初中英語學習策略培訓的探究

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭g迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭「兄x閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！《初中英語學習策略培訓的探究》課題研究論文內(nèi)容摘要：本文從闡釋英語學習策略的重要性入手，指出當前中學英語教學開展英語學習策略培訓方面的不足，論述了如何對學生進行英語學習策略培訓，展示了培訓所取得的豐碩成果。關鍵詞：英語學習策略策略培訓認知策略交際策略引言九年義務教育全國制初級中學《英語教學大綱》在教學目的部分提到了“幫助學生形成有效的學習策略”（2000：2）?！队⒄Z課程標準》也指出：“學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一”。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己學習策略的能力。那么，什么是學習策略？學習策略如何分類？在教學中起什么作用？學生使用學習策略的現(xiàn)狀如何？如何培養(yǎng)學生的學習策略？我校的英語教研組對此作了一些調(diào)查研究。一、英語課程中的學習策略（一）英語學習策略的含義英語學習策略是指學習者為了更有效地學習和使用英語而作出的各種選擇和采取的各種措施，它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行動?，F(xiàn)代教學論認為，學生在學習活動中應用了各種學習策略。策略運用得是否恰當，直接決定著他們的學習效果。學習策略不同于一般的學習方法，它強調(diào)學習的統(tǒng)籌規(guī)劃思想，即將一些學習方法置于學習情境中，考慮影響他們的應用范圍和應用效果的各種因素及這些因素的相互關系，從而對這些方法形成全面的系統(tǒng)的認識，并在以后類似的學習情境中，自覺地、主動地運用這些方法。（二）英語學習策略的分類根據(jù)不同的分類標準，學習策略有很多不同的分類方法。《英語課程標準》中把學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，這種分類方法既考慮了策略的使用目的，又考慮到策略使用的心理和認識過程。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，如理解單詞的意識、加深記憶等。這些策略的主要作用是優(yōu)化人的認知過程，即認識事物、理解事物的過程。認知策略是外語學習策略的一個重要組成部分，是學生學會自覺的核心萬分。它是對學習方法與內(nèi)容進行溝通的操作系統(tǒng)，伴隨著學習活動的深入而形成，也會隨學生對英語學習的目標期望的高底與學習內(nèi)容的難易程度而發(fā)生變化。調(diào)控策略是指學生對英語學習有明確的長期目標，能根據(jù)需要制定學習計劃，積極參與課內(nèi)外各種英語學習活動，探索有效的英語學習方法，評價自己的英語學習進展情況，總結(jié)成功經(jīng)驗，反思學習效果欠佳的原因，知道遇到困難時如何獲得幫助。在其他文獻里，這類策略也稱為元認知策略，也就是對認識過程本身的再認識。交際策略是學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。英語交際策略要求學生能積極與同學、教師或其他英語水平高的人合作練習，善于創(chuàng)造機會使用英語，能借助手勢、表情和語調(diào)變化等手段來提高交際效果，并注意中外交際習俗的差異，交際遇到困難時能設法尋求別的手段繼續(xù)交際。資源策略是學生合理并有效利用圖書館、計算機網(wǎng)絡、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。善于獲得學習資源、充分利用學習資源是外語學習中很重要的環(huán)節(jié)之一。對我國的英語學習者而言，學習資源還并不是十分豐富。因此，資源策略顯得尤其重要。二、英語學習策略的重要性（一）使用學習策略能夠提高英語學習的效果做任何事情都要講究策略，英語學習不例外。20世紀70年代以來，外語教育界的很多研究者對外語學習策略進行大量的研究。一個比較可靠的結(jié)論是；使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方法，提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學習負擔。另外，把學習策略的培養(yǎng)滲透到教學之中，可以促進學生的學習，減少他們學習的困難。（二）掌握學習策略可以培養(yǎng)學生終生學習的能力當今社會，知識更新的速度加快，這對教育提出了新的挑戰(zhàn)。BarryJ·Hake說過：“為了在這個終生學習的社會中生存，社會、組織和個人都必須學習（1999：79）”。新世紀要求學生不僅掌握知識和技能，還要求學生具有終生學習的能力。學生學會運用學習策略，就有能力學習各種知識，就有能力應付各個時代的挑戰(zhàn)，掌握相應的學習策略必將對學生終身學習能力的形成起到舉足輕重的作用。（三）發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習能力隨著科技的發(fā)展，當代中學生應初步具備學習者自主的能力。自主學習能力是終身學習的前提，而形成有效的學習策略是發(fā)展自主學習能力的必經(jīng)之路。因此，學生在校學習期間的一個主要任務是學會如何學習，以便他們走入社會之后能夠真正實現(xiàn)自主的終身學習。三、學生運用英語學習策略的現(xiàn)狀《英語課程標準》規(guī)定了學生初中畢業(yè)要求達到五級的學習策略目標。那么，目前初中學生使用學習策略的現(xiàn)狀究竟如何？我校英語組教師于2004年4月采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查了我校初中學生英語學習策略使用的現(xiàn)狀，旨在反思當前的英語教學，探討培養(yǎng)學生英語學習策略使用的有效途徑。我們對初二的學生展開了調(diào)查，收回有效問卷174份。我們用《標準》的五級策略目標要求編制的一份量表。該量表用以調(diào)查學生在英語學習過程中的認、調(diào)控、交際和資源四個維度的學習策略（量表共設29個項目，每個項目有5個選項，A：總是作用；B：經(jīng)常使用；C：有時使用；D：基本不使用；E：從不使用）（調(diào)查項目見附錄1）。（調(diào)查結(jié)果見下表）初中生學習策略使用的描述性統(tǒng)計分析分類學習策略的調(diào)查項目學習策略總體使用情況人數(shù)（N）平均分（M）標準差（SD）認知策略1我根據(jù)需要進行預習。1742.631.1292在學習中我能集中注意力。1743.231.0503在學習中我能積極思考。1742.991.1384在學習中我善于記要點。1743.331.2835在學習中我善于借助圖表等非語言信息幫助理解或表達。1742.691.2936我能借助聯(lián)想學習和記憶詞語。1742.851.2637我能主動復習所學習的內(nèi)容，并能加以整理和歸納。1742.471.1168我能注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，并運用規(guī)律舉一反三。1742.551.2149在使用英語中，我能意識到錯誤并進行適當?shù)募m正。1743.091.27310必要時，我能有效地借助母語知識理解英語。1743.001.26311我嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。1742.311.141認識策略1742.83調(diào)控策略12我明確學習英語的目標。1742.931.36313我明確自己學習英語的需要。1743.181.40514我能制訂簡單的英語學習計劃1742.511.22015我能把握學習的主要內(nèi)容。1742.931.23316我能注意了解和反思自己英語學習中的進步和不足。1742.851.31317我能經(jīng)常與教師和同學交流學習體會。1741.981.11718我能積極參與課內(nèi)外英語活動。1741.901.073調(diào)控策略1742.61交際策略19我能積極探索適合自己的英語學習方法。1742.621.30620在課內(nèi)外學習和活動中我能用英語和他人交流。1742.251.13521我善于抓住用英語交際的機會。1742.291.22022在交際中，我能把注意力集中在思想的表達上。1742.541.21523在交際中，必要時我能借助手勢或表情等進行交流。1742.321.22124在交際中遇到困難時，我能有效地尋求幫助。1742.691.16125在交際中我能注意到中外交際習俗的差異。1742.541.333交際策略1742.46資源策略26我能注意通過音像資料豐富自己的學習。1742.481.30727我能使用簡單的工具書查找信息。1742.981.25828我能注意生活中和媒體中所使用的英語。1742.711.27229我能初步利用圖書館或網(wǎng)絡學習資源。1742.521.388資源策略1742.67根據(jù)量表設計，平均分若在4.5-5.00說明“總是使用”此策略，若在3.00-4.49表示“經(jīng)常使用”；若在2.50-3.49表示“有時使用”；平均分若在1.50-2.48表示“基本不使用”，若在1.00-1.49表示“從不使用”。調(diào)查的結(jié)果并不令人滿意。從單項平均分和總體平均分來看，初中學生在英語學習中雖然使用了一些策略，但使用的頻率距《標準》的要求還有一定的距離，特別是在交際策略的使用和學生參加課內(nèi)外英語活動方面應引起教師反思。在目前的初中英語教學中，很多教師忽視對學生學習策略的指導，還沒有真正意識到學習策略對提高學生學習效率的作用。這給目前初中英語教學提出了嚴峻的問題——如何在英語教學中落實學習策略目標，如何有意識地幫助學生運用適合自己的英語學習策略，并引導學生逐步形成調(diào)整自己學習策略的能力。四、對學生進行英語學習策略培訓的有益探索（一）培訓前的準備1、英語學習策略培訓的含義英語策略培訓是指學生在教師的指導下，根據(jù)各自的個性特點以及學習和運用英語的需要有效地運用英語學習策略的活動。2、明確英語學習策略培訓的意義培訓前教師要讓學生認識到：英語學習策略是學好英語的“捷徑”，每個學習者都應通過積極參與學習策略培訓掌握學習英語的科學方法和策略，掌握行之有效的英語學習策略，可以提高英語學習效率，并能增強運用英語的能力。3、制定英語學習策略培訓的內(nèi)容要選擇符合學生需要的訓練內(nèi)容：①能解決學生學習策略上存在的主要問題。②能幫助學生達到教學目標的要求。③能讓學生用來完成新的學習任務。④培訓中的活動要形式多樣。⑤安排訓練內(nèi)容要難易結(jié)合。4、選擇培訓的方式借鑒國內(nèi)外學者提出的學習策略培訓方式，并結(jié)合中學英語教學的實際，我們主張采用以融入性培訓（integratingtraining）為主，集中訓練（intensivetraining）和個別輔導為輔的學習策略培訓方式。融入性培訓是教師運用教材等現(xiàn)有的教學資源，結(jié)合學生的特點設計課堂活動，使學生通過完成這些活動掌握學習策略。豐富的教育資源為教師進行融入性培訓提供了物質(zhì)保障。現(xiàn)在的中學英語教材越來越重視對學生英語學習策略的培養(yǎng)，這為開展融入性培訓提供了可操作的空間。交際英語教學法在我國中學英語教學中的廣泛應用為教師實施融入性培訓提供了實踐基礎。集中訓練指學習策略的培訓不與日常教學相聯(lián)系，而是教師單獨安排時間，選擇學生掌握困難的學習策略進行集中訓練（比如，怎樣制訂學習計劃）。個別指導是指教師針對每個學生的實際情況進行學習策略的指導。5、準備培訓的材料，設計相應的活動為了有效地培訓學生的學習策略，我們根據(jù)不同的訓練方式選擇不同的訓練材料，設計有針對性的培訓活動。借鑒文秋芳的《英語學習之路》和《英語學習策略論》，我們編制了下表來列舉在準備材料和設計活動時應遵循的基本原則。項目原則培訓類型原則材料準備活動設計集中訓練根據(jù)所要講授的學習策略內(nèi)容準備材料。根據(jù)策略訓練內(nèi)容設計多樣、有趣的活動。分散訓練以現(xiàn)有的教學材料為主。根據(jù)教學內(nèi)容設計教學活動。個別指導針對學生在掌握學習策略過程中遇到的某一問題準備材料。活動的設計要考慮學生的個體差異及其理解能力和接受能力。（二）培訓的實施過程不同年齡、不同學段的學生所使用的學習策略是不盡相同的。對于初中階段的學生，我們對他們做到策略訓練經(jīng)?；?、具體化，把策略訓練有計劃地滲透到課堂教學之中。1、轉(zhuǎn)變觀念培養(yǎng)策略學習策略的培養(yǎng)要求要求和學生都要有學習策略的意識。尤其是教師，首先要改變那種“學習策略培養(yǎng)是拿學生做實驗，會影響學生成績?！?；“教師目前的任務就是想盡一切辦法幫助學生盡快提高分數(shù)，提高中、高考的升學率，學習策略培養(yǎng)費用費力，誰也不能保證它能夠提高升學率，不用為好”等相法。要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；教師要在教學中有意識到滲透英語學習策略的訓練，并讓學生有意識的使用學習策略。2、充分調(diào)研，摸清實情為了確實做到既授人以魚、又授人以漁，我們采取有效手段了解學生學習策略的使用情況。我們通過問卷調(diào)查、座談、課堂觀察學生完成任務的行為，閱讀學生的學習日記等靈活多樣的形式不斷地總結(jié)學生學習策略的使用習慣。我們也采用“內(nèi)省法”，要求學生對自己的學習過程進行反思和調(diào)控：思考解決問題的方法，考慮解決問題的依據(jù)以及效果如何，讓學生在完成某項任務時，馬上回憶并直接說出他剛才所采取的策略，或者讓學生組對討論解決某一具體問題的策略。3、指導方法，培養(yǎng)習慣剛剛邁入初中門檻的學生，英語學習興趣濃厚，他們對英語既感到新奇又充滿熱情，在這一時期讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，正確調(diào)用學習策略，對今后深入學習至關重要。（1）在日常的教學過程中向?qū)W生滲透學習策略。這是一種十分自然而且頗有效果的傳授基本學習策略的教學方法。這種方法由于與日常的教學活動有機結(jié)合，“策略”得到“內(nèi)容”的直接支撐，不僅學生比較容易接受，而且“策略”能及時得到應用。為了使培養(yǎng)學生掌握學習策略更有效，教師在各課時應考慮這些問題：學生在本課學習過程中需要使用哪些學習策略？哪些策略是學生在小學中已經(jīng)掌握了的？如何在具體的教學過程中向?qū)W生滲透一些新的學習策略？只有這樣，才能使得學生在課堂學習的過程中，不僅掌握學科知識，并且掌握和應用基本的學習策略。但也應該注意，在教學過程中向?qū)W生滲透基本學習策略時，“通盤”要自然，不能勉強。否則，效果就不會理想。（2）利用學法指導課向?qū)W生介紹基本學習策略。教師可以通過開設學法專題講座，向?qū)W生傳授基本學習策略。其形式既可以是教師就某個學習策略問題對學生進行專題講授，也可以邀請一些有經(jīng)驗的專家、學者或英語學習較成功的學生為大家舉辦學習策略講座。這種方法具有較大的靈活性，并能及時根據(jù)學生學習的情況和需要進行。這要求教師平時應善于收集資料，并熟練掌握有關學習策略的知識。（3）給學生提供靈活使用學習策略的機會和條件。掌握策略知識并不等于會靈活運用策略，學生只有通過不斷在具體的學習過程中運用這些策略，并獲取學習的經(jīng)驗時，才能真正了解這些策略適用的具體情境、應用時應該注意的問題，這時學生才算真正掌握了相應的學習策略。（4）適時調(diào)整自己的學習策略。學生要了解自己的學習，根據(jù)自己的學習情況及時調(diào)整自己的學習策略。學生可以根據(jù)自己的方式進行學習策略的調(diào)整要適合自己的學習特點，如有些學生注意力特別集中，對黑板上的東西特別關注，有些學生對老師講解的東西特別注意，因此，學生應根據(jù)自己的學習去搜采最適合自己的學習策略。其實，教師課堂上所開展的活動幾乎都包含了某種或多種學習策略，只不過我們平時的教學中未明確向?qū)W生指出應運用的策略，因此，明確而清晰地向?qū)W生指出要掌握的策略是策略教學首先要做到的。例如：課堂活動隱含的學習策略①教師讀故事，學生仔細聽，記下選擇注意力文中主要人物的名字②角色扮演（如，看醫(yī)生、購物）在語境中練習③完形填空利用上下文“猜”詞課堂教學中，多給學生提供靈活使用學習策略的機會和條件，就能讓學生進行自主性的學習，學生的學習主體性就能夠得到充分體現(xiàn)。學生通過自主性學習，就能實現(xiàn)知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展、認識情感的和諧發(fā)展，學習策略的形成和發(fā)展自然也能夠?qū)崿F(xiàn)。（三）對培訓情況的評估每次英語學習策略培訓完成后，教師要評估學生對學習策略的掌握情況。評估可以采取以下方式：1、自我評價：教師可讓學生以記“學習日記”和向教師“口頭匯報”的方式評價學生學習策略的使用情況。評價的內(nèi)容應該包括：①我今天在課堂活動中使用了哪些學習策略？其中哪些是新學習的學習策略？②新的學習策略對我來說有用嗎？為什么？③在我運用學習策略完成課堂活動時遇到了哪些問題？我打算怎樣克服這些困難？2、同學互評：教師可讓一個學生描述其所在小組中某位同學學習策略的使用情況，并進行評價。3、教師評價：教師根據(jù)自己的觀察和學生的介紹，總結(jié)學生運用學習策略的情況，指出學生在使用新的學習策略時存在哪些問題以及怎樣解決這些問題。常用的評估方法有：問卷法、觀察法或讓學生記學習日記等。比如，教給學生如何制定學習計劃后，教師可要求學生根據(jù)自己實際情況制定一份學習計劃，然后教師采用集中講評的方式指出學生制定計劃時經(jīng)常出現(xiàn)的問題（比如，計劃過于詳細或時間安排過于緊湊等）。另外，教師還應根據(jù)學生各自的特點，采取個別指導的方式對學生進行輔導。在評估過程中，教師應根據(jù)學生的反饋反思：“策略培訓是否有利于學生語言水平的提高？學生能否將所學的方法用來完成新的語言學習活動”（文秋芳，2003：211），以便進一步改進學習策略的培訓。五、英語學習策略培訓所取得的成效經(jīng)過將近一年的實踐活動，對學生英語學習策略的培訓取得了豐碩的成果。其主要表現(xiàn)為：（一）學生方面我們在再次對那174名學生進行學習策略運用狀況的調(diào)查，結(jié)果見下表。學習策略培訓前學習策略培訓后學習策略平均數(shù)（M）標準差（SD）平均數(shù)（M）標準差（SD）Item12.260.762.760.26Item22.210.862.810.26Item32.520.842.960.40Item42.090.802.690.20Item52.150.812.990.32Item62.690.843.150.38Item1:了解英語學習的各種策略，并經(jīng)常自覺地運用一些策略來提高學習頻率；Item2：能有意識地運用各種聽力理解策略；Item3：能有意識地運用各種閱讀理解策略；Item4：與別人進行口頭交談時經(jīng)常運用一些交際策略；Item5：能有意識地運用各種寫作策略；Item6：能有意識地運用各種詞匯學習策略結(jié)果表明學生有很大的進步，學生掌握了一系列的學習策略，學生的學習興趣提高了，學習能力增強了。具體現(xiàn)在：1、從認知策略的角度來看，學生會主動采取各種方法和步驟完成具體學習任務。九成以上的學生課前會主動預習，課堂上能集中注意力，自覺強化有意記憶，善于做好筆記，課后及時整理筆記，并對所學內(nèi)容進行整理和歸納。大多數(shù)學生會借助聯(lián)想建立相關知識之間的聯(lián)系，能把新舊知識聯(lián)系起來，會注意觀察分析和推理，努力發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。有85%的學生英語課時主動爭取回答問題，積極參與課堂上的語言活動。2、從調(diào)控策略的角度來看，學生會對自己的學習進行計劃評價和調(diào)整。學生真正感覺到自己是學習的主人，除了完成教師布置的學習任務外，有90%的學生會制定自己的學習計劃，有85%的學生會根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學習計劃或規(guī)劃自己的英語學習時間。學習目標學習動機更明確，學習更有計劃性，更善于把握學習中的主要內(nèi)容，更善于了解和反思自己學習的進步或不足。3、從交際策略的角度來看，學生會采取各種策略來爭取更多的機會，維持交際以及提高交際效果。大多數(shù)學生除了借助課堂語言的環(huán)境外，還能積極參加課外活動，能主動大方地與教師和同學交流學習體會，使自己有機會發(fā)現(xiàn)自己學習方法的可取之處和需要調(diào)整的方面。大多數(shù)學生會主動去增加背景知識，開闊視野，提高學習英語的興趣和培養(yǎng)交際能力。4、從資源策略角度來看，學生會合理并有效利用多種媒體來學習和運用英語。與培訓前相比，學生更善于利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源、圖書館和媒體等獲取信息和解決問題?？傊瑢W生形成了適合自己的學習策略，并且有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。學生的學習積極性提高了，學習能力增強了，這為學生的自主學習和終身學習打下了基礎。（二）教師方面1、教師們真正意識到了學習策略對提高學生學習效率的作用，重視對學生學習策略的指導，探索出如何在英語教學中落實學習策略的目標，如何有意識地幫助學生運用適合自己的英語學習策略，并引導學生逐步形成調(diào)整自己學習策略的能力。積極給學生創(chuàng)造機會，讓學生成為成功的聽者說者讀者和寫者。2、教研組內(nèi)形成了濃厚的教學研究氛圍。教師們每周都進行一次教研活動，討論如何讓學生學得更輕松學得更出色。教師們在聽力策略、口語策略、閱讀策略和寫作策略等方面都有更深的研究，并對教學探索經(jīng)驗總結(jié)成文。在市教育教學論文比賽中，《以學生為中心課堂教學的探索與實踐》獲市一等獎，《初中英語任務型閱讀課教學初中探索》獲市二等獎。結(jié)束語實踐證明，學習策略是學生學會學習的核心部分，運用良好的學習策略對提高英語學習效果有著直接影響。因此，英語教師必須在日常教學過程中培養(yǎng)學生有效地運用各種學習策略的能力。英語學習策略培訓應以學生為中心，充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為指導的英語教學理念。在這個過程中，教師應根據(jù)不同的學生群體，針對學生的個體差異和不同的學習階段以及不同的教學內(nèi)容，采用不同的學習策略培訓方式。學習策略培訓是培養(yǎng)學生掌握有效學習策略的最佳途徑。通過學習策略的培訓，學生運用英語的能力會有一個質(zhì)的飛躍。主要參考文獻：1、O’Mallay,J.M.Chamot,A.U.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition,Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990.2、教育部，《英語課程標準》北京師范大學出版社2001年3、紀康麗，“外語學習中元認知策略的培訓”，《外語界》2002年第3期4、文秋芳，《英語學習策略論》，上海外語教育出版社1995年5、王立非，“第二語言學習研究策略：問題與對策”，《國外外語教學》2001年第4期6、馬若文，“注重學習策略培訓優(yōu)化英語課堂教學”，《中小學英語教學與研究》2003年第5期7、吳增生，“值得重視的學習者策略的研究”，《現(xiàn)代外語》1994年第3期8、張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社1999年附錄2中小學生常用的英語學習策略附錄21、認識英語學習的意義，培養(yǎng)對學習英語的積極態(tài)度，下決心努力學好英語。2、善于發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，培養(yǎng)并保持學習的興趣，下決心努力學好英語。3、研究自己的個性特點，找出有利于自己英語學習之處和阻礙自己進步之處，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢，采取相應的措施克服弱點。4、樹立學好英語的信心。5、有意識地訓練自己的英語學習毅力。6、在英語學習中克服害羞和焦慮的心情。7、在學習和使用英語時不怕犯錯誤。8、英語學習有進步時，給自己適當?shù)莫剟畈⒖偨Y(jié)學習成功的經(jīng)驗；當學習效果不理想時，反思效果欠佳的原因，并鼓勵自己千萬不能泄氣。9、對自己的英語學習有明確的要求和目標。10、為了使自己有足夠的時間學習英語，很好地安排自己的學習日程。11、善于創(chuàng)造和把握學習英語的機會。12、積極參與課內(nèi)外各種英語學習活動。13、英語學習中遇到困難時知道如何尋求幫助。14、準確評價自己英語學習的情況，從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進的措施。15、課前預習教師要講的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，有可能的話，先查閱詞典及有關資料，然后帶著問題聽教師講課。16、預習課文遇到生詞時，首先猜其讀音，并試著從上下文中猜其意思，然后再查生詞表。17、讀課文時，先通讀全篇課文，了解全文的概要，然后再理解每個句子的意思。18、預習課文時，嘗試找出其中的英語習語、固定搭配和句型。19、上課專心聽講，強化“有意識記”，盡量要求自己在課內(nèi)記住課文或練習中的生詞、短語，以及重要的句型和句子。20、在英語課上應主動爭取回答問題。21、當教師叫其他人回答問題時，自己在心里默答，再與正確答案相比較。22、上課時，要記好筆記，當天晚上要瀏覽和整理筆記。23、學習中要善于借助視覺提示等非語言信息。24、注意觀察、分析和歸納，主動發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。25、主動提問，以便弄清或證實英語學習中的問題。26、留心自己的英語錯誤，并備有專門記錄和糾正錯誤的復習本。27、借助聯(lián)想把有關知識聯(lián)系起來。28、使用工具書（如詞典等）查找信息。29、通過圖書館和網(wǎng)絡等資源獲取信息。30、對所獲得的信息進行有效分類和儲存。31、采用強化、分散、集中、新舊知識聯(lián)系、綜合和歸類等科學方法及時和經(jīng)常地復習英語。32、課外閱讀適合自己英語水平的材料，用以擴大閱讀量。精、泛讀量之比至少為1：3。33、泛讀英語時，大膽地邊猜邊讀