部編版九年級(jí)語(yǔ)文上18、懷疑與學(xué)問(wèn) 教學(xué)設(shè)計(jì)

．．．．．．．．18懷問(wèn)教計(jì)教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】．學(xué)習(xí)本文圍繞心論點(diǎn)，設(shè)立分論點(diǎn)分層次論的方法。．學(xué)習(xí)本文通過(guò)例、道理和對(duì)比論證的方法進(jìn)論述；學(xué)習(xí)這些論證方法在論述的作用。3．習(xí)本文明白樸實(shí)、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、達(dá)流暢、長(zhǎng)短相宜的語(yǔ)言?！具^(guò)程與方法】．通過(guò)學(xué)生自主讀，提取信息，鍛煉學(xué)生分析題解決問(wèn)題的能力。．自主學(xué)習(xí)和小合作相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在小組習(xí)中掌握方法?！厩楦?、態(tài)度與值觀】．認(rèn)識(shí)“懷疑”思索”對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義，而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。．認(rèn)識(shí)懷疑和創(chuàng)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)重難點(diǎn)．學(xué)習(xí)本文圍繞心論點(diǎn)，設(shè)立分論點(diǎn)分層次論的結(jié)構(gòu)。．學(xué)習(xí)本文的論方法及作用。．品味論證語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)明白懷疑和創(chuàng)造之間的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程第1課時(shí)一、新課導(dǎo)入伽利略對(duì)亞里士德的觀點(diǎn)產(chǎn)生了懷疑，因而得了自由落體定律；瓦特因?yàn)橛小伴_(kāi)了，壺蓋為什么會(huì)跳來(lái)”的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)了蒸汽的力；哥白尼對(duì)前人的成果不盲從，而提出了地動(dòng)學(xué)說(shuō)；牛頓因?yàn)椤疤O(píng)果為什么會(huì)落地”的疑問(wèn)發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力……這些創(chuàng)造都從懷疑中來(lái)，那么懷疑和學(xué)問(wèn)什么關(guān)系呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)顧剛先生的《懷疑二、資料助讀顧頡，蘇省吳縣人，歷史學(xué)家，長(zhǎng)期從事教育工作和歷史研究。他在研究工作中懷疑和辨?zhèn)我?jiàn)辨術(shù)史編》等。三、朗讀課文，累詞語(yǔ)學(xué)生自讀課文。師生共同正音。(jié)虛(wàng)停(zhì)大(rú)師(shú)．生積累詞語(yǔ)。虛妄：沒(méi)有事實(shí)據(jù)的。墨守：舊中國(guó)時(shí)的墨子善于守城。表示因循守，不肯改進(jìn)。不攻自破：不用擊，自己就潰敗了。多形容觀、情節(jié)等站不住腳，經(jīng)不起反駁責(zé)問(wèn)。停滯：因受阻礙能順利地運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。辨?zhèn)稳ネ罕鎰e偽的，清除去掉不合理的。四、引讀課文，體感知學(xué)生再讀課文，考問(wèn)題，然后回答交流。．文章的中心論點(diǎn)是什么是何提出來(lái)的？明確：中心論點(diǎn)治學(xué)必須有懷疑精要疑”或“學(xué)則須疑”也文的中心論點(diǎn)是用古代名言，開(kāi)門見(jiàn)山地提出的。．本文由兩部分構(gòu)成，它們是過(guò)哪一句話聯(lián)系在一起的？二者之間的關(guān)系如何？在文中有什么作用？明確：第六段首“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳サ谋仨毑襟E，也是積極方面建設(shè)學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本層深入的遞進(jìn)關(guān)系。此句在文章起承上啟下的作用，它使全文結(jié)構(gòu)自然分兩大部分，前一個(gè)分句是第一分的分論點(diǎn)，后一個(gè)分句是第二分的分論點(diǎn)。．什么是懷疑精神？它對(duì)做學(xué)有什么作用？明確：事前經(jīng)過(guò)番思考，不隨便輕信的態(tài)度就懷疑精神。它是做一切學(xué)問(wèn)的基條件。五、合作探究學(xué)生快速瀏覽文，回答問(wèn)題，小組內(nèi)交流統(tǒng)一案然后班級(jí)交流。．作者為了闡明自己的觀點(diǎn)引了哪些名言？又列舉了哪些具體事例？它們分別屬于什么論據(jù)？討論并歸納：明確道論：a.學(xué)者先要會(huì)疑“在可疑而不疑，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！?載)c.盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)。孟子)d.我懷疑，所以我存在?？▋?2)事實(shí)據(jù)如國(guó)難危急的時(shí)候，各一定有許多口頭的消息……b.聽(tīng)說(shuō)中國(guó)古代有三皇、五帝……c.說(shuō)“腐草為螢”……子論證“懷疑精神是做切學(xué)問(wèn)的基本條件”)d.震善問(wèn)的例子許多大學(xué)問(wèn)家都是從懷疑中煉出來(lái)的”六、課堂小結(jié)本文論述了學(xué)者要會(huì)疑，學(xué)則須疑的觀點(diǎn)，強(qiáng)了懷疑精神在治學(xué)過(guò)程中的重要用，并提倡學(xué)者應(yīng)有懷疑從或迷中心論點(diǎn)個(gè)分論點(diǎn)行論述，條理清，中心明確。這種論證結(jié)構(gòu)和法值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。第2課一、導(dǎo)語(yǔ)上節(jié)課我們分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和文章結(jié)構(gòu)這節(jié)課我們來(lái)探討一下文章的論方法和語(yǔ)言特色。二、合作探究學(xué)生細(xì)讀課文后考，然后交流回答。．第一、二段引用學(xué)者的名言提出論點(diǎn)，這種寫(xiě)法有什么好處？明確：既提出了心論點(diǎn)，又將它作為道理論據(jù)有力地證明了論點(diǎn)。．舉例論證，是列舉確鑿、充、有代表性的事例證明論點(diǎn)；道理論證，是用人們公認(rèn)的定理公式以及古今外名人的名言警句等來(lái)證明論。試舉出課文中所用的舉例論證道理論證的例子。學(xué)生分組討論五分：文中所用的舉例論證：第4自然為了論對(duì)于傳說(shuō)必須有懷疑精神這個(gè)論點(diǎn)，列舉了古代“三皇、五帝和“腐草為螢”的子并連續(xù)多次追問(wèn)清楚地告訴們做學(xué)問(wèn)時(shí)懷疑的必要性以及怎以懷疑精神做學(xué)問(wèn)。自段為了論證懷疑是建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本件這個(gè)分論點(diǎn)，舉了清代大學(xué)問(wèn)家戴震幼年讀善疑多問(wèn)的事例做論據(jù)，也很說(shuō)服力。文中所用的道理論證開(kāi)頭引用程頤和載這兩位古代大學(xué)問(wèn)家的經(jīng)驗(yàn)談作為論點(diǎn)，也起到了論據(jù)的作，很有說(shuō)服力。自段用關(guān)于“懷疑”“思索”“辨別”的闡述和引用子的名言論證了“我們不論對(duì)于哪一本書(shū)，哪種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑：對(duì)于別人的話，都不打折扣地承認(rèn)，是思想上的懶惰。這樣的腦筋遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只常常懷疑、常常發(fā)問(wèn)的腦筋才問(wèn)求解答問(wèn)和求解會(huì)起“懷疑……是從極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)的基．教師設(shè)疑：第三段第三句“如在國(guó)難危急的時(shí)候……”，是舉例論證還是比喻論證？相機(jī)提出舉例論證和比喻論證概念，有利于學(xué)生多了解一些論法明確：這句是比論證，設(shè)喻以說(shuō)明“事實(shí)和證”的兩種“來(lái)源”，不是舉例論。如果舉例論證，那就要出做學(xué)問(wèn)的實(shí)例，“譬如”后所言，并非做學(xué)問(wèn)的實(shí)例。．本文多次運(yùn)用對(duì)比論證，一有幾處？明確第段“們信它‘是’它‘非’”兩面說(shuō)理，闡明“我們對(duì)于說(shuō)的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)過(guò)一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就了”之因。第5段“因懷疑而索，因思索而辨別是非；經(jīng)過(guò)‘疑’‘思索’‘辨別’三步以，那本書(shū)才是自己書(shū)，那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)否則便是盲從，便是迷信”，通正反兩方面的結(jié)果，闡明“我對(duì)于不論哪一本書(shū)，哪一種學(xué)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑”的重要。第6段“對(duì)于別人的扣地承認(rèn)的懶惰永是被動(dòng)遠(yuǎn)不能治學(xué)。只常常懷疑、常常發(fā)問(wèn)的腦筋才問(wèn)題，有問(wèn)題才想求解答。在不的發(fā)問(wèn)和求解中，一切學(xué)問(wèn)才起來(lái)”，先從反面說(shuō)理，后從面說(shuō)理，闡明為什么“懷疑”是建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基條6段“古今科學(xué)上的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，術(shù)上新的作風(fēng)，者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書(shū)中的說(shuō)辯論，常常評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)，常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō)”起的。若使后之學(xué)者都墨前人的舊說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)，沒(méi)有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)停滯人類的文化也就會(huì)進(jìn)步了”，先從正面概述事，后據(jù)此事實(shí)從反面作一推理，明“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說(shuō)、迪新發(fā)明的基本條件”。三、研讀賞析再讀課文，品味言。．教師指出本文作為議論文，言準(zhǔn)確、精練。請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句，朗讀體會(huì)。全班交流。明確的言明白樸暢宜信‘是；不信它，因?yàn)樗恰??！边@短短兩句，幾個(gè)字把對(duì)傳說(shuō)“信”與“不信”，“應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信”的理由說(shuō)清清楚楚，明明白白，其理服，無(wú)可置疑。四、拓展遷移以“我嘗到了懷的甜頭”為題，向同學(xué)說(shuō)兩三鐘話。要求所舉例子能明觀點(diǎn)。明確：本題旨在導(dǎo)學(xué)生就實(shí)際生活進(jìn)行思考，養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)及運(yùn)用舉例論的方法和口頭論述觀點(diǎn)的力。多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物提出獨(dú)的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)