物料需求計(jì)劃MRP教程課件

物料需求計(jì)劃MRP教程46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。物料需求計(jì)劃MRP教程物料需求計(jì)劃MRP教程46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。MaterialRequirementsPlanning(MRP)20204/15庫(kù)存管理■獨(dú)立性需求問(wèn)題獨(dú)立性需求庫(kù)存是指將被消費(fèi)者消費(fèi)或使用的最終產(chǎn)品或服務(wù)的庫(kù)存從屬性需求問(wèn)題從屬性需求庫(kù)存是指將被用來(lái)制造最終產(chǎn)品的原材料或零部件的庫(kù)存。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教育的課程為“五指課程”，包括健康、語(yǔ)言以及社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)，幼兒園圍繞這五項(xiàng)開(kāi)展活動(dòng)。幼兒教學(xué)的重要目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)幼兒的最優(yōu)化發(fā)展，因?yàn)橛變簣@的孩子都喜歡畫(huà)畫(huà)，可以實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，有計(jì)劃的幫助幼兒探索他眼中的世界，提高他們對(duì)外界的認(rèn)知。1.注重創(chuàng)意美術(shù)課程內(nèi)容的選擇創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠陶冶幼兒的情感，還能提升幼兒的探索能力，跟傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)相比，主要就是其創(chuàng)意性特點(diǎn)。在進(jìn)行美術(shù)課程內(nèi)容選擇的時(shí)候，可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，比如，可以選擇以大海、天空以及森林等主題，就小班學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)進(jìn)行相應(yīng)的涂鴉活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)意，像手印畫(huà)等，中班學(xué)生可以在觀察的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，比如，帶領(lǐng)學(xué)生觀察四季樹(shù)葉的變化，找出生長(zhǎng)規(guī)律以及形態(tài)上的變化，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。而大班學(xué)生的創(chuàng)作范圍會(huì)更加的寬泛，比如，在安排大班學(xué)生學(xué)習(xí)“給樹(shù)畫(huà)像”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，美術(shù)教師可以給大家觀察各種類型的樹(shù)的圖片。因?yàn)闃?shù)是我們生活中比較常見(jiàn)的一種植物，不管是在公園里，還是在馬路邊，樹(shù)的身影到處都是，它們形態(tài)各異，大小不一。?@個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，畫(huà)出來(lái)自己心中的樹(shù)是什么樣子，有的學(xué)生畫(huà)的是春滿枝丫的樹(shù)，有的是樹(shù)葉茂密的樹(shù)，有的是落葉紛飛的樹(shù)，激發(fā)了幼兒的繪畫(huà)學(xué)習(xí)興趣。2.選擇合適的創(chuàng)意美術(shù)材料與表現(xiàn)手法在開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，可以選擇的材料是非常多的，像利用生活中的一些廢棄的物品，牙膏盒、糕點(diǎn)包裝盒、布頭、餐巾紙、樹(shù)葉、雪糕棍、棉簽等，還有各種類型的油畫(huà)棒以及堅(jiān)果皮等。在具體的表現(xiàn)手法方面，可以讓小朋友畫(huà)、剪，也可以讓他們刻、粘，而兒童畫(huà)方面主要是通過(guò)幼兒畫(huà)畫(huà)的方式，選擇一些油畫(huà)棒、水粉筆等。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在砂紙上進(jìn)行作畫(huà)，當(dāng)砂紙跟蠟筆接觸的時(shí)候帶來(lái)的感覺(jué)與眾不同，激發(fā)了小孩子的興趣，讓他們帶著一顆好奇心去進(jìn)行畫(huà)畫(huà)。此外，還可以選擇刮畫(huà)的方式，如果想簡(jiǎn)單，教師把一次性筷子削成尖頭，這樣不但出現(xiàn)了刮的效果，安全性也比較高。幼兒拿著這些削好的尖頭筷子一邊刮一邊想象，并進(jìn)行創(chuàng)作，這樣創(chuàng)作出來(lái)的作品具備非常大的藝術(shù)感染力。在表現(xiàn)創(chuàng)意泥塑的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行捏和塑，結(jié)合具體的揉以及壓等方面的技巧，把那些沒(méi)有形狀的泥土打造成幼兒心中想象的事物，讓孩子的創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮。3.選擇合適的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展方式在美術(shù)學(xué)習(xí)中有些幼兒很有創(chuàng)意，滿腦子都是新鮮的玩意，就是表現(xiàn)不出來(lái)，于是就出現(xiàn)一些小朋友老是停留在模仿水平，不能用筆把自己“美妙”創(chuàng)意表現(xiàn)出來(lái)。這就需要美術(shù)教師具備教育教學(xué)新理念，用新型教學(xué)模式來(lái)提高小朋友的學(xué)習(xí)興趣。（1）音樂(lè)繪畫(huà)模式。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)主要是為了發(fā)展幼兒的技能，要建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)音樂(lè)跟美術(shù)的結(jié)合，讓學(xué)生多種感官參與其中，通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的看法與感受。在給幼兒欣賞歌曲的時(shí)候，可以增加自我體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓幼兒在理解具體音樂(lè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)編排動(dòng)作來(lái)找準(zhǔn)繪畫(huà)的主題。讓幼兒自由的發(fā)揮，聽(tīng)到什么？想到什么？讓學(xué)生自己去感受音樂(lè)表達(dá)的形象，并以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)。比如，小孩子聽(tīng)到“小毛驢”這首歌的時(shí)候會(huì)非常興奮，利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，師生可以一起創(chuàng)作出版畫(huà)“我和一只小毛驢”，讓大家一起表演和歌唱之后進(jìn)行版畫(huà)的創(chuàng)作，這樣創(chuàng)作出來(lái)的作品非常的生動(dòng)、形象，童趣感十足。（2）動(dòng)手操作。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)表達(dá)過(guò)這樣的觀點(diǎn)：“孩子的智慧能夠在他們的指尖上體現(xiàn)”。要開(kāi)展創(chuàng)意性的美術(shù)活動(dòng)，要求發(fā)揮幼兒的動(dòng)手與動(dòng)腦能力。因?yàn)橛變旱牡恼Z(yǔ)言能力發(fā)展還不是特別完善，他們表達(dá)思維的最直接模式就是動(dòng)作表現(xiàn)。通過(guò)小朋友創(chuàng)作印章畫(huà)、樹(shù)葉粘畫(huà)以及紙團(tuán)印畫(huà)等，能夠體現(xiàn)出幼兒的非凡表現(xiàn)力。比如，在進(jìn)行手工創(chuàng)作的時(shí)候，可以舉辦繪畫(huà)主題活動(dòng)“雪人”，讓孩子利用撕碎的紙片，把他們粘到畫(huà)上當(dāng)作雪花，顯得非常生動(dòng)和形象，提高了學(xué)生的興趣，跳出了單純模仿的范疇，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維。（3）作品講述。教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行講解，表達(dá)對(duì)作品的看法，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能激發(fā)繪畫(huà)意識(shí)。讓教師更好的理解幼兒的繪畫(huà)作品，為下一步的引導(dǎo)打基礎(chǔ)。比如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事繪畫(huà)的模式，讓學(xué)生在想象中進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)教師開(kāi)始講述一段奇妙的故事的時(shí)候，幼兒可以展開(kāi)想象的翅膀，增編故事情節(jié)，并把想象的情節(jié)畫(huà)在紙上，讓幼兒的智慧表達(dá)的淋漓盡致。4.結(jié)論綜上所述，幼兒的好奇心中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新精神，生動(dòng)有趣的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感，是幼兒個(gè)性發(fā)展的催化劑。作為幼兒美術(shù)教師，要抓住每一次教育機(jī)會(huì)，選擇合適的美術(shù)活動(dòng)材料與內(nèi)容，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)。英?Z寫(xiě)作作為一項(xiàng)綜合輸出技能，一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行了多維研究，許多教師也進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，但農(nóng)村初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力仍然沒(méi)有很大進(jìn)步。本文將分析農(nóng)村八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力低下的原因并研究相應(yīng)的對(duì)策。一、農(nóng)村八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀在農(nóng)村中學(xué)，能自由運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己思想感情的學(xué)生鳳毛麟角，尤其在書(shū)面表達(dá)方面，學(xué)生的表達(dá)能力更是令人堪憂。農(nóng)村初中生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，受母語(yǔ)思維影響較大，常以中文思維構(gòu)思，然后再翻譯成英文，不符合英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)范。在句法上多使用簡(jiǎn)單句，時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)法混亂的句子。詞匯量的不足，使得學(xué)生多使用低級(jí)詞匯，同時(shí)伴隨著拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤和高級(jí)詞匯誤用等錯(cuò)誤。綜合來(lái)看，大部分農(nóng)村中學(xué)的資源有限，學(xué)生能夠獲得的英語(yǔ)輸入相對(duì)較少，因此英語(yǔ)寫(xiě)作面臨許多困難。具體如下：基本功不扎實(shí)，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤率較高；無(wú)法駕馭長(zhǎng)句，常常顧此失彼；語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重；“漢語(yǔ)式”英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重，語(yǔ)篇不得體；布局及銜接能力差。由于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，積極性不高。二、影響農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的因素首先，語(yǔ)言輸入。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力是衡量英語(yǔ)水平的外化標(biāo)準(zhǔn)，其中寫(xiě)作能力是其他各種能力的綜合體現(xiàn)。若學(xué)生有了足夠的輸入量，就自然能積累和類推一些相關(guān)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。但如果輸入材料只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生寫(xiě)作能力在短期內(nèi)可能有所提高，而從長(zhǎng)期來(lái)看學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作將缺乏宏觀意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。其次，語(yǔ)言理解。隨著全球化進(jìn)程加快和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生有足夠的、可理解的英語(yǔ)輸入量，但其中有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言理解的差異出現(xiàn)寫(xiě)作困難的情況。農(nóng)村初中生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的一大難點(diǎn)是詞匯貧乏，時(shí)常因詞語(yǔ)誤用、詞語(yǔ)搭配混亂出現(xiàn)詞不達(dá)意等問(wèn)題，極大地影響作文內(nèi)容的質(zhì)量。再次，思維方式和母語(yǔ)遷移。語(yǔ)言是一種約定俗成的符號(hào)，是文化交流與傳遞的工具，也是表現(xiàn)民族思維的外在形式。語(yǔ)言因各民族思維模式不同，而形成不同的語(yǔ)言形式及不同的語(yǔ)言內(nèi)涵。農(nóng)村初中生英語(yǔ)作文中所缺少的英語(yǔ)“味”，也許和中西方不同的思維模式以及不同思維下的母語(yǔ)遷移密切相關(guān)。三、提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的對(duì)策下面，從兩個(gè)方面研究提高農(nóng)村初中生寫(xiě)作能力的對(duì)策。一是從教學(xué)層面，即教師怎么教；二是從學(xué)習(xí)層面，即學(xué)生怎么學(xué)。首先，教學(xué)層面（寫(xiě)作教學(xué)法）。西方寫(xiě)作研究理論比較成熟，產(chǎn)生了很多寫(xiě)作教學(xué)流派，主要包括形式法、學(xué)科中心法、現(xiàn)實(shí)-傳統(tǒng)法、修辭法、表露法、模仿法和程序法。目前，程序法在西方寫(xiě)作理論中占據(jù)主導(dǎo)地位（任杰超，欒述文2008）。根據(jù)西方寫(xiě)作流派，我國(guó)主要形成了五種寫(xiě)作流派，即結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。其中，結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法使用廣泛，各有其優(yōu)缺點(diǎn)，僅以一種方法來(lái)教學(xué)生寫(xiě)作，都會(huì)或多或少地影響學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。要盡可能綜合結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地避免各自方法的不足。但這些教學(xué)方法的綜合運(yùn)用只是從微觀層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，教師還需結(jié)合課程的宏觀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有機(jī)連貫的交際情境，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐成為某種程度上與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的、有目的有意義的活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素都應(yīng)該得到充分的關(guān)注。因此，一定量的語(yǔ)言輸入、語(yǔ)篇知識(shí)輸入以及學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，是不可或缺的。其次，學(xué)習(xí)層面（學(xué)生的學(xué)習(xí)策略）。英語(yǔ)學(xué)科一方面需要教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，另一方面也需要學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略（社會(huì)和情感），學(xué)習(xí)策略可以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?；谠J(rèn)知策略，學(xué)生在寫(xiě)作前應(yīng)制定寫(xiě)作目標(biāo)，寫(xiě)作時(shí)要自我反思，做到不偏題，寫(xiě)完后也要自我檢測(cè)，看觀點(diǎn)是否明確，內(nèi)容是否達(dá)到自己寫(xiě)作的目的。“如果一個(gè)學(xué)習(xí)者不具備元認(rèn)知策略，他的學(xué)習(xí)就沒(méi)有方向，他就沒(méi)有機(jī)會(huì)去計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)、監(jiān)控自己的進(jìn)步、了解自己的成績(jī)以及確定以后的方向?！碑?dāng)然，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力來(lái)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。四、結(jié)束語(yǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作難的問(wèn)題是客觀存在的，英語(yǔ)教師不能視而不見(jiàn)。要解決這些困難也不是輕而易舉的，教師必須長(zhǎng)期研究。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真鉆研英語(yǔ)教材，分析影響農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的因素，同時(shí)結(jié)合各種教學(xué)資源，營(yíng)造良好的英語(yǔ)寫(xiě)作氛圍，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。要讓學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成英語(yǔ)寫(xiě)作思路，慢慢悟出寫(xiě)作之道，繼而提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。物料需求計(jì)劃MRP教程46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。1MaterialRequirementsPlanning(MRP)20204/15MaterialRequirementsPlanning2庫(kù)存管理■獨(dú)立性需求問(wèn)題獨(dú)立性需求庫(kù)存是指將被消費(fèi)者消費(fèi)或使用的最終產(chǎn)品或服務(wù)的庫(kù)存從屬性需求問(wèn)題從屬性需求庫(kù)存是指將被用來(lái)制造最終產(chǎn)品的原材料或零部件的庫(kù)存。庫(kù)存管理3物料需求計(jì)劃(MRP)MRP是一個(gè)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng),用來(lái)輔助對(duì)從屬性需求的庫(kù)存進(jìn)行管理,是用來(lái)計(jì)算物料需求和制定生產(chǎn)計(jì)劃的有效方法物料需求計(jì)劃(MRP)4什么情況下使用MRP?從屬性和離散性的物料需求復(fù)雜的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)■中小批量生產(chǎn)■訂貨組裝的生產(chǎn)環(huán)境什么情況下使用MRP?5需求計(jì)劃的計(jì)算■需要什么部件?需要多少?■什么時(shí)候需要?什么時(shí)候需要訂貨或生產(chǎn)?需求計(jì)劃的計(jì)算6MRP的基本思想■按所需要的時(shí)間,在所需要的地點(diǎn),按所需數(shù)量提供所需要的物料MRP圍繞物料轉(zhuǎn)化過(guò)程來(lái)組織生產(chǎn)資源,實(shí)現(xiàn)按需準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)。MRP的基本思想7MRP的好處■增加產(chǎn)品的銷售■降低成本■減少庫(kù)存(40%)■改進(jìn)用戶服務(wù)水平■對(duì)市場(chǎng)需求作出較快的反應(yīng)具有改變主生產(chǎn)進(jìn)度計(jì)劃的能力■減少非生產(chǎn)時(shí)間停工損失■減少空閑時(shí)間MRP的好處8MRP的好處(續(xù))給管理人員在訂貨和發(fā)出生產(chǎn)指令之前能事先看到生產(chǎn)進(jìn)度計(jì)劃的情況■可推延或取消訂單更改訂貨數(shù)量■輔助生產(chǎn)能力計(jì)劃MRP的好處(續(xù))9MRP的原理與構(gòu)成MRP的基本部分是一個(gè)記錄有關(guān)原材料、裝配件、制成品、在制品、其它必需品提前期和各組裝件之間關(guān)系的數(shù)據(jù)庫(kù)。該系統(tǒng)經(jīng)過(guò)計(jì)算得到滿足總生產(chǎn)計(jì)劃的生產(chǎn)方案。MRP定期運(yùn)行,通常每周一次,以使最近的生產(chǎn)需求計(jì)劃、有關(guān)當(dāng)前的庫(kù)存狀態(tài)和最新物料的到貨趨于平衡。MRP的原理與構(gòu)成10物料需求計(jì)劃MRP教程課件11物料需求計(jì)劃MRP教程課件12物料需求計(jì)劃MRP教程課件13物料需求計(jì)劃MRP教程課件14物料需求計(jì)劃MRP教程課件15物料需求計(jì)劃MRP教程課件16物料需求計(jì)劃MRP教程課件17物料需求計(jì)劃MRP教程課件18物料需求計(jì)劃MRP教程課件19物料需求計(jì)劃MRP教程課件20物料需求計(jì)劃MRP教程課件21物料需求計(jì)劃MRP教程課件22物料需求計(jì)劃MRP教程課件23物料需求計(jì)劃MRP教程課件24物料需求計(jì)劃MRP教程課件25物料需求計(jì)劃MRP教程課件26物料需求計(jì)劃MRP教程課件27物料需求計(jì)劃MRP教程課件28物料需求計(jì)劃MRP教程課件29物料需求計(jì)劃MRP教程課件30物料需求計(jì)劃MRP教程課件31物料需求計(jì)劃MRP教程課件32物料需求計(jì)劃MRP教程課件33物料需求計(jì)劃MRP教程課件34物料需求計(jì)劃MRP教程課件35物料需求計(jì)劃MRP教程課件36物料需求計(jì)劃MRP教程課件37物料需求計(jì)劃MRP教程課件38物料需求計(jì)劃MRP教程課件39物料需求計(jì)劃MRP教程課件40物料需求計(jì)劃MRP教程課件41物料需求計(jì)劃MRP教程課件42物料需求計(jì)劃MRP教程課件43物料需求計(jì)劃MRP教程課件44物料需求計(jì)劃MRP教程課件45物料需求計(jì)劃MRP教程課件46物料需求計(jì)劃MRP教程課件47物料需求計(jì)劃MRP教程課件48物料需求計(jì)劃MRP教程課件49物料需求計(jì)劃MRP教程課件50物料需求計(jì)劃MRP教程課件51物料需求計(jì)劃MRP教程課件52物料需求計(jì)劃MRP教程課件53物料需求計(jì)劃MRP教程課件54物料需求計(jì)劃MRP教程課件55物料需求計(jì)劃MRP教程課件56物料需求計(jì)劃MRP教程課件57物料需求計(jì)劃MRP教程課件58物料需求計(jì)劃MRP教程課件59物料需求計(jì)劃MRP教程課件60物料需求計(jì)劃MRP教程課件61物料需求計(jì)劃MRP教程課件62物料需求計(jì)劃MRP教程課件63物料需求計(jì)劃MRP教程課件64物料需求計(jì)劃MRP教程課件65物料需求計(jì)劃MRP教程課件66物料需求計(jì)劃MRP教程課件67物料需求計(jì)劃MRP教程課件68物料需求計(jì)劃MRP教程課件69物料需求計(jì)劃MRP教程課件70物料需求計(jì)劃MRP教程課件71物料需求計(jì)劃MRP教程課件72物料需求計(jì)劃MRP教程課件73物料需求計(jì)劃MRP教程課件74物料需求計(jì)劃MRP教程課件75物料需求計(jì)劃MRP教程課件76物料需求計(jì)劃MRP教程課件77物料需求計(jì)劃MRP教程課件78物料需求計(jì)劃MRP教程課件79物料需求計(jì)劃MRP教程課件80物料需求計(jì)劃MRP教程課件81物料需求計(jì)劃MRP教程課件82物料需求計(jì)劃MRP教程課件83物料需求計(jì)劃MRP教程課件84物料需求計(jì)劃MRP教程課件85物料需求計(jì)劃MRP教程課件86物料需求計(jì)劃MRP教程課件87物料需求計(jì)劃MRP教程課件88物料需求計(jì)劃MRP教程課件89物料需求計(jì)劃MRP教程課件90物料需求計(jì)劃MRP教程課件91物料需求計(jì)劃MRP教程課件92物料需求計(jì)劃MRP教程課件93物料需求計(jì)劃MRP教程課件94物料需求計(jì)劃MRP教程課件95物料需求計(jì)劃MRP教程課件96物料需求計(jì)劃MRP教程課件97物料需求計(jì)劃MRP教程課件98物料需求計(jì)劃MRP教程課件99物料需求計(jì)劃MRP教程課件100物料需求計(jì)劃MRP教程課件101物料需求計(jì)劃MRP教程課件10266、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特103物料需求計(jì)劃MRP教程46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。物料需求計(jì)劃MRP教程物料需求計(jì)劃MRP教程46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。MaterialRequirementsPlanning(MRP)20204/15庫(kù)存管理■獨(dú)立性需求問(wèn)題獨(dú)立性需求庫(kù)存是指將被消費(fèi)者消費(fèi)或使用的最終產(chǎn)品或服務(wù)的庫(kù)存從屬性需求問(wèn)題從屬性需求庫(kù)存是指將被用來(lái)制造最終產(chǎn)品的原材料或零部件的庫(kù)存。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教育的課程為“五指課程”，包括健康、語(yǔ)言以及社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)，幼兒園圍繞這五項(xiàng)開(kāi)展活動(dòng)。幼兒教學(xué)的重要目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)幼兒的最優(yōu)化發(fā)展，因?yàn)橛變簣@的孩子都喜歡畫(huà)畫(huà)，可以實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，有計(jì)劃的幫助幼兒探索他眼中的世界，提高他們對(duì)外界的認(rèn)知。1.注重創(chuàng)意美術(shù)課程內(nèi)容的選擇創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠陶冶幼兒的情感，還能提升幼兒的探索能力，跟傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)相比，主要就是其創(chuàng)意性特點(diǎn)。在進(jìn)行美術(shù)課程內(nèi)容選擇的時(shí)候，可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，比如，可以選擇以大海、天空以及森林等主題，就小班學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)進(jìn)行相應(yīng)的涂鴉活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)意，像手印畫(huà)等，中班學(xué)生可以在觀察的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，比如，帶領(lǐng)學(xué)生觀察四季樹(shù)葉的變化，找出生長(zhǎng)規(guī)律以及形態(tài)上的變化，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。而大班學(xué)生的創(chuàng)作范圍會(huì)更加的寬泛，比如，在安排大班學(xué)生學(xué)習(xí)“給樹(shù)畫(huà)像”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，美術(shù)教師可以給大家觀察各種類型的樹(shù)的圖片。因?yàn)闃?shù)是我們生活中比較常見(jiàn)的一種植物，不管是在公園里，還是在馬路邊，樹(shù)的身影到處都是，它們形態(tài)各異，大小不一。?@個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，畫(huà)出來(lái)自己心中的樹(shù)是什么樣子，有的學(xué)生畫(huà)的是春滿枝丫的樹(shù)，有的是樹(shù)葉茂密的樹(shù)，有的是落葉紛飛的樹(shù)，激發(fā)了幼兒的繪畫(huà)學(xué)習(xí)興趣。2.選擇合適的創(chuàng)意美術(shù)材料與表現(xiàn)手法在開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，可以選擇的材料是非常多的，像利用生活中的一些廢棄的物品，牙膏盒、糕點(diǎn)包裝盒、布頭、餐巾紙、樹(shù)葉、雪糕棍、棉簽等，還有各種類型的油畫(huà)棒以及堅(jiān)果皮等。在具體的表現(xiàn)手法方面，可以讓小朋友畫(huà)、剪，也可以讓他們刻、粘，而兒童畫(huà)方面主要是通過(guò)幼兒畫(huà)畫(huà)的方式，選擇一些油畫(huà)棒、水粉筆等。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在砂紙上進(jìn)行作畫(huà)，當(dāng)砂紙跟蠟筆接觸的時(shí)候帶來(lái)的感覺(jué)與眾不同，激發(fā)了小孩子的興趣，讓他們帶著一顆好奇心去進(jìn)行畫(huà)畫(huà)。此外，還可以選擇刮畫(huà)的方式，如果想簡(jiǎn)單，教師把一次性筷子削成尖頭，這樣不但出現(xiàn)了刮的效果，安全性也比較高。幼兒拿著這些削好的尖頭筷子一邊刮一邊想象，并進(jìn)行創(chuàng)作，這樣創(chuàng)作出來(lái)的作品具備非常大的藝術(shù)感染力。在表現(xiàn)創(chuàng)意泥塑的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行捏和塑，結(jié)合具體的揉以及壓等方面的技巧，把那些沒(méi)有形狀的泥土打造成幼兒心中想象的事物，讓孩子的創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮。3.選擇合適的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展方式在美術(shù)學(xué)習(xí)中有些幼兒很有創(chuàng)意，滿腦子都是新鮮的玩意，就是表現(xiàn)不出來(lái)，于是就出現(xiàn)一些小朋友老是停留在模仿水平，不能用筆把自己“美妙”創(chuàng)意表現(xiàn)出來(lái)。這就需要美術(shù)教師具備教育教學(xué)新理念，用新型教學(xué)模式來(lái)提高小朋友的學(xué)習(xí)興趣。（1）音樂(lè)繪畫(huà)模式。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)主要是為了發(fā)展幼兒的技能，要建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)音樂(lè)跟美術(shù)的結(jié)合，讓學(xué)生多種感官參與其中，通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的看法與感受。在給幼兒欣賞歌曲的時(shí)候，可以增加自我體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓幼兒在理解具體音樂(lè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)編排動(dòng)作來(lái)找準(zhǔn)繪畫(huà)的主題。讓幼兒自由的發(fā)揮，聽(tīng)到什么？想到什么？讓學(xué)生自己去感受音樂(lè)表達(dá)的形象，并以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)。比如，小孩子聽(tīng)到“小毛驢”這首歌的時(shí)候會(huì)非常興奮，利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，師生可以一起創(chuàng)作出版畫(huà)“我和一只小毛驢”，讓大家一起表演和歌唱之后進(jìn)行版畫(huà)的創(chuàng)作，這樣創(chuàng)作出來(lái)的作品非常的生動(dòng)、形象，童趣感十足。（2）動(dòng)手操作。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)表達(dá)過(guò)這樣的觀點(diǎn)：“孩子的智慧能夠在他們的指尖上體現(xiàn)”。要開(kāi)展創(chuàng)意性的美術(shù)活動(dòng)，要求發(fā)揮幼兒的動(dòng)手與動(dòng)腦能力。因?yàn)橛變旱牡恼Z(yǔ)言能力發(fā)展還不是特別完善，他們表達(dá)思維的最直接模式就是動(dòng)作表現(xiàn)。通過(guò)小朋友創(chuàng)作印章畫(huà)、樹(shù)葉粘畫(huà)以及紙團(tuán)印畫(huà)等，能夠體現(xiàn)出幼兒的非凡表現(xiàn)力。比如，在進(jìn)行手工創(chuàng)作的時(shí)候，可以舉辦繪畫(huà)主題活動(dòng)“雪人”，讓孩子利用撕碎的紙片，把他們粘到畫(huà)上當(dāng)作雪花，顯得非常生動(dòng)和形象，提高了學(xué)生的興趣，跳出了單純模仿的范疇，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維。（3）作品講述。教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行講解，表達(dá)對(duì)作品的看法，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能激發(fā)繪畫(huà)意識(shí)。讓教師更好的理解幼兒的繪畫(huà)作品，為下一步的引導(dǎo)打基礎(chǔ)。比如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事繪畫(huà)的模式，讓學(xué)生在想象中進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)教師開(kāi)始講述一段奇妙的故事的時(shí)候，幼兒可以展開(kāi)想象的翅膀，增編故事情節(jié)，并把想象的情節(jié)畫(huà)在紙上，讓幼兒的智慧表達(dá)的淋漓盡致。4.結(jié)論綜上所述，幼兒的好奇心中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新精神，生動(dòng)有趣的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感，是幼兒個(gè)性發(fā)展的催化劑。作為幼兒美術(shù)教師，要抓住每一次教育機(jī)會(huì)，選擇合適的美術(shù)活動(dòng)材料與內(nèi)容，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)。英?Z寫(xiě)作作為一項(xiàng)綜合輸出技能，一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行了多維研究，許多教師也進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，但農(nóng)村初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力仍然沒(méi)有很大進(jìn)步。本文將分析農(nóng)村八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力低下的原因并研究相應(yīng)的對(duì)策。一、農(nóng)村八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀在農(nóng)村中學(xué)，能自由運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己思想感情的學(xué)生鳳毛麟角，尤其在書(shū)面表達(dá)方面，學(xué)生的表達(dá)能力更是令人堪憂。農(nóng)村初中生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，受母語(yǔ)思維影響較大，常以中文思維構(gòu)思，然后再翻譯成英文，不符合英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)范。在句法上多使用簡(jiǎn)單句，時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)法混亂的句子。詞匯量的不足，使得學(xué)生多使用低級(jí)詞匯，同時(shí)伴隨著拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤和高級(jí)詞匯誤用等錯(cuò)誤。綜合來(lái)看，大部分農(nóng)村中學(xué)的資源有限，學(xué)生能夠獲得的英語(yǔ)輸入相對(duì)較少，因此英語(yǔ)寫(xiě)作面臨許多困難。具體如下：基本功不扎實(shí)，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤率較高；無(wú)法駕馭長(zhǎng)句，常常顧此失彼；語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重；“漢語(yǔ)式”英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重，語(yǔ)篇不得體；布局及銜接能力差。由于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，積極性不高。二、影響農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的因素首先，語(yǔ)言輸入。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力是衡量英語(yǔ)水平的外化標(biāo)準(zhǔn)，其中寫(xiě)作能力是其他各種能力的綜合體現(xiàn)。若學(xué)生有了足夠的輸入量，就自然能積累和類推一些相關(guān)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。但如果輸入材料只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生寫(xiě)作能力在短期內(nèi)可能有所提高，而從長(zhǎng)期來(lái)看學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作將缺乏宏觀意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。其次，語(yǔ)言理解。隨著全球化進(jìn)程加快和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生有足夠的、可理解的英語(yǔ)輸入量，但其中有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言理解的差異出現(xiàn)寫(xiě)作困難的情況。農(nóng)村初中生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的一大難點(diǎn)是詞匯貧乏，時(shí)常因詞語(yǔ)誤用、詞語(yǔ)搭配混亂出現(xiàn)詞不達(dá)意等問(wèn)題，極大地影響作文內(nèi)容的質(zhì)量。再次，思維方式和母語(yǔ)遷移。語(yǔ)言是一種約定俗成的符號(hào)，是文化交流與傳遞的工具，也是表現(xiàn)民族思維的外在形式。語(yǔ)言因各民族思維模式不同，而形成不同的語(yǔ)言形式及不同的語(yǔ)言內(nèi)涵。農(nóng)村初中生英語(yǔ)作文中所缺少的英語(yǔ)“味”，也許和中西方不同的思維模式以及不同思維下的母語(yǔ)遷移密切相關(guān)。三、提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的對(duì)策下面，從兩個(gè)方面研究提高農(nóng)村初中生寫(xiě)作能力的對(duì)策。一是從教學(xué)層面，即教師怎么教；二是從學(xué)習(xí)層面，即學(xué)生怎么學(xué)。首先，教學(xué)層面（寫(xiě)作教學(xué)法）。西方寫(xiě)作研究理論比較成熟，產(chǎn)生了很多寫(xiě)作教學(xué)流派，主要包括形式法、學(xué)科中心法、現(xiàn)實(shí)-傳統(tǒng)法、修辭法、表露法、模仿法和程序法。目前，程序法在西方寫(xiě)作理論中占據(jù)主導(dǎo)地位（任杰超，欒述文2008）。根據(jù)西方寫(xiě)作流派，我國(guó)主要形成了五種寫(xiě)作流派，即結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。其中，結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法使用廣泛，各有其優(yōu)缺點(diǎn)，僅以一種方法來(lái)教學(xué)生寫(xiě)作，都會(huì)或多或少地影響學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。要盡可能綜合結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地避免各自方法的不足。但這些教學(xué)方法的綜合運(yùn)用只是從微觀層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，教師還需結(jié)合課程的宏觀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有機(jī)連貫的交際情境，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐成為某種程度上與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的、有目的有意義的活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素都應(yīng)該得到充分的關(guān)注。因此，一定量的語(yǔ)言輸入、語(yǔ)篇知識(shí)輸入以及學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，是不可或缺的。其次，學(xué)習(xí)層面（學(xué)生的學(xué)習(xí)策略）。英語(yǔ)學(xué)科一方面需要教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，另一方面也需要學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略（社會(huì)和情感），學(xué)習(xí)策略可以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?；谠J(rèn)知策略，學(xué)生在寫(xiě)作前應(yīng)制定寫(xiě)作目標(biāo)，寫(xiě)作時(shí)要自我反思，做到不偏題，寫(xiě)完后也要自我檢測(cè)，看觀點(diǎn)是否明確，內(nèi)容是否達(dá)到自己寫(xiě)作的目的?！叭绻粋€(gè)學(xué)習(xí)者不具備元認(rèn)知策略，他的學(xué)習(xí)就沒(méi)有方向，他就沒(méi)有機(jī)會(huì)去計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)、監(jiān)控自己的進(jìn)步、了解自己的成績(jī)以及確定以后的方向。”當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力來(lái)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。四、結(jié)束語(yǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作難的問(wèn)題是客觀存在的，英語(yǔ)教師不能視而不見(jiàn)。要解決這些困難也不是輕而易舉的，教師必須長(zhǎng)期研究。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真鉆研英語(yǔ)教材，分析影響農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的因素，同時(shí)結(jié)合各種教學(xué)資源，營(yíng)造良好的英語(yǔ)寫(xiě)作氛圍，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。要讓學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成英語(yǔ)寫(xiě)作思路，慢慢悟出寫(xiě)作之道，繼而提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。物料需求計(jì)劃MRP教程46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。104MaterialRequirementsPlanning(MRP)20204/15MaterialRequirementsPlanning105庫(kù)存管理■獨(dú)立性需求問(wèn)題獨(dú)立性需求庫(kù)存是指將被消費(fèi)者消費(fèi)或使用的最終產(chǎn)品或服務(wù)的庫(kù)存從屬性需求問(wèn)題從屬性需求庫(kù)存是指將被用來(lái)制造最終產(chǎn)品的原材料或零部件的庫(kù)存。庫(kù)存管理106物料需求計(jì)劃(MRP)MRP是一個(gè)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng),用來(lái)輔助對(duì)從屬性需求的庫(kù)存進(jìn)行管理,是用來(lái)計(jì)算物料需求和制定生產(chǎn)計(jì)劃的有效方法物料需求計(jì)劃(MRP)107什么情況下使用MRP?從屬性和離散性的物料需求復(fù)雜的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)■中小批量生產(chǎn)■訂貨組裝的生產(chǎn)環(huán)境什么情況下使用MRP?108需求計(jì)劃的計(jì)算■需要什么部件?需要多少?■什么時(shí)候需要?什么時(shí)候需要訂貨或生產(chǎn)?需求計(jì)劃的計(jì)算109MRP的基本思想■按所需要的時(shí)間,在所需要的地點(diǎn),按所需數(shù)量提供所需要的物料MRP圍繞物料轉(zhuǎn)化過(guò)程來(lái)組織生產(chǎn)資源,實(shí)現(xiàn)按需準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)。MRP的基本思想110MRP的好處■增加產(chǎn)品的銷售■降低成本■減少庫(kù)存(40%)■改進(jìn)用戶服務(wù)水平■對(duì)市場(chǎng)需求作出較快的反應(yīng)具有改變主生產(chǎn)進(jìn)度計(jì)劃的能力■減少非生產(chǎn)時(shí)間停工損失■減少空閑時(shí)間MRP的好處111MRP的好處(續(xù))給管理人員在訂貨和發(fā)出生產(chǎn)指令之前能事先看到生產(chǎn)進(jìn)度計(jì)劃的情況■可推延或取消訂單更改訂貨數(shù)量■輔助生產(chǎn)能力計(jì)劃MRP的好處(續(xù))112MRP的原理與構(gòu)成MRP的基本部分是一個(gè)記錄有關(guān)原材料、裝配件、制成品、在制品、其它必需品提前期和各組裝件之間關(guān)系的數(shù)據(jù)庫(kù)。該系統(tǒng)經(jīng)過(guò)計(jì)算得到滿足總生產(chǎn)計(jì)劃的生產(chǎn)方案。MRP定期運(yùn)行,通常每周一次,以使最近的生產(chǎn)需求計(jì)劃、有關(guān)當(dāng)前的庫(kù)存狀態(tài)和最新物料的到貨趨于平衡。MRP的原理與構(gòu)成113物料需求計(jì)劃MRP教程課件114物料需求計(jì)劃MRP教程課件115物料需求計(jì)劃MRP教程課件116物料需求計(jì)劃MRP教程課件117物料需求計(jì)劃MRP教程課件118物料需求計(jì)劃MRP教程課件119物料需求計(jì)劃MRP教程課件120物料需求計(jì)劃MRP教程課件121物料需求計(jì)劃MRP教程課件122物料需求計(jì)劃MRP教程課件123物料需求計(jì)劃MRP教程課件124物料需求計(jì)劃MRP教程課件125物料需求計(jì)劃MRP教程課件126物料需求計(jì)劃MRP教程課件127物料需求計(jì)劃MRP教程課件128物料需求計(jì)劃MRP教程課件129物料需求計(jì)劃MRP教程課件130物料需求計(jì)劃MRP教程課件131物料需求計(jì)劃MRP教程課件132物料需求計(jì)劃MRP教程課件133物料需求計(jì)劃MRP教程課件134物料需求計(jì)劃MRP教程課件135物料需求計(jì)劃MRP教程課件136物料需求計(jì)劃MRP教程課件137物料需求計(jì)劃MRP教程課件138物料需求計(jì)劃MRP教程課件1