病毒性腦膜炎后遺課件整理

病毒性腦膜炎后遺病毒性腦膜炎后遺病毒性腦膜炎后遺病毒性腦膜炎后遺癥病毒性腦膜炎大多數(shù)為腸道病毒感染脊髓灰質(zhì)炎病毒、柯薩奇病毒A和B、?？刹《镜冉?jīng)糞-口途徑傳播,少數(shù)通過(guò)呼吸道分泌物傳播其次為流行性腮腺炎病毒、皰疹病毒和腺病毒感“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”這些詞匯時(shí)時(shí)被提及，每每聽(tīng)到這些我就有一種一探究竟的好奇心.終于找到了官方的文章《終于把“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”說(shuō)明白了》.“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程.它是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng).它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng).學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為兩個(gè)階段，第一階段是“信息傳遞”，第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu).“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式下，利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果.因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”倍受關(guān)注.回首十年教書生涯，我在不斷前行，也在不斷探索.在完全沒(méi)有外力可借助的情況下，走得艱難也走得踏實(shí).2006年我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教書，班額巨大，大部分是留守學(xué)生，學(xué)生們基?A普遍不好，一個(gè)班級(jí)能學(xué)會(huì)講得出自己的方法的人屈指可數(shù).我于是想到了“小老師”“小助手”“小組幫扶”.在我的教學(xué)生涯中，最原始的“小組合作”有了雛形.教學(xué)效果是在同類班級(jí)中學(xué)生水平普遍提高，并且教學(xué)負(fù)擔(dān)也減輕了很多.2014年9月我有幸進(jìn)入了一個(gè)新的團(tuán)隊(duì).新的學(xué)校，新的管理，在這里小組活動(dòng)搞得有聲有色.學(xué)生的座位發(fā)生了改變，學(xué)生的交流變多，我加入了探索學(xué)習(xí)的行列.依舊是農(nóng)村學(xué)校依舊存在的問(wèn)題，生源不是很好，學(xué)生語(yǔ)言組織能力很差，他們不敢大膽交流，知識(shí)能力的不足也讓他們自卑得不敢活動(dòng)，更不敢走上講臺(tái)展示自己.接手他們后，我開(kāi)始探索分組，并起草設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)量化細(xì)則和考核表，制訂了激勵(lì)制度.50名學(xué)生，基礎(chǔ)稍微好點(diǎn)的學(xué)生僅十個(gè)左右.我采用了四人小組活動(dòng)制，以一帶三.在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“先學(xué)”，完成教材后的隨堂練習(xí).采取小組合作交流讓學(xué)生講出他們對(duì)新課的理解.我再做新課知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并對(duì)他們的數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言和做題的思路進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)題目的分析也做了不厭其煩的訓(xùn)練.一學(xué)期下來(lái)，聽(tīng)得懂、講得出的學(xué)生越來(lái)越多.輔以量化考核制度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果做出評(píng)定.每周五下午小結(jié)小組活動(dòng)，進(jìn)行抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)是學(xué)生最興奮的時(shí)刻，每個(gè)周一小組位置的輪換都依據(jù)小組名次.為了取得好名次，獲得多的抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，上課舉手的人越來(lái)越多，上臺(tái)展示自己的人爭(zhēng)得不亦樂(lè)乎.為得到高分，一題多解的高手也越來(lái)越多.隨著數(shù)學(xué)課堂氣氛變得越來(lái)越活躍，也越來(lái)越有效.我們的小組模式變成一對(duì)一，我又嘗試了富有神秘色彩的“翻轉(zhuǎn)課堂”，引入微課“先學(xué)后教”，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式.假期里我們認(rèn)真編寫了適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案.新學(xué)期中我落實(shí)學(xué)生的獨(dú)立預(yù)習(xí)自學(xué)階段，自學(xué)后完成新課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并完成課后習(xí)題和導(dǎo)學(xué)案對(duì)應(yīng)作業(yè).在課堂上小組合作交流他們對(duì)新課的理解，討論他們完成的作業(yè).我再綜合各小組學(xué)習(xí)問(wèn)題講解問(wèn)題點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)分析題目思路，不斷培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，對(duì)解題格式做強(qiáng)調(diào).課后的強(qiáng)化訓(xùn)練也必不可少，每周周末我都自己在網(wǎng)站上組卷，準(zhǔn)備了有針對(duì)性的試題，即練即講，熱炒熱賣.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)做好筆記，課后建立好錯(cuò)題本，即時(shí)糾錯(cuò)，預(yù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練階段必須獨(dú)立完成，并且每名學(xué)生必須完成.小組合作過(guò)程必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的參與，小組長(zhǎng)要對(duì)本組問(wèn)題匯總和對(duì)能解決的問(wèn)題自主討論解決.小組合作也起到了互相監(jiān)督的作用，班級(jí)不再有不完成作業(yè)的學(xué)生，課堂上再?zèng)]有開(kāi)小差的學(xué)生.通過(guò)不懈努力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率大大增高，我欣慰的不僅僅是分值提升，真正高興的是學(xué)生們的自信和成長(zhǎng)變化.在十余載的教學(xué)中，我體會(huì)到正真的教學(xué)效果是要“樂(lè)于教和樂(lè)于學(xué)”的組合，那便是最佳搭檔.師生的默契是在不斷的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中慢慢培養(yǎng)起來(lái)的.學(xué)生的自信來(lái)源于他們的實(shí)力，而實(shí)力來(lái)源于不斷的積累.教師的激勵(lì)是打開(kāi)學(xué)生心結(jié)的最好鑰匙.做得好的學(xué)生何嘗不希望得到一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)，后進(jìn)的學(xué)生何嘗不希望有教師拍拍肩的親切.在新課改的背景，微課讓學(xué)生們的精力更集中，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生們的交流更加頻繁，同伴影響讓他們，相處得更親密、更融洽.數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí).因此，必須科學(xué)準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本特征與操作模式.數(shù)學(xué)概念的掌握實(shí)質(zhì)上是要理解一類事物共同的、本質(zhì)的屬性.有效的概念教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例中抽象出數(shù)學(xué)概念，在初步運(yùn)用中逐步理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì).文[1]指出，如同動(dòng)植物一樣，任何數(shù)學(xué)概念都是在一定的“壞境”與“土壤”中生長(zhǎng)的，都有一個(gè)萌芽、成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程.數(shù)學(xué)概念生成式教學(xué)一般有以下六個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，播種概念的種子――揭示概念產(chǎn)生的背景；環(huán)節(jié)二，概念種子的發(fā)芽――對(duì)典型的實(shí)例進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同特征；環(huán)節(jié)三，概念的破土而出――通過(guò)比較、概括、歸納、抽象，得到概念的本質(zhì)屬性；環(huán)節(jié)四，概念的命名――得出概念的數(shù)學(xué)化定義；環(huán)節(jié)五，概念的施肥澆水――用正反兩方面的例題揭示概念的內(nèi)涵與外延；環(huán)節(jié)六，概念的價(jià)值實(shí)現(xiàn)――運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題.函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的核心概念，是學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)知識(shí)和基本初等函數(shù)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入高中后感到比較難學(xué)的一個(gè)數(shù)學(xué)概念.下面是人教A版必修1第一章§1.2.1函數(shù)的概念的生成式教學(xué)，僅供參考.一、揭示背景、播種種子在初中，學(xué)生初步學(xué)過(guò)函數(shù)的概念（變量說(shuō)），教師應(yīng)把這個(gè)作為學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)例形成高中函數(shù)的概念（對(duì)應(yīng)說(shuō)），使函數(shù)概念的重要本質(zhì)特征被嵌入到他們的概念體系中去，從而構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).教師：在初中，我們學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)的概念，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，它是怎樣表述的？學(xué)生1：設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和y，如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)y是x的函數(shù)，x叫做自變量.（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)概念往往具有系統(tǒng)性，復(fù)習(xí)初中函數(shù)的定義，為形成高中函數(shù)定義和比較初、高中函數(shù)定義做好鋪墊）教師：很好，這個(gè)定義是從變化過(guò)程中兩個(gè)變量的關(guān)系角度進(jìn)行定義的.下面我們先來(lái)看幾個(gè)實(shí)例.二、分析實(shí)例、種子發(fā)芽實(shí)例1一枚炮彈發(fā)射后，經(jīng)過(guò)26s落到地面擊中目標(biāo).炮彈的射高為845m，且炮彈距地面的高度h（單位：m）隨時(shí)間t（單位：s）變化的規(guī)律是.（*）問(wèn)題1（1）炮彈發(fā)射后2（s）炮彈距地面的高度是多少？發(fā)射后5（s），10（s）呢？（2）根據(jù)（*）式，從0（s）到26（s）的每一時(shí)刻炮彈距地面的高度唯一確定嗎？學(xué)生2：2（s）→240（m），5（s）→525（m），10（s）→800（m），每一個(gè)時(shí)刻t（s）→h（m）（唯一的）.實(shí)例2近幾十年來(lái)，大氣層中的臭氧迅速減少，因而出現(xiàn)了臭氧層空洞問(wèn)題.圖1.2-1中的曲線顯示了南極上空臭氧層空洞的面積從1979～2001年的變化情況.問(wèn)題2（1）1983年臭氧層空洞的面積約是多少？1991年，1997年呢？（2）根據(jù)圖中曲線，從1979年到2001年每一時(shí)刻臭氧層空洞的面積唯一確定嗎？學(xué)生3：1983年→，1991年→，1997年→，每一個(gè)時(shí)刻（年）→臭氧層空洞面積（唯一的）.實(shí)例3國(guó)際上常用恩格爾系數(shù)反映一個(gè)國(guó)家人民生活質(zhì)量的高低，恩格爾系數(shù)越低，生活質(zhì)量越高.表1-1中恩格爾系數(shù)隨時(shí)間（年）變化的情況表明，“八五”計(jì)劃以來(lái)，我國(guó)城鎮(zhèn)居民的生活質(zhì)量發(fā)生了顯著變化.表1-1“八五”計(jì)劃以來(lái)我國(guó)城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)變化情況時(shí)間（年）19911992199319941995199619971998199920002001城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù)（%）53.852.950.149.949.948.646.444.541.939.237.9問(wèn)題3（1）1992年恩格爾系數(shù)是多少？1995年，1999年呢？（2）根據(jù)表格，從1991年到2001年每一年的恩格爾系數(shù)唯一確定嗎？學(xué)生4：1992年→52.9%，1995年→49.9%，1999年→41.9%，每一個(gè)數(shù)（年）→恩格爾系數(shù)（%）（唯一的）.（設(shè)計(jì)意圖：在三個(gè)實(shí)例之后分別設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，能更好地揭示事物的共同屬性，凸顯函數(shù)概念的本質(zhì)屬性，有了“腳手架”，學(xué)生從實(shí)例中抽象出函數(shù)的概念就比較順暢）三、歸納共性、破土而出教師：以上每個(gè)實(shí)例都可以看成一個(gè)變化過(guò)程，根據(jù)初中函數(shù)的定義，這三個(gè)都是函數(shù).但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，僅從變化過(guò)程角度來(lái)定義函數(shù)有其局限性，例如：是函數(shù)嗎？就很難回答.因此，我們需要從新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)函數(shù)概念，那么，如果去掉具體的問(wèn)題情境，上述三個(gè)實(shí)例變量之間的關(guān)系有什么共同點(diǎn)？學(xué)生5：都是兩組數(shù)之間的一種對(duì)應(yīng)，并且對(duì)于第一組中的每一個(gè)數(shù)，在第二組中都有唯一的數(shù)與它對(duì)應(yīng).教師：很好，顯然這兩組數(shù)可以構(gòu)成集合，我們稱之為非空的數(shù)集，如果兩個(gè)非空的數(shù)集之間有這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們就說(shuō)是一個(gè)函數(shù)關(guān)系，下面，請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)集合元素之間對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)定義函數(shù)的概念.（幾位學(xué)生試著表述，之后，教師將學(xué)生的回答梳理再表述，或者啟示學(xué)生將表述補(bǔ)充完整再條理表述）四、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、概念命名學(xué)生6：設(shè)A、B是非空的數(shù)集，如果按照某個(gè)確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對(duì)應(yīng)，那么就稱f：A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù).記作：y=f（x），x∈A.教師：非常好！其中x叫自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域，與x的值相對(duì)應(yīng)的y值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合{f（x）|x∈A}叫做函數(shù)的值域.教師：那么，理解這個(gè)函數(shù)的定義，我們又應(yīng)該注意些什么呢？師生共同歸納：①函數(shù)是非空數(shù)集到非空數(shù)集上的一種對(duì)應(yīng)；②符號(hào)“f：A→B”表示A到B的一個(gè)函數(shù)，它有三個(gè)要素；定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系和值域，三者缺一不可；③集合A中的數(shù)具有任意性，集合B中的數(shù)要滿足唯一性；④f（x）是一個(gè)符號(hào)，不能理解為f與x的乘積.教師：在研究函數(shù)時(shí)，除用符號(hào)f（x）表示函數(shù)外，還常用g（x）、F（x）、G（x）等符號(hào)來(lái)表示.下面，請(qǐng)同學(xué)們比較初、高中函數(shù)定義的聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生7：初中函數(shù)定義與高中函數(shù)定義本質(zhì)是一致的，都是一種對(duì)應(yīng)，高中的定義更加抽象，是兩個(gè)非空數(shù)集之間的一種對(duì)應(yīng).教師：是的.函數(shù)概念用集合、對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言敘述后，我們就很容易回答前面所提出的問(wèn)題.y=1（x∈R）是函數(shù)，因?yàn)閷?duì)于實(shí)數(shù)集R中的任何一個(gè)數(shù)x，按照對(duì)應(yīng)關(guān)系“函數(shù)值是1”，在R中y都有唯一確定的值1與它對(duì)應(yīng)，所以說(shuō)y是x的函數(shù).（設(shè)計(jì)意圖：比較初、高中函數(shù)定義，使學(xué)生構(gòu)建函數(shù)概念的知識(shí)體系，同時(shí)解決前面提出的問(wèn)題，前后呼應(yīng)）五、概念內(nèi)化、施肥澆水例1判斷下面從集合A集合B的對(duì)應(yīng)關(guān)系是不是函數(shù)？如果是，請(qǐng)指出它的定義域、值域和對(duì)應(yīng)關(guān)系；如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由：教師：通過(guò)這個(gè)例子，你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)的值域與集合B之間的關(guān)系嗎？學(xué)生8：函數(shù)的值域是集合B的子集.例2寫出一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)的定義域、值域和對(duì)應(yīng)關(guān)系，填入下表：函數(shù)定義域值域?qū)?yīng)關(guān)系（設(shè)計(jì)意圖：函數(shù)的概念形成后要及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)和理解，明確概念的內(nèi)涵與外延，促進(jìn)新概念的內(nèi)化）六、運(yùn)用概念、實(shí)現(xiàn)價(jià)值例3已知函數(shù)，（1）求函數(shù)的定義域；（2）求，的值；（3）當(dāng)，求，的值.分析：函數(shù)的定義域通常由問(wèn)題的實(shí)際背景確定.如果只給出解析式y(tǒng)=f（x），而沒(méi)有指明它的定義域.那么函數(shù)的定義域就是指能使這個(gè)式子有意義的實(shí)數(shù)的集合.解：略.教師：解析式有意義通常有哪些情況？師生共同歸納：當(dāng)求用解析式y(tǒng)=f（x）表示的函數(shù)的定義域時(shí)，常有以下幾種情況：①如果f（x）是分式，那么函數(shù)的定義域是使分母不等于零的實(shí)數(shù)的集合；②如果f（x）是偶次根式，那么函數(shù)的定義域是使根號(hào)內(nèi)的式子大于等于零的實(shí)數(shù)的集合；③如果f（x）是由幾個(gè)部分的數(shù)學(xué)式子構(gòu)成的，那么函數(shù)的定義域是使各部分式子都有意義的實(shí)數(shù)的集合（即使每個(gè)部分都有意義的實(shí)數(shù)的集合的交集）.變式訓(xùn)練求下列函數(shù)的定義域：（1）；（2）.例4下列函數(shù)中哪個(gè)與函數(shù)相等？；；；.分析：若兩個(gè)函數(shù)的“三要素”都相同，那么這兩個(gè)函數(shù)肯定相等.解：略.教師：如果兩個(gè)函數(shù)的定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，那么這兩個(gè)函數(shù)是否相等？學(xué)生9：由于值域是由定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系決定的，所以，如果兩個(gè)函數(shù)的定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，那么這兩個(gè)函數(shù)必定相等.變式訓(xùn)練判斷下列各組中的函數(shù)是否相等，并說(shuō)明理由：（1）表示炮彈飛行高度與時(shí)間關(guān)系的函數(shù)和二次函數(shù)；（2）和.（設(shè)計(jì)意圖：求函數(shù)定義域和判斷兩個(gè)函數(shù)是否相等是本節(jié)課的重要題型，應(yīng)及時(shí)歸納解題規(guī)律）病毒性腦膜炎后遺病毒性腦膜炎后遺病毒性腦膜炎后遺病毒性腦膜炎1病毒性腦膜炎后遺癥病毒性腦膜炎后遺癥2病毒性腦膜炎大多數(shù)為腸道病毒感染脊髓灰質(zhì)炎病毒、柯薩奇病毒A和B、埃可病毒等經(jīng)糞-口途徑傳播,少數(shù)通過(guò)呼吸道分泌物傳播其次為流行性腮腺炎病毒、皰疹病毒和腺病毒感病毒性腦膜炎3臨床表現(xiàn)】患者多是一些體質(zhì)比較差的兒童,本病發(fā)病的主要癥狀則是發(fā)燒,燒很難退,還會(huì)出現(xiàn)惡心,嘔吐,特別容易犯困,身上沒(méi)力氣,頭疼等,如果嚴(yán)重還會(huì)出現(xiàn)驚厥自己意識(shí)障礙等通常急性起病,有劇烈頭痛、發(fā)熱、嘔吐、頸項(xiàng)強(qiáng)直、典型的腦膜刺激征如Kernig征陽(yáng)性,并有全身不適、咽痛、畏光、眩暈、精神委靡感覺(jué)異常、肌痛、腹痛及寒戰(zhàn)等。部分患者可岀現(xiàn)咽峽炎、視力模糊等癥狀臨床神經(jīng)系統(tǒng)損害癥狀較少見(jiàn),偶爾發(fā)現(xiàn)斜視、復(fù)視、感覺(jué)障礙、共濟(jì)失調(diào)、腱反射不對(duì)稱和病理反射陽(yáng)性。重者可出現(xiàn)昏睡等神經(jīng)系統(tǒng)損害的癥狀腸道病毒感染可出現(xiàn)皮疹,大多與發(fā)熱同時(shí)岀現(xiàn),持續(xù)4~10天?？滤_奇A5、9、16病毒和ECHO4、6、9、16、30病毒感染,皮膚典型損害為斑丘疹,皮疹可局限于面部、軀干或涉及四肢,包括手掌和足底部。柯薩奇B組病毒感染可有流行性肌痛(胸壁痛)和心肌炎。臨床表現(xiàn)】4【診斷標(biāo)準(zhǔn):】病初有發(fā)熱及各種原發(fā)病(如上呼吸道或胃腸道感染,以及腮腺炎、皰疹、麻疹、水痘等。急性或急性發(fā)病。主要表現(xiàn)為發(fā)熱、頭痛、癲癇發(fā)作、精神改變、意識(shí)障礙和(或)神經(jīng)系統(tǒng)定位體征等腦實(shí)質(zhì)和(或)腦膜受征象腦電圖顯示局灶性或彌散性異常。頭顱GT或M檢查顯示腦水腫、局灶性、或彌散性病變,額顳葉多見(jiàn),增強(qiáng)可有腦膜和(或)腦實(shí)質(zhì)的強(qiáng)化腰穿檢查腦脊液壓力正?；蛏?白細(xì)胞和蛋白質(zhì)正?；蜉p度增高,糖和氯化物正常;無(wú)細(xì)菌、結(jié)核菌和真菌感染依據(jù)?？捎性l(fā)病的體征及實(shí)驗(yàn)室檢查所見(jiàn)。有的體液及排泄物可分離出病毒腦組織活檢有病毒感染的依據(jù)?！驹\斷標(biāo)準(zhǔn):】5病毒性腦膜炎主要癥狀是頭痛主要是發(fā)熱以及導(dǎo)致的病毒感相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)染腦膜功能的缺失引起的較嚴(yán)重的神經(jīng)系統(tǒng)疾病需要積極抗病毒以及對(duì)癥治療病毒性6病毒性腦膜炎常見(jiàn)的后遺癥病毒性腦膜炎常見(jiàn)的后遺癥7腦膜炎的病癥如果治療的不及時(shí)或者是治療的不徹底,部分孩子可能會(huì)出現(xiàn)智力減退,還有一部分會(huì)有失明的情況,這間接性的影響了孩子的正常成長(zhǎng)積極的預(yù)防讓孩子每天都鍛煉身體,增強(qiáng)孩子身體的免疫能力,盡量少去公共場(chǎng)所的腦膜炎的病癥如果治療的不8病毒性的腦膜炎和感冒的癥狀很容易被人們相似的忽略耽誤治療的,從而造成死亡容易被人們忽略耽誤治療的,從而造成死病毒性的腦膜炎9開(kāi)始的癥狀類似感冒嗜睡和頸部頭痛,特別是向前伸脖子時(shí)痛小孩子經(jīng)常因弓后乙腦會(huì)有暗背時(shí)感到紅色或淺紫兒童會(huì)因大腦疼痛色淤點(diǎn)布滿炎導(dǎo)致顱內(nèi)壓升高造成囟門突出開(kāi)始的癥狀10不及時(shí)的治療病情會(huì)加重的,這樣就會(huì)有后遺癥了,最為明顯的就是癲癇的病了,還有就是癡呆腦膜炎的病癥定要最大是的后遺及時(shí)的癥就是癲癇病突發(fā)性的意識(shí)喪失、控制好突然的就跌倒、四肢抽搐、口吐白沫等病癥發(fā)生呢,醒后和正常的人是樣的不及時(shí)的治療病情會(huì)加重的,11病毒性腦膜炎后遺課件整理12病毒性腦膜炎后遺課件整理13病毒性腦膜炎后遺課件整理14病毒性腦膜炎后遺課件整理15病毒性腦膜炎后遺課件整理16病毒性腦膜炎后遺課件整理17病毒性腦膜炎后遺課件整理18病毒性腦膜炎后遺課件整理19病毒性腦膜炎后遺課件整理20病毒性腦膜炎后遺課件整理21病毒性腦膜炎后遺課件整理22病毒性腦膜炎后遺課件整理2366、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?4病毒性腦膜炎后遺病毒性腦膜炎后遺病毒性腦膜炎后遺病毒性腦膜炎后遺癥病毒性腦膜炎大多數(shù)為腸道病毒感染脊髓灰質(zhì)炎病毒、柯薩奇病毒A和B、埃可病毒等經(jīng)糞-口途徑傳播,少數(shù)通過(guò)呼吸道分泌物傳播其次為流行性腮腺炎病毒、皰疹病毒和腺病毒感“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”這些詞匯時(shí)時(shí)被提及，每每聽(tīng)到這些我就有一種一探究竟的好奇心.終于找到了官方的文章《終于把“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”說(shuō)明白了》.“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程.它是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng).它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng).學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為兩個(gè)階段，第一階段是“信息傳遞”，第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu).“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式下，利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果.因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”倍受關(guān)注.回首十年教書生涯，我在不斷前行，也在不斷探索.在完全沒(méi)有外力可借助的情況下，走得艱難也走得踏實(shí).2006年我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教書，班額巨大，大部分是留守學(xué)生，學(xué)生們基?A普遍不好，一個(gè)班級(jí)能學(xué)會(huì)講得出自己的方法的人屈指可數(shù).我于是想到了“小老師”“小助手”“小組幫扶”.在我的教學(xué)生涯中，最原始的“小組合作”有了雛形.教學(xué)效果是在同類班級(jí)中學(xué)生水平普遍提高，并且教學(xué)負(fù)擔(dān)也減輕了很多.2014年9月我有幸進(jìn)入了一個(gè)新的團(tuán)隊(duì).新的學(xué)校，新的管理，在這里小組活動(dòng)搞得有聲有色.學(xué)生的座位發(fā)生了改變，學(xué)生的交流變多，我加入了探索學(xué)習(xí)的行列.依舊是農(nóng)村學(xué)校依舊存在的問(wèn)題，生源不是很好，學(xué)生語(yǔ)言組織能力很差，他們不敢大膽交流，知識(shí)能力的不足也讓他們自卑得不敢活動(dòng)，更不敢走上講臺(tái)展示自己.接手他們后，我開(kāi)始探索分組，并起草設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)量化細(xì)則和考核表，制訂了激勵(lì)制度.50名學(xué)生，基礎(chǔ)稍微好點(diǎn)的學(xué)生僅十個(gè)左右.我采用了四人小組活動(dòng)制，以一帶三.在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“先學(xué)”，完成教材后的隨堂練習(xí).采取小組合作交流讓學(xué)生講出他們對(duì)新課的理解.我再做新課知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并對(duì)他們的數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言和做題的思路進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)題目的分析也做了不厭其煩的訓(xùn)練.一學(xué)期下來(lái)，聽(tīng)得懂、講得出的學(xué)生越來(lái)越多.輔以量化考核制度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果做出評(píng)定.每周五下午小結(jié)小組活動(dòng)，進(jìn)行抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)是學(xué)生最興奮的時(shí)刻，每個(gè)周一小組位置的輪換都依據(jù)小組名次.為了取得好名次，獲得多的抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，上課舉手的人越來(lái)越多，上臺(tái)展示自己的人爭(zhēng)得不亦樂(lè)乎.為得到高分，一題多解的高手也越來(lái)越多.隨著數(shù)學(xué)課堂氣氛變得越來(lái)越活躍，也越來(lái)越有效.我們的小組模式變成一對(duì)一，我又嘗試了富有神秘色彩的“翻轉(zhuǎn)課堂”，引入微課“先學(xué)后教”，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式.假期里我們認(rèn)真編寫了適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案.新學(xué)期中我落實(shí)學(xué)生的獨(dú)立預(yù)習(xí)自學(xué)階段，自學(xué)后完成新課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并完成課后習(xí)題和導(dǎo)學(xué)案對(duì)應(yīng)作業(yè).在課堂上小組合作交流他們對(duì)新課的理解，討論他們完成的作業(yè).我再綜合各小組學(xué)習(xí)問(wèn)題講解問(wèn)題點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)分析題目思路，不斷培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，對(duì)解題格式做強(qiáng)調(diào).課后的強(qiáng)化訓(xùn)練也必不可少，每周周末我都自己在網(wǎng)站上組卷，準(zhǔn)備了有針對(duì)性的試題，即練即講，熱炒熱賣.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)做好筆記，課后建立好錯(cuò)題本，即時(shí)糾錯(cuò)，預(yù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練階段必須獨(dú)立完成，并且每名學(xué)生必須完成.小組合作過(guò)程必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的參與，小組長(zhǎng)要對(duì)本組問(wèn)題匯總和對(duì)能解決的問(wèn)題自主討論解決.小組合作也起到了互相監(jiān)督的作用，班級(jí)不再有不完成作業(yè)的學(xué)生，課堂上再?zèng)]有開(kāi)小差的學(xué)生.通過(guò)不懈努力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率大大增高，我欣慰的不僅僅是分值提升，真正高興的是學(xué)生們的自信和成長(zhǎng)變化.在十余載的教學(xué)中，我體會(huì)到正真的教學(xué)效果是要“樂(lè)于教和樂(lè)于學(xué)”的組合，那便是最佳搭檔.師生的默契是在不斷的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中慢慢培養(yǎng)起來(lái)的.學(xué)生的自信來(lái)源于他們的實(shí)力，而實(shí)力來(lái)源于不斷的積累.教師的激勵(lì)是打開(kāi)學(xué)生心結(jié)的最好鑰匙.做得好的學(xué)生何嘗不希望得到一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)，后進(jìn)的學(xué)生何嘗不希望有教師拍拍肩的親切.在新課改的背景，微課讓學(xué)生們的精力更集中，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生們的交流更加頻繁，同伴影響讓他們，相處得更親密、更融洽.數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí).因此，必須科學(xué)準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本特征與操作模式.數(shù)學(xué)概念的掌握實(shí)質(zhì)上是要理解一類事物共同的、本質(zhì)的屬性.有效的概念教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例中抽象出數(shù)學(xué)概念，在初步運(yùn)用中逐步理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì).文[1]指出，如同動(dòng)植物一樣，任何數(shù)學(xué)概念都是在一定的“壞境”與“土壤”中生長(zhǎng)的，都有一個(gè)萌芽、成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程.數(shù)學(xué)概念生成式教學(xué)一般有以下六個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，播種概念的種子――揭示概念產(chǎn)生的背景；環(huán)節(jié)二，概念種子的發(fā)芽――對(duì)典型的實(shí)例進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同特征；環(huán)節(jié)三，概念的破土而出――通過(guò)比較、概括、歸納、抽象，得到概念的本質(zhì)屬性；環(huán)節(jié)四，概念的命名――得出概念的數(shù)學(xué)化定義；環(huán)節(jié)五，概念的施肥澆水――用正反兩方面的例題揭示概念的內(nèi)涵與外延；環(huán)節(jié)六，概念的價(jià)值實(shí)現(xiàn)――運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題.函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的核心概念，是學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)知識(shí)和基本初等函數(shù)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入高中后感到比較難學(xué)的一個(gè)數(shù)學(xué)概念.下面是人教A版必修1第一章§1.2.1函數(shù)的概念的生成式教學(xué)，僅供參考.一、揭示背景、播種種子在初中，學(xué)生初步學(xué)過(guò)函數(shù)的概念（變量說(shuō)），教師應(yīng)把這個(gè)作為學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)例形成高中函數(shù)的概念（對(duì)應(yīng)說(shuō)），使函數(shù)概念的重要本質(zhì)特征被嵌入到他們的概念體系中去，從而構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).教師：在初中，我們學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)的概念，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，它是怎樣表述的？學(xué)生1：設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和y，如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)y是x的函數(shù)，x叫做自變量.（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)概念往往具有系統(tǒng)性，復(fù)習(xí)初中函數(shù)的定義，為形成高中函數(shù)定義和比較初、高中函數(shù)定義做好鋪墊）教師：很好，這個(gè)定義是從變化過(guò)程中兩個(gè)變量的關(guān)系角度進(jìn)行定義的.下面我們先來(lái)看幾個(gè)實(shí)例.二、分析實(shí)例、種子發(fā)芽實(shí)例1一枚炮彈發(fā)射后，經(jīng)過(guò)26s落到地面擊中目標(biāo).炮彈的射高為845m，且炮彈距地面的高度h（單位：m）隨時(shí)間t（單位：s）變化的規(guī)律是.（*）問(wèn)題1（1）炮彈發(fā)射后2（s）炮彈距地面的高度是多少？發(fā)射后5（s），10（s）呢？（2）根據(jù)（*）式，從0（s）到26（s）的每一時(shí)刻炮彈距地面的高度唯一確定嗎？學(xué)生2：2（s）→240（m），5（s）→525（m），10（s）→800（m），每一個(gè)時(shí)刻t（s）→h（m）（唯一的）.實(shí)例2近幾十年來(lái)，大氣層中的臭氧迅速減少，因而出現(xiàn)了臭氧層空洞問(wèn)題.圖1.2-1中的曲線顯示了南極上空臭氧層空洞的面積從1979～2001年的變化情況.問(wèn)題2（1）1983年臭氧層空洞的面積約是多少？1991年，1997年呢？（2）根據(jù)圖中曲線，從1979年到2001年每一時(shí)刻臭氧層空洞的面積唯一確定嗎？學(xué)生3：1983年→，1991年→，1997年→，每一個(gè)時(shí)刻（年）→臭氧層空洞面積（唯一的）.實(shí)例3國(guó)際上常用恩格爾系數(shù)反映一個(gè)國(guó)家人民生活質(zhì)量的高低，恩格爾系數(shù)越低，生活質(zhì)量越高.表1-1中恩格爾系數(shù)隨時(shí)間（年）變化的情況表明，“八五”計(jì)劃以來(lái)，我國(guó)城鎮(zhèn)居民的生活質(zhì)量發(fā)生了顯著變化.表1-1“八五”計(jì)劃以來(lái)我國(guó)城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)變化情況時(shí)間（年）19911992199319941995199619971998199920002001城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù)（%）53.852.950.149.949.948.646.444.541.939.237.9問(wèn)題3（1）1992年恩格爾系數(shù)是多少？1995年，1999年呢？（2）根據(jù)表格，從1991年到2001年每一年的恩格爾系數(shù)唯一確定嗎？學(xué)生4：1992年→52.9%，1995年→49.9%，1999年→41.9%，每一個(gè)數(shù)（年）→恩格爾系數(shù)（%）（唯一的）.（設(shè)計(jì)意圖：在三個(gè)實(shí)例之后分別設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，能更好地揭示事物的共同屬性，凸顯函數(shù)概念的本質(zhì)屬性，有了“腳手架”，學(xué)生從實(shí)例中抽象出函數(shù)的概念就比較順暢）三、歸納共性、破土而出教師：以上每個(gè)實(shí)例都可以看成一個(gè)變化過(guò)程，根據(jù)初中函數(shù)的定義，這三個(gè)都是函數(shù).但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，僅從變化過(guò)程角度來(lái)定義函數(shù)有其局限性，例如：是函數(shù)嗎？就很難回答.因此，我們需要從新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)函數(shù)概念，那么，如果去掉具體的問(wèn)題情境，上述三個(gè)實(shí)例變量之間的關(guān)系有什么共同點(diǎn)？學(xué)生5：都是兩組數(shù)之間的一種對(duì)應(yīng)，并且對(duì)于第一組中的每一個(gè)數(shù)，在第二組中都有唯一的數(shù)與它對(duì)應(yīng).教師：很好，顯然這兩組數(shù)可以構(gòu)成集合，我們稱之為非空的數(shù)集，如果兩個(gè)非空的數(shù)集之間有這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們就說(shuō)是一個(gè)函數(shù)關(guān)系，下面，請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)集合元素之間對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)定義函數(shù)的概念.（幾位學(xué)生試著表述，之后，教師將學(xué)生的回答梳理再表述，或者啟示學(xué)生將表述補(bǔ)充完整再條理表述）四、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、概念命名學(xué)生6：設(shè)A、B是非空的數(shù)集，如果按照某個(gè)確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對(duì)應(yīng)，那么就稱f：A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù).記作：y=f（x），x∈A.教師：非常好！其中x叫自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域，與x的值相對(duì)應(yīng)的y值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合{f（x）|x∈A}叫做函數(shù)的值域.教師：那么，理解這個(gè)函數(shù)的定義，我們又應(yīng)該注意些什么呢？師生共同歸納：①函數(shù)是非空數(shù)集到非空數(shù)集上的一種對(duì)應(yīng)；②符號(hào)“f：A→B”表示A到B的一個(gè)函數(shù)，它有三個(gè)要素；定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系和值域，三者缺一不可；③集合A中的數(shù)具有任意性，集合B中的數(shù)要滿足唯一性；④f（x）是一個(gè)符號(hào)，不能理解為f與x的乘積.教師：在研究函數(shù)時(shí)，除用符號(hào)f（x）表示函數(shù)外，還常用g（x）、F（x）、G（x）等符號(hào)來(lái)表示.下面，請(qǐng)同學(xué)們比較初、高中函數(shù)定義的聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生7：初中函數(shù)定義與高中函數(shù)定義本質(zhì)是一致的，都是一種對(duì)應(yīng)，高中的定義更加抽象，是兩個(gè)非空數(shù)集之間的一種對(duì)應(yīng).教師：是的.函數(shù)概念用集合、對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言敘述后，我們就很容易回答前面所提出的問(wèn)題.y=1（x∈R）是函數(shù)，因?yàn)閷?duì)于實(shí)數(shù)集R中的任何一個(gè)數(shù)x，按照對(duì)應(yīng)關(guān)系“函數(shù)值是1”，在R中y都有唯一確定的值1與它對(duì)應(yīng)，所以說(shuō)y是x的函數(shù).（設(shè)計(jì)意圖：比較初、高中函數(shù)定義，使學(xué)生構(gòu)建函數(shù)概念的知識(shí)體系，同時(shí)解決前面提出的問(wèn)題，前后呼應(yīng)）五、概念內(nèi)化、施肥澆水例1判斷下面從集合A集合B的對(duì)應(yīng)關(guān)系是不是函數(shù)？如果是，請(qǐng)指出它的定義域、值域和對(duì)應(yīng)關(guān)系；如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由：教師：通過(guò)這個(gè)例子，你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)的值域與集合B之間的關(guān)系嗎？學(xué)生8：函數(shù)的值域是集合B的子集.例2寫出一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)的定義域、值域和對(duì)應(yīng)關(guān)系，填入下表：函數(shù)定義域值域?qū)?yīng)關(guān)系（設(shè)計(jì)意圖：函數(shù)的概念形成后要及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)和理解，明確概念的內(nèi)涵與外延，促進(jìn)新概念的內(nèi)化）六、運(yùn)用概念、實(shí)現(xiàn)價(jià)值例3已知函數(shù)，（1）求函數(shù)的定義域；（2）求，的值；（3）當(dāng)，求，的值.分析：函數(shù)的定義域通常由問(wèn)題的實(shí)際背景確定.如果只給出解析式y(tǒng)=f（x），而沒(méi)有指明它的定義域.那么函數(shù)的定義域就是指能使這個(gè)式子有意義的實(shí)數(shù)的集合.解：略.教師：解析式有意義通常有哪些情況？師生共同歸納：當(dāng)求用解析式y(tǒng)=f（x）表示的函數(shù)的定義域時(shí)，常有以下幾種情況：①如果f（x）是分式，那么函數(shù)的定義域是使分母不等于零的實(shí)數(shù)的集合；②如果f（x）是偶次根式，那么函數(shù)的定義域是使根號(hào)內(nèi)的式子大于等于零的實(shí)數(shù)的集合；③如果f（x）是由幾個(gè)部分的數(shù)學(xué)式子構(gòu)成的，那么函數(shù)的定義域是使各部分式子都有意義的實(shí)數(shù)的集合（即使每個(gè)部分都有意義的實(shí)數(shù)的集合的交集）.變式訓(xùn)練求下列函數(shù)的定義域：（1）；（2）.例4下列函數(shù)中哪個(gè)與函數(shù)相等？；；；.分析：若兩個(gè)函數(shù)的“三要素”都相同，那么這兩個(gè)函數(shù)肯定相等.解：略.教師：如果兩個(gè)函數(shù)的定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，那么這兩個(gè)函數(shù)是否相等？學(xué)生9：由于值域是由定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系決定的，所以，如果兩個(gè)函數(shù)的定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，那么這兩個(gè)函數(shù)必定相等.變式訓(xùn)練判斷下列各組中的函數(shù)是否相等，并說(shuō)明理由：（1）表示炮彈飛行高度與時(shí)間關(guān)系的函數(shù)和二次函數(shù)；（2）和.（設(shè)計(jì)意圖：求函數(shù)定義域和判斷兩個(gè)函數(shù)是否相等是本節(jié)課的重要題型，應(yīng)及時(shí)歸納解題規(guī)律）病毒性腦膜炎后遺病毒性腦膜炎后遺病毒性腦膜炎后遺病毒性腦膜炎25病毒性腦膜炎后遺癥病毒性腦膜炎后遺癥26病毒性腦膜炎大多數(shù)為腸道病毒感染脊髓灰質(zhì)炎病毒、柯薩奇病毒A和B、埃可病毒等經(jīng)糞-口途徑傳播,少數(shù)通過(guò)呼吸道分泌物傳播其次為流行性腮腺炎病毒、皰疹病毒和腺病毒感病毒性腦膜炎27臨床表現(xiàn)】患者多是一些體質(zhì)比較差的兒童,本病發(fā)病的主要癥狀則是發(fā)燒,燒很難退,還會(huì)出現(xiàn)惡心,嘔吐,特別容易犯困,身上沒(méi)力氣,頭疼等,如果嚴(yán)重還會(huì)出現(xiàn)驚厥自己意識(shí)障礙等通常急性起病,有劇烈頭痛、發(fā)熱、嘔吐