核心素養(yǎng)視角下初中美術(shù)單元化教學實施路徑優(yōu)秀獲獎科研論文

核心素養(yǎng)視角下初中美術(shù)單元化教學實施路徑優(yōu)秀獲獎科研論文核心素養(yǎng)下單元化美術(shù)教學模式旨在明確教學目標后，有效整合相關(guān)的美術(shù)知識，使之劃分為若干單元，然后在每單元的新課導入、開展教學活動、課程實施與總結(jié)等環(huán)節(jié)融入一定的思想教育元素，實現(xiàn)多樣化教學并合理細分課時，提高學生的課堂參與度，并讓學生在教師的正確指導下輕松完成每課時的教學內(nèi)容。單元化教學設(shè)計是對傳統(tǒng)單課時教學模式的一種有效改進，使之滿足核心素養(yǎng)下新課標的相關(guān)要求。教師從教學活動時間的設(shè)計、內(nèi)容安排、師生互動、教學氛圍等方面入手，全面分析傳統(tǒng)教學模式中存在的各種不足，并結(jié)合單元化教學模式的相關(guān)要求合理優(yōu)化教學設(shè)計，融入新課標教學理念，培養(yǎng)更多具有自主創(chuàng)新能力的新時代人才。

一、簡析核心素養(yǎng)下初中美術(shù)常規(guī)教學設(shè)計以往的常規(guī)教學設(shè)計主要圍繞教案，將一件藝術(shù)品的講解作為一個課時，教學內(nèi)容很少，一般情況下教師讓做什么，學生就做什么。雖然教師的課堂講解非常詳細，但學生不一定能全程參與聽講，即使學生認真聽課也無法完全記住教師說的各種知識點并做到深入理解。傳統(tǒng)教育教學活動單一，思想理念比較落后，常以教師為課堂主導，教學目標太過簡單，無法完全滿足學生的發(fā)展需求。因此，制訂教學目標除了傳授教學知識外，還應在端正學生終身學習態(tài)度的同時授予他們一定的學習方法。教師首先應明確教育方向，告訴學生本節(jié)課他們能學到什么。對學生來說，學習是一種積累經(jīng)驗并生使經(jīng)驗富有新的意義的體驗過程，學生可以在理論知識學習過程中掌握一定的學習規(guī)律，提高個人思想認知。但傳統(tǒng)教學中基本以應試教育為主，看重的知識理論的普及而忽略了有效培養(yǎng)學生的個人綜合能力。而且在課堂上，教師總是強調(diào)某個知識，并未強調(diào)學生的思考方式。雖然新課改的新型教育理念早已實行，但初中美術(shù)的課程選擇及教學目標依然沿用了傳統(tǒng)教學模式，以至于學生為了拿到高學分，只能對相關(guān)知識點死記硬背，教學目標也局限于對相關(guān)考點的掌握，而非提高學生的個人素養(yǎng)。

制訂教學目標之后，必然會落實相應的教學方式，而傳統(tǒng)教學模式主要是：指導學生進行上節(jié)課的知識點回顧→預習新課→知識點講解→課堂練習與鞏固→課堂總結(jié)。教師就這樣直接將課本內(nèi)容照本宣科地灌輸給了學生，讓學生大體了解課堂上的知識內(nèi)容。該教學模式比較側(cè)重于幫助學生把握相應的知識點，使他們能在課堂上獲取更多知識，然后指導學生用簡單速效的方式參與學習。整個教學過程中，學生都處于被動接受狀態(tài)，教師全程只是用語言傳遞知識并努力完成相應的教學任務，采取以“知識教學”為主的授課模式，教師也就成了備課、安排教學活動的主導，他們能隨心所欲地分配學生完成自己的指令，而學生也只能無條件地服從。當學生的行為被強制束縛，他們便會直接淪為沒有思想的學習機器，這不利于教師設(shè)身處地了解學生的需求、有針對性地改良教學方案。因此，在常規(guī)模式中以教師講解為主的教學模式下，通常都是教師講得多，學生會的少。雖然教師付出了很多精力但課堂效果并不理想。學生抓不到課堂重點，聽著枯燥無味的知識內(nèi)容記不住也理解不透，最終導致學習效率低下。而且常規(guī)課堂的主體是教師，這在一定程度上減少了學生之間的交流與互動，無法啟迪他們自主思考，以至于他們一遇到問題首先想到的不是如何解決，而是直接等待教師的講解。在單調(diào)的課堂氛圍中，學生不愿意在課堂上各抒己見，教師也無法針對學生的實際情況安排相應的練習。雖然傳統(tǒng)教學模式存在很多不足之處，但應用范圍廣且教具簡單，易于實操。所以，教育工作者可以在常規(guī)教學模式的基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新。

二、單元化美術(shù)教學所面臨的相關(guān)問題（一）常規(guī)教學在培養(yǎng)學生自主性方面不夠完善初中生思想、行為的主要影響因素包括家庭結(jié)構(gòu)、教學模式、互聯(lián)網(wǎng)以及個人因素等。部分學生心理承受力較差，如果家庭的溝通及輔導方式欠妥，極易導致學生產(chǎn)生厭學情緒并因此養(yǎng)成自私、任性等不良品性，這不利于學生的身心健康發(fā)展。很多家長認為，教育孩子是教師的事，因此教師與家長在育人方面常會出現(xiàn)觀點不夠統(tǒng)一的情況。因為教師的教育主要著眼于學生的優(yōu)點，并在多方面培養(yǎng)他們的認知能力，除了傳遞學科知識還應提高學生的個人素養(yǎng)。而家長則認為除了學習一切都是“不務正業(yè)”，比如，反對把時間浪費在美術(shù)、音樂等方面，一度否定了學生的個人興趣。在教師與家長意見不統(tǒng)一的情況下，學生便會處于茫然的狀態(tài)，這對學生自身價值判斷極為不利。如今，觸手可及的網(wǎng)絡(luò)豐富了學生的求知渠道，使他們能在網(wǎng)絡(luò)中獲取各個領(lǐng)域知識，這開闊了學生的眼界并提高了他們的自主學習能力、激發(fā)了思維活力。但網(wǎng)絡(luò)世界魚龍混雜，雖然方便了學生進行線上的溝通、交流與學習，但青少年學生的自我意識、自我選擇與保護等方面比較欠缺，容易受不良信息的影響。學生的心理變化越復雜，教師越無法把握發(fā)展方向。因此，學校教育應針對中學生的發(fā)展特性，制定行之有效的教學方法，這樣才能切實提高學生的自主學習能力。

（二）常規(guī)教學模式無法滿足學生多元化的素養(yǎng)需求美術(shù)教學是促進學生發(fā)展的不可或缺的部分，因為學生有認知與審美等方面的需求，他們在自我實現(xiàn)的前提下才能提高個人素養(yǎng)及美術(shù)學習能力。而常規(guī)教育中，美術(shù)學科教育并未真正被學校重視，教師也一定程度上忽略了美術(shù)教學設(shè)計中的學科特色。畢竟美術(shù)是實操性較強的學科，有理論知識的支持才能有針對性地進行專業(yè)訓練，并需要學生在實踐中持續(xù)學習相應的理論。但常規(guī)教學太過偏重于理論知識的學習，使學生失去了學習美術(shù)的興趣，課堂效率極較低，這樣既不利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，也不利于培養(yǎng)學生的動手能力。整體教學活動太過死板，教師僅以傳授知識為基本點，并未注重對學生潛能的挖掘。而且教師無法完全顧及每個學生的學習進度及興趣點，在學習內(nèi)容及資源都比較匱乏的情況下，被動的學習只會讓學生更加依賴教師。在培育核心素養(yǎng)的要求下，教育的目的是促進學生身心全面發(fā)展。新課標要求教育教學活動要在人與人之間展開，并不是將學生工具化。因此，現(xiàn)代教育應充分了解學生的個人性格、生活環(huán)境及學習行為等，打造輕松自在的課堂氛圍，提高學生參與度，全面提升中學生的綜合素養(yǎng)。

（三）常規(guī)教學缺乏多樣化的教學形式當前的班級授課制要么以集體為中心開展相應的教學活動，要么以學生為中心組織課堂教學，而集體教學就是按“課”學習美術(shù)學科內(nèi)容。例如，學生在學習人教版八年級美術(shù)“形象的直觀表現(xiàn)與交流語言”時，教師通常會把教學內(nèi)容分為名作欣賞與交流評述等部分，用2個課時授課。而以學生為中心的教學模式則根據(jù)學生的發(fā)展需要制定課程目標，并結(jié)合學生的學習行為等為他們制定符合認知需求的學習方法。前者比較局限于教學教具、教學環(huán)境等，無法真正做到因材施教，學生的自主思維也被遏制，因此學習積極性不強。美術(shù)教學本身就是引導學生發(fā)現(xiàn)美的過程，傳統(tǒng)的單課時授課模式無法全面滿足現(xiàn)代學生的各項需求，不利于提高學生的審美、創(chuàng)新能力及美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)學科頗具趣味性與多樣性，能全方位提升學生的知識技能、美育創(chuàng)新及動手能力，是一種提煉生活的視覺類藝術(shù)表現(xiàn)形式，能體現(xiàn)創(chuàng)作者的審美以及情感價值觀等。任何美術(shù)作品的思想，都會受到創(chuàng)作者的生存環(huán)境及三觀等影響，所以美術(shù)課不能僅以欣賞簡單圖畫為主，而應對其人文情懷、創(chuàng)作歷史技法等進行深入了解。只有充分了解美術(shù)教學方法的多樣性，才能讓學生喜歡繪畫，并正向引導學生發(fā)展人格。

三、初中美術(shù)單元教學設(shè)計的基本要求及教學模式優(yōu)化（一）基本要求單元化教學旨在用最省時省力的可行性教學方案實現(xiàn)相應的教學目標，它把美術(shù)知識進行整合分析，進行某一章或某個課題的研究設(shè)計，使單元教學內(nèi)容整體關(guān)聯(lián)并保持一定的梯度，比如將知識點化零為整、從簡到繁、由淺入深等，改變了常規(guī)的單課時教學形式，緊密連接相應的課堂知識點以便豐富課程內(nèi)容，增強學生的美術(shù)學習興趣。單元教學設(shè)計可從一個單元為出發(fā)點，根據(jù)不同話題生成新的知識體系，采用慕課、情境教學等多種教學策略，制定符合初中生不同發(fā)展階段的教學計劃，確保學生能深入理解美術(shù)知識。除此之外，單元化教學設(shè)計還可以根據(jù)教學大綱要求及學生學習規(guī)律發(fā)展多個教學主題，將相關(guān)知識點進行有效重組，使之成為邏輯性較強的連續(xù)性知識體系。由于傳統(tǒng)教學模式總是以一節(jié)課為實踐基準，并無系統(tǒng)性的規(guī)劃，而單元教學設(shè)計則是在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展了知識層面，讓中學生有充足的時間參與互動交流，使課堂氛圍更加輕松愉悅。常規(guī)模式的作業(yè)任務需要在一節(jié)課中完成，無法切實體現(xiàn)教學知識點的深度，教師僅停留在對表面知識點的挖掘。但美術(shù)單元化教學設(shè)計卻能將整體的重要知識點分解為多個課時進行講解并保持知識的連貫性，再輔以靈活多變的教學方法，打破傳統(tǒng)知識教學的各種局限，注重學生對基本知識技能的理解與掌握，更強化了學生的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在單元教學設(shè)計中應有效梳理整體知識脈絡(luò)，使每單元的知識點相互關(guān)聯(lián)。比如，在學習“盛唐女性的生活——搗練圖”時，課題的整體目標制定、內(nèi)容規(guī)劃、方法選用、教學評價等，全程以學生為主體，教師可通過課件播放《武則天》等視頻引出話題，引導學生了解藝術(shù)風格及創(chuàng)作特點等，激發(fā)學生的學習興趣，然后再根據(jù)實際需要妥善安排相應的教學活動，有效培養(yǎng)學生的圖像識讀能力等。教師將思想層面的內(nèi)容落實到具體的教學設(shè)計，使單元主題之間內(nèi)容相互獨立，且能按照相關(guān)次序有目標地培養(yǎng)學生多方面的素養(yǎng)。

（二）單元化教學目標的確定及教學設(shè)計的優(yōu)化在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下，現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變更傾向于加強師生互動并培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造及自主思考等長效發(fā)展的能力。整體開發(fā)與設(shè)計某個美術(shù)主題即為單元化教學，它能合理分配教學資源，讓每節(jié)課層層深入、密切相關(guān)，真正體現(xiàn)新課改的思想理念，圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)“圖像識圖→美術(shù)表現(xiàn)→審美態(tài)度→文化理解→創(chuàng)新能力”這一主線，合理設(shè)計教學目標，使人才培養(yǎng)活動有計劃、有組織地引導學生精準把握美術(shù)知識與技能。所以，美術(shù)單元化教學設(shè)計主要是為了讓學生擁有相應的能力而設(shè)計教學活動的。比如，為了培養(yǎng)學生動手能力，教師可指導學生實操繪畫或藝術(shù)品制作；為了培養(yǎng)學生審美能力，教師可通過相關(guān)藝術(shù)品指導學生多角度觀察等。如果常規(guī)教學模式能讓學生達到初定的教學目標，那么借助單元化教學設(shè)計能在原有的知識復習、傳遞、總結(jié)等教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在有限的課堂時間內(nèi)同步培養(yǎng)學生探究、自主創(chuàng)新等方面的美術(shù)核心素養(yǎng)。畢竟育人是一種長期的教學過程，教學目標才是提高學生綜合能力的導向，而這都是在生活及學習中的一種自我實現(xiàn)的。因此，教師在常規(guī)教學模式中注入單元化的教學思想就是為了提高課堂效率，并結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容整合一切可用資源，將它進行合理的單元化劃分，精準把握每節(jié)課要培養(yǎng)學生的哪些能力，并合理安排相應的任務量，避免直接的知識灌輸，讓學生在活躍的美術(shù)教學氛圍中盡情體驗循序漸進的美術(shù)學習過程。而教師也可以根據(jù)每個單元課程知識點難易程