培養(yǎng)學(xué)生思想品德課質(zhì)疑能力的教學(xué)模式初探

培養(yǎng)學(xué)生思想品德課質(zhì)疑能力的教學(xué)模式初探內(nèi)容摘要：本文從構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的思想品德教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的思想品德教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，從而為深入開展該活動作充分準(zhǔn)備，構(gòu)建出自學(xué)教材，討論交流，啟發(fā)指導(dǎo)，練習(xí)總結(jié)教學(xué)模式。本模式的實施對在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞：思想品德、質(zhì)疑能力、教學(xué)模式一、理論部分教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在特定教學(xué)環(huán)境下，為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而形成穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論構(gòu)架及具體操作程序的實踐活動方式。根據(jù)思想品德學(xué)科教學(xué)理論和教學(xué)實踐的要求，科學(xué)而有效的思想品德課課堂教學(xué)模式至少應(yīng)具備以下四個條件：?體現(xiàn)思想品德課教學(xué)基本規(guī)律，符合思想品德學(xué)科教學(xué)理論的基本要求。2?能夠全面而有效地完成思想品德課的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展。3?以學(xué)論教，符合學(xué)生心理活動的規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增強教學(xué)的生機和活力。4?簡便易行，利于推廣。這四個條件體現(xiàn)了當(dāng)代教育教學(xué)改革的基本潮流，反映了我國基礎(chǔ)教育改革的根本要求突出了思想品德課教學(xué)改革的重點。它們是思想品德課教學(xué)模式改革的基本原則。我們在教學(xué)實踐中探索出一個培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)模式，教學(xué)流程圖式是：自學(xué)教材t討論交流f啟發(fā)指導(dǎo)f練習(xí)總結(jié)。第一階段，自學(xué)教材。通常自學(xué)教材安排在課前或課外，為了節(jié)約時間，達(dá)到預(yù)期的效果，教師可安排在課內(nèi)提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預(yù)習(xí)效果是較好的，在學(xué)生自學(xué)教材時，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。第二階段，討論交流。課堂討論題目來源有二：其一，在學(xué)生自學(xué)教材過程中，學(xué)生間對某個問題的認(rèn)識發(fā)生分歧，或者學(xué)生對課本結(jié)論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學(xué)生討論。其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點和難點，精心設(shè)計討論題。第三階段，啟發(fā)指導(dǎo)。教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，要有的放矢，重點啟發(fā)，相機點撥，指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生自求有得。教師指導(dǎo)作用的方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力水平的不同而有所區(qū)別。第四階段，練習(xí)總結(jié)。通過練習(xí)、小結(jié)、行為訓(xùn)練等，使學(xué)生將所學(xué)知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學(xué)理論指導(dǎo)行動。二、教學(xué)實踐以人教社初中七年級第五課《挫折面前也從容》為例，本課的教學(xué)設(shè)計如下：教學(xué)目標(biāo):知識與技能懂得挫折能夠磨練意志，在挫折中增長智慧；知道戰(zhàn)勝挫折的方法。過程與方法運用合作式討論、小組合作式學(xué)習(xí)、班級分享式學(xué)習(xí)、情景活動式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生面對挫折采取積極向上的人生態(tài)度，能努力從挫折中學(xué)習(xí)和探索智慧。教學(xué)重點和難點重點：尋找應(yīng)對挫折的方法。難點：運用戰(zhàn)勝挫折的方法解決實際生活中的問題。課前準(zhǔn)備：1.學(xué)生搜集整理名人或現(xiàn)實生活中的成功人士戰(zhàn)勝挫折的故事資料，并把它做成課件。2?回憶自己或身邊的人挑戰(zhàn)挫折并取得成功的經(jīng)歷，從中總結(jié)幾條經(jīng)驗或教訓(xùn)。教學(xué)過程經(jīng)過我們多次實踐，以下是按照四階段來進(jìn)行的教學(xué)過程。（一）自學(xué)教材。學(xué)生帶著教師安排的問題和課前做的準(zhǔn)備去閱讀課文并自己準(zhǔn)備好答案，在這其中自己還有什么不理解的也要記下來等待小組討論的時候提出來。（二）討論交流。學(xué)生分小組討論：1、挫折是不是一件好事？2、人們常用的戰(zhàn)勝挫折的方法有哪些？把自己自學(xué)的時候產(chǎn)生的疑問拿出來小組討論。各組討論后選派代表發(fā)言。（三）啟發(fā)指導(dǎo)教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上歸納、整理、總結(jié)評價。教師在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行歸納小結(jié)，對討論結(jié)果根據(jù)學(xué)生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點、結(jié)論，使學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴乃至自愿接受，并對討論作一個評價，肯定討論中成功的地方和不足的方面，鼓勵、表揚在討論中有上佳表現(xiàn)的學(xué)生，為下次的討論奠定基礎(chǔ)。（四）練習(xí)總結(jié)研究性作業(yè)：完成“應(yīng)對挫折的計劃”?我現(xiàn)在面臨的挫折：?挫折給我?guī)淼臒溃?挫折給我?guī)淼臋C遇：4.采用的具體措施和效果記錄:時間具體方法效果應(yīng)對挫折的計劃實施監(jiān)督人我在這次活動中的收獲：為驗證這一教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面，我們對同一教學(xué)內(nèi)容在實驗班（1）班和對比班中（2）班分別采用了這一教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這兩個班在成績相近的情況下，通過實驗，實驗班的優(yōu)秀率比對比班提高了24個百分點，兩班的平均分?jǐn)?shù)相差7分，說明實驗班和對比班在測驗的平均成績上存在明顯差異，實驗班的成績明顯高于對比班。又根據(jù)課堂教學(xué)情況觀察記錄和學(xué)生問卷調(diào)查，實踐證明，此教學(xué)模式確實有利于學(xué)生各項素質(zhì)的提高，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)興趣、參與意識、思維、分析解決問題的能力等，都較以往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式顯示出積極良好的發(fā)展水平，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了較明顯的提高。通過教學(xué)模式的運用，大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生積極主動思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，明顯提高了教學(xué)效率，發(fā)揮教學(xué)過程中各要素起積極作用。三、總結(jié)綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的思想品德教學(xué)模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，在于構(gòu)建一種以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和探究能力為目的的教學(xué)模式，這是一種有利于落實素質(zhì)教育的教學(xué)模式。它實質(zhì)上屬于探究性學(xué)習(xí)，能變被動為主動，使學(xué)生處于積極參與狀態(tài)，對于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展具有極其重要的意義。參考文獻(xiàn)：1.關(guān)文信，《新課程理念與初中課堂教學(xué)行動策略》，人事出版社，2003.5;2?謝幼如，《新