨著觀察、考慮、記憶、想象、判定等活動。因而，在一定水平上，音樂教育很可能早于學(xué)前教育。很多實例可靠地證明了承受音樂教育的人與未承受音樂教育的人相比，前者普遍具有靈敏的頭腦、敏捷的思維和更高層次的智商。由此能夠看出，音樂教育的作用是顯而易見的。在整個中小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)中，音樂教育應(yīng)該是我們教務(wù)工作的重點之一，而鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育則更應(yīng)該是整個音樂教育體系中一個不容忽視的軟弱環(huán)節(jié)。2、樹立本身的自負(fù)心音樂也是一種語言，它是一種特殊的、無國界的、無種族的心靈語言，而且是人類最具情感的、細(xì)膩的第二語言，它是源于人類要更好地表達(dá)思想感情而產(chǎn)生的。筆者在農(nóng)村的音樂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，往往有很大一部分同學(xué)不敢唱歌，或者唱歌時有氣無力、面無表情。產(chǎn)生這類現(xiàn)象的最直接、最根本的原因就是缺乏自負(fù)心，而這些孩子們在平日里與別人溝通則多半也是悶不做聲、怯懦心虛的。除此之外，從某種功能上來說，音樂在實質(zhì)上是一種溝通的手段。長期以來，音樂治療作為一種自閉癥兒童的治療方式，效果顯著，這其中包含：患兒感覺能力的修復(fù)、運動機(jī)能的加強(qiáng)、人際交往能力的改善以及自我表達(dá)能力的提升等等。音樂教育的作用恰巧是利用音樂——這樣一種溢于言表的美的藝術(shù)，通過訴諸心靈的情愫，彌漫著情感，去悄悄撥動孩子們的心弦，進(jìn)而逐步樹立起孩子們的自負(fù)心，實現(xiàn)人身的價值。結(jié)束語：兒童是祖國的將來，是祖國的花朵，我們從小就要培養(yǎng)他們的能力，讓他們?nèi)姘l(fā)展，這樣能力把音樂教育的作用發(fā)揮出來。小學(xué)生正處于發(fā)育和成長的階段，承受能力也有一定的基礎(chǔ)，音樂教育能夠培養(yǎng)高尚的道德情操。音樂教育有助于我們更好地教學(xué)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們德、智、體、美全面發(fā)展。培養(yǎng)他們的興趣喜好，從小就喜歡音樂，把中國古老的音樂文化下去，讓他們喜歡音樂，開闊他們的視野。同時要留意教學(xué)方法的運用。在教學(xué)中力求新穎、教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，這樣學(xué)生才會感興趣、才會愛學(xué)習(xí)。音樂是神圣而美麗的，我們要培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力，讓他們從內(nèi)心熱愛學(xué)習(xí)，把他們培養(yǎng)成有文化藝術(shù)涵養(yǎng)的人，要以素質(zhì)教育來培養(yǎng)人才，貫徹和施行全面發(fā)展。崔俊飛西江文藝2016年16期第2篇：農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育中識譜教學(xué)問題探究隨著教學(xué)改革的深切進(jìn)入發(fā)展，以及音樂新課標(biāo)的制訂與施行，基礎(chǔ)音樂教育中學(xué)生的識譜能力逐步遭到看重。在詳細(xì)的音樂教學(xué)及理論經(jīng)過中，識譜能力的高低很大水平上成了學(xué)生能否提升音樂感悟與表現(xiàn)的主要因素。據(jù)調(diào)查，識譜問題在得到觀念上看重的同時，相應(yīng)的識譜教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的改善，十分是在廣闊農(nóng)村地區(qū)的音樂教育中，大部分的中小學(xué)生仍然不認(rèn)識樂譜;在音樂欣賞水平上只能處于感官層面，而不能得到更高層次水平的鑒賞學(xué)習(xí)。對于這種現(xiàn)象，本文旨在通過教學(xué)理論探尋求索對識譜教學(xué)的方法及手段進(jìn)行有效梳理與總結(jié)，以使基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生能通過有效的樂譜認(rèn)知，在欣賞、演奏、演唱、樂器學(xué)習(xí)等方面得到更進(jìn)一步的幫助與提升。隨著基礎(chǔ)音樂教育的不斷改革與發(fā)展，以及新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的擬定和實行，在音樂基礎(chǔ)教育中“識讀樂譜〞作為音樂學(xué)習(xí)的基本技能之一也被規(guī)定為教學(xué)的基本任務(wù)之一。當(dāng)前，我們國家中小學(xué)音樂教學(xué)資料使用的樂譜有簡譜和五線譜兩種，在音樂新課標(biāo)中對各學(xué)齡階段“識讀樂譜〞的能力也有不同的要求?？v觀我們國家基礎(chǔ)音樂教育的實際情況，城市地區(qū)中小學(xué)生識譜教學(xué)在得到看重的同時得到了較好的開展，學(xué)生基本能夠完成音樂新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù);但是大部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)音樂教學(xué)中，由于各種原因，“識讀樂譜〞成為音樂學(xué)習(xí)中的軟弱環(huán)節(jié)，由于識譜能力的不足使學(xué)生在音樂感悟上只能處于初級的感官體驗階段，而不能得到更高層次水平的音樂鑒賞和體驗。農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育中識譜教學(xué)的缺失，使得廣闊農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生在音樂審美能力上顯得營養(yǎng)不足，因而，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)音樂教學(xué)中學(xué)生識譜問題急需解決。一、農(nóng)村中小學(xué)生識讀樂譜的主要性(一)音樂課程改革的要求新〔音樂課程標(biāo)準(zhǔn)〕中在音樂技能要求上明確指出：“……在音樂聽覺感悟基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂理論活動中運用樂譜〞①，這意味著在基礎(chǔ)教育階段，識譜已經(jīng)是學(xué)生音樂技能學(xué)習(xí)的一個主要內(nèi)容，不僅要識讀樂譜，還要在認(rèn)識的基礎(chǔ)上靈敏的運用于音樂理論中，這是更高層次層面的識譜要求。在第三部分課程內(nèi)容中“表現(xiàn)〞這一教學(xué)領(lǐng)域中的“識讀樂譜〞部分，根據(jù)學(xué)生不同年齡不同年級分別提出了不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。如1-2年級學(xué)生“……能夠用唱名模唱簡單樂譜〞，3-6年級學(xué)生“能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力〞等。②而在“創(chuàng)造〞教學(xué)領(lǐng)域中“創(chuàng)作理論〞方面對不同學(xué)齡階段學(xué)生的不同要求，也同時包容著對識譜能力的要求。如要求3-6年級學(xué)生要能與別人合作編創(chuàng)2-4小節(jié)的節(jié)拍或旋律，7-9年級要能夠獨立的編創(chuàng)短曲或旋律短句，并能用樂譜記錄下來等。除此之外，新〔音樂課程標(biāo)準(zhǔn)〕還在“演奏〞、“教學(xué)建議〞等內(nèi)容中都不同水平的牽涉到了“識譜〞主要性的問題。(二)識譜是學(xué)習(xí)音樂的基本工具對于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生來說，無論是兒歌，還是革命歌曲，都依靠于教師的演唱，學(xué)生只是在模擬老師的音高、旋律。學(xué)生識譜之后，就能夠自行判定演唱或演奏中的音高音準(zhǔn)、節(jié)拍等，在演唱時精確演唱不同調(diào)式的歌曲。學(xué)生根據(jù)樂譜的要求結(jié)合本身情況，在演唱時與自己的感情產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的演唱歌曲。對于器樂的學(xué)習(xí)，學(xué)生必需識讀樂譜，學(xué)習(xí)樂器不是單純的觀看教師怎樣演奏，而是需要根據(jù)樂譜精確的彈奏。(三)識譜有利于提升學(xué)生音樂欣賞能力和音樂表現(xiàn)力在音樂新課程標(biāo)中，音樂課程基本理念首要的就是“以音樂審美為核心〞，音樂的審美活動和審美能力學(xué)習(xí)貫穿戴整個教學(xué)的始終。在音樂學(xué)習(xí)時學(xué)生要能感遭到音樂的美，學(xué)會欣賞音樂的美，使自己的身心得到美的熏陶。那么，對于學(xué)生而言如何能力提升音樂審美教育?在音樂聆聽感受的基礎(chǔ)上要對音樂進(jìn)行更高層次條理的欣賞，就要對音樂技能進(jìn)行訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)音高、速度、節(jié)拍、和弦等，其中識譜最為主要。學(xué)生只要認(rèn)識樂譜，能力進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，能力在結(jié)合聽覺的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，不再是單純的聽音樂，而是理性的分析欣賞音樂，有利于提升對音樂的欣賞能力。二、農(nóng)村音樂課堂“識譜教學(xué)〞缺失的原因農(nóng)村中小學(xué)校以及音樂老師“識譜教學(xué)〞觀念的缺失是“學(xué)生音樂課上了七、八年卻還不識譜〞的主要因素之一。在農(nóng)村大部分中小學(xué)中，日常課程表上雖印有音樂課，但實際上音樂課的上課率卻往往得不到保障。學(xué)校不看重音樂課，音樂課正常的上課都難以保障，更何談“識譜教學(xué)〞?而且，相對于城市音樂老師而言，農(nóng)村的音樂老師大多對音樂教育的價值認(rèn)識不夠全面，對音樂學(xué)習(xí)經(jīng)過中“識譜〞的主要性認(rèn)識不足，以至還處在“音樂課即是唱歌課〞的觀念中，在課堂上并不重視音樂基礎(chǔ)知識的講授和學(xué)生音樂能力的學(xué)習(xí)。另外，農(nóng)村音樂老師“識譜教學(xué)〞能力不足也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)音樂卻不識譜的原因。當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)音樂老師嚴(yán)重短缺，一些老師教授語文、數(shù)學(xué)等課程同時兼任音樂課，許多老師的專業(yè)知識達(dá)不到。由于教師專業(yè)知識水平有限，很多教師把音樂課上成了簡單的歌唱課，在課堂上只教唱一些教學(xué)資料上的歌曲或流行歌曲。像音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)知識等，學(xué)生都得不到學(xué)習(xí)。部分音樂教師固然在課堂上進(jìn)行了識譜教學(xué)，但是由于長時間沒有加入新的課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)能力上變得較為吃力，不知道怎樣讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識，對于較難的節(jié)拍、視唱也不知道該怎樣進(jìn)行教學(xué);或只能進(jìn)行簡譜的教授，對于識譜的教學(xué)缺乏教學(xué)手段，很多老師以至不進(jìn)行識譜的教學(xué)。三、農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教學(xué)中識譜教學(xué)的建議(一)簡譜和五線譜學(xué)習(xí)的選擇問題新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出“簡譜和五線譜是我們國家現(xiàn)行的兩種重要樂譜形式，各地、各校在教學(xué)中可根據(jù)實際情況自行選擇。〞③在音樂學(xué)習(xí)初期(1-2年級)，由于我們國家音樂記譜法的使用習(xí)慣及學(xué)生的學(xué)齡較小等問題，所以在識譜初期學(xué)生學(xué)習(xí)簡譜更為簡便。在五線譜教學(xué)時，由于線間問題，許多學(xué)生都會出現(xiàn)從低音dol到高音dol連起來認(rèn)識，但分開來認(rèn)就容易出錯的情況，所以在認(rèn)音初期，能夠先認(rèn)識線上的音dol-mi-sol-dol’，再認(rèn)識中間的音re-fa-la-re’。另外在學(xué)習(xí)C調(diào)各基本音級的同時要多讓學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)，而且說出唱名，這樣能夠讓學(xué)生熟悉各音的位置。剛開始時學(xué)生假如把握不了，能夠讓學(xué)生在五線譜下面標(biāo)注簡譜，在進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)之后，不許學(xué)生在五線譜上標(biāo)簡譜。碰到難度大的旋律時，能夠讓學(xué)生先譯成簡譜進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉旋律之后再讓學(xué)生用五線譜視唱，這樣降低了看譜視唱的難度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性，使其更容易把握音樂基礎(chǔ)知識。(二)節(jié)拍及音高的學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的初級階段，節(jié)拍的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)音樂的首要內(nèi)容。在識譜學(xué)習(xí)初期，能夠選取簡單的兒歌，培養(yǎng)學(xué)生對于音高、節(jié)拍的認(rèn)識?？逻_(dá)伊教學(xué)法中指出，“sol〞是最符合兒童發(fā)聲習(xí)慣的一個音高，所以在音的學(xué)習(xí)上能夠從“sol〞開始，而sol——mi這個小三度的認(rèn)知與演唱。之后逐步參加學(xué)習(xí)do、re、la，在這些穩(wěn)定易唱的音學(xué)習(xí)后，再參加fa，si不穩(wěn)定音的學(xué)習(xí)。如歌曲〔其多列〕。在人教版教學(xué)資料中，該歌曲是五線譜，但在實際教學(xué)中，教師能夠把它譯成簡譜寫在黑板上，便于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)(如譜)。學(xué)生通過老師出示的表格，能夠清楚的分辨不同的音高位置，使學(xué)生對各音間的音高間隔有一個直觀的了解。對于節(jié)拍的學(xué)習(xí)，能夠訓(xùn)練學(xué)生首先根據(jù)四分音符拍子平穩(wěn)的跨步和行走，感受均等的律動，以此使他們產(chǎn)生對節(jié)拍的最初的認(rèn)識。然后在讓他們感悟半拍。一般在通過聽唱學(xué)歌后，讓學(xué)生邊唱歌詞邊合著歌曲節(jié)律的拍子均勻的拍手或走步。然后再將典型的節(jié)拍動機(jī)寫下來，如××××|×××××|，這樣學(xué)生就能很容易用