漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)（精品）漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)（精品）6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)（精品）浸談《傷寒論》有關(guān)問(wèn)題及臨床踐張琪《傷寒論》為東漢張仲景所著,迄今口一千七百余年,為祖國(guó)醫(yī)學(xué)經(jīng)典著作之一,它揭示了外感熱病傳變規(guī)律和辨證論治理法方藥的內(nèi)涵,一直被后人奉為圭臬。但如何學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用,其實(shí)用價(jià)值如何,其內(nèi)容囊括哪些疾病以及其與其它經(jīng)典著作之關(guān)系等,筆者僅就學(xué)習(xí)此書(shū)體會(huì),結(jié)合臨床實(shí)踐,就這些問(wèn)題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。蘇科版八年級(jí)上冊(cè)新教材將原來(lái)分散在[WWW]的兩個(gè)活動(dòng)P43“在水里放些糖或鹽，制成糖水或鹽水.糖水、鹽水的凝固點(diǎn)和純水的凝固點(diǎn)一樣嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想”、P49“觀察電冰箱中的物態(tài)變化，提出自己想研究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行探究，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告”進(jìn)行了整合與補(bǔ)充，形成了新的綜合實(shí)踐活動(dòng)：用電冰箱研究物態(tài)變化現(xiàn)象.將這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)物理的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，而在農(nóng)村初中要將這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展好，需要精心的組織與準(zhǔn)備，對(duì)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，也需要對(duì)活動(dòng)的成果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估，從而為今后綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ).1活動(dòng)的準(zhǔn)備階段1.1問(wèn)題的準(zhǔn)備（1）電冰箱的原理.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解電冰箱是利用汽化吸熱來(lái)工作的，但是這種認(rèn)識(shí)并沒(méi)有實(shí)際的、感性的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有體驗(yàn)的過(guò)程，需要借助這個(gè)活動(dòng)來(lái)獲得認(rèn)識(shí).（2）溫度計(jì)的量程的拓展.農(nóng)村初中的實(shí)驗(yàn)室中的常用溫度計(jì)的量程一般是-2℃～102℃，無(wú)法直接測(cè)量冷凍室的溫度，改進(jìn)它的量程能夠加深對(duì)溫度計(jì)刻度劃分的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).（3）溫度計(jì)的示數(shù)不準(zhǔn)確的問(wèn)題.農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)室中的溫度計(jì)并不準(zhǔn)確，任取四支溫度計(jì)，讀數(shù)有高有低，如果直接進(jìn)行測(cè)量冷藏室內(nèi)的溫度會(huì)帶來(lái)結(jié)果的錯(cuò)誤，所以活動(dòng)前應(yīng)提醒學(xué)生去解決這個(gè)問(wèn)題.（4）如何解決溫度計(jì)離開(kāi)被測(cè)物體而造成的測(cè)量誤差.常用溫度計(jì)不可以離開(kāi)被測(cè)物體讀數(shù)，但實(shí)驗(yàn)中又不得不拿出來(lái)，如何解決這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考.（5）如何解決測(cè)凝固點(diǎn)太麻煩的問(wèn)題.按課本要求是每隔幾分鐘觀察它們的狀態(tài)，顯然比較麻煩，如果沒(méi)有替代的方法，學(xué)生在家中很可能放棄做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但如果先讓液體凝固后再測(cè)量熔點(diǎn)應(yīng)可以解決時(shí)間長(zhǎng)、操作麻煩的問(wèn)題1.2分組與器材的準(zhǔn)備根據(jù)全年級(jí)學(xué)生人數(shù)、村莊的分布，將學(xué)生按4～6人分成一組，全校約20組，每組確定一名組長(zhǎng)及學(xué)生活動(dòng)地點(diǎn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件每組分給溫度計(jì)5支、紙杯4只、豆腐一塊，另外，在可能的情況下每組準(zhǔn)備一部有照相功能的手機(jī).1.3教學(xué)進(jìn)度的準(zhǔn)備本次活動(dòng)是學(xué)生利用星期天的時(shí)間在家里進(jìn)行的，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)提前一個(gè)星期根據(jù)情況調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度.1.4導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：（1）觀察和探索家用電冰箱中與物態(tài)變化有關(guān)的熱現(xiàn)象；（2）學(xué)會(huì)用電冰箱制作感興趣的食品和飲品；2.過(guò)程與方法：經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，對(duì)物態(tài)變化的知識(shí)有一個(gè)綜合的回顧；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)物理的意識(shí).二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)研究電冰箱內(nèi)的溫度分布和不同液體的冷凍情況.三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)溫度計(jì)量程的拓展.四、學(xué)習(xí)過(guò)程（一）認(rèn)識(shí)電冰箱的工作原理1.如圖1所示是電冰箱的原理工作圖.工作時(shí)利用了一種叫R134a或600a物質(zhì)作為熱“搬運(yùn)工”，把冰箱冷凍室里“熱”搬運(yùn)到冰箱外邊.R134a或600a是一種既容易汽化又容易液化的物質(zhì).工作時(shí)，電動(dòng)壓縮機(jī)將R134a或600a蒸氣壓縮并把它壓入冰箱冷凝管里，在這里蒸氣變成液體并（“吸熱”或“放熱”），這些熱被周?chē)諝鈳ё?冷凝器里液態(tài)R134a或600a，經(jīng)過(guò)一段很細(xì)毛細(xì)管進(jìn)入冰箱內(nèi)冷凍室管子里，在這里迅速汽化（“吸熱”或“放熱”），使冰箱內(nèi)溫度降低，生成蒸氣又被壓縮機(jī)抽走，壓入冷凝器，再液化并把從冰箱內(nèi)帶出來(lái)熱放出.R134a或600a這樣循環(huán)流動(dòng)，冰箱冷凍室里就可以保持相當(dāng)?shù)蜏囟?冷藏室中的溫度低是利用風(fēng)扇將冷凍室中冷氣吹入冷藏室而制冷的，如圖2所示.2.用手摸一下正常工作的電冰箱的兩側(cè)，你發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是，這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.（二）研究電冰箱內(nèi)的溫度分布情況1.活動(dòng)前先討論解決下列問(wèn)題（1）取出溫度計(jì)后發(fā)現(xiàn)四支溫度計(jì)示數(shù)不相同，你們小組解決的方法是什么？（2）冰箱冷凍室的溫度低于-5℃，而你們所用溫度計(jì)的量程是，你們小組解決的方法是什么？（3）常用溫度計(jì)是不能離開(kāi)被測(cè)物體讀數(shù)的，而本活動(dòng)中又需要取出來(lái)讀數(shù)，你們小組解決的方法是什么？2.進(jìn)行活動(dòng)，記錄數(shù)據(jù)并填入下表：測(cè)量點(diǎn)冷藏室最上層冷藏室中層近門(mén)處近后壁處冷藏室最下層冷凍室溫度值/℃3.根據(jù)表格思考下列問(wèn)題：（1）電冰箱冷藏室的溫度分布有什么規(guī)律？（2）為什么在電冰箱門(mén)框處常會(huì)結(jié)露，在冷凍室器壁上會(huì)結(jié)霜？現(xiàn)在新式的電冰箱都有自動(dòng)除霜裝置，你知道為什么要除霜嗎？（三）自制凍豆腐：（見(jiàn)課本）（四）研究不同液體的冷凍情況1.星期五晚飯后，將一只紙杯內(nèi)注入一定量的自來(lái)水，另兩只杯內(nèi)分別注入體積相同、不同濃度的食鹽水.另一杯裝糖水，將它們放入到冰箱的冷凍室內(nèi)冷凍；2.星期天早晨取出，每隔幾分鐘觀察它們的狀態(tài)，等它們?nèi)刍瘯r(shí)用與（二）中的相同方法測(cè)出它們的熔點(diǎn)；物質(zhì)名稱(chēng)冰糖水冰淡鹽水冰濃鹽水冰熔點(diǎn)/℃3.觀察表格數(shù)據(jù)思考：（1）水、糖水、鹽水的凝固點(diǎn)是否相同？你是根據(jù)什么知識(shí)得到凝固點(diǎn)的？鹽水的凝固點(diǎn)與食鹽溶液的濃度有什么關(guān)系？2活動(dòng)的開(kāi)展階段星期天，教師應(yīng)該盡量的有選擇的到學(xué)生活動(dòng)的地點(diǎn)去了解情況，指導(dǎo)部分小組的活動(dòng)，為活動(dòng)的交流評(píng)估做準(zhǔn)備.3活動(dòng)的交流評(píng)估階段為了提高學(xué)生對(duì)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，正確的交流與評(píng)估至關(guān)重要.（1）交流評(píng)估的內(nèi)容：一是要交流問(wèn)題解決的方案并進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)；二是要交流電冰箱冷藏室溫度分布的特點(diǎn)及鹽水、糖水、水的凝固點(diǎn)是否相同、鹽水的凝固點(diǎn)與鹽水的濃度有什么關(guān)系？三是要交流活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn).如學(xué)生細(xì)心觀察的態(tài)度、實(shí)事求是的作風(fēng)、勤于思考的習(xí)慣、團(tuán)結(jié)合作的精神、實(shí)際操作的能力、創(chuàng)新意識(shí)及對(duì)查閱資料、觀察記錄、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運(yùn)用和操作工具、交往與表達(dá)等方面技能、方法的掌握和運(yùn)用水平等.（2）交流評(píng)估的方式：一是學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)；二是同組伙伴的評(píng)價(jià)；三是老師的評(píng)價(jià).綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性課程，認(rèn)真搞好綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要，更是時(shí)代發(fā)展的召喚.“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，一切的驚喜盡在教師的放手之中.21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息業(yè)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸成為迎合時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)工具。從計(jì)算機(jī)教材編排來(lái)看，由于理論比較枯燥，對(duì)應(yīng)用的要求又比較嚴(yán)格，所以很多中職生在課程學(xué)習(xí)中興趣越來(lái)越低。針對(duì)這種情況，為了提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效率，必須從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量?；谶@點(diǎn)，本文從分組協(xié)作式教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了分析。一、分組協(xié)作式教學(xué)概述1.分組協(xié)作式教學(xué)的含義和特點(diǎn)分組協(xié)作式教學(xué)作為一種新型的教育模式，它是教育工作者根據(jù)人格心理學(xué)說(shuō)、學(xué)習(xí)理論以及實(shí)踐技術(shù)提出的教育手段。它具有多種優(yōu)勢(shì)，不管是在培養(yǎng)自主能力、自主意識(shí)，還是自我創(chuàng)造上具有很大的影響。在學(xué)生應(yīng)用能力和自學(xué)能力達(dá)到一定程度后，該教育模式就會(huì)具有更多的靈活性。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，該教學(xué)方式更新穎。2.分組協(xié)作學(xué)習(xí)的作用《計(jì)算機(jī)技術(shù)》作為一門(mén)實(shí)用性、基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，和其他學(xué)科存在很大差異，但是它能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生記憶理論知識(shí)與名詞概念，還要求學(xué)生將知識(shí)貫穿在實(shí)際的操作理論中。分組協(xié)作的教學(xué)模式不僅改變了老師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)還能讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，最后提高動(dòng)手能力。使用分組協(xié)作的教學(xué)模式，同時(shí)也是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的過(guò)程。在進(jìn)行分組協(xié)作時(shí)，學(xué)生掌握了靈活運(yùn)用、自學(xué)、創(chuàng)新與分組能力，這些也是傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。從各種研究成果來(lái)看，分組協(xié)作還能最大限度地克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改善學(xué)生被動(dòng)接受、老師灌輸?shù)木置?，從而提高組織協(xié)調(diào)和自學(xué)能力。從整體來(lái)看，分組協(xié)作迎合了中職院校教育發(fā)展的特點(diǎn)。中職教育更專(zhuān)注于技術(shù)人才與實(shí)用人才的培養(yǎng)。為了滿(mǎn)足教育目標(biāo)和需求，分組協(xié)作作為一種實(shí)用性、可行性很強(qiáng)的教學(xué)方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、自學(xué)能力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)只注意理論教學(xué)的局限，真正做到了迎合時(shí)代發(fā)展。二、分組協(xié)作學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用在中職《計(jì)算機(jī)技術(shù)》教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，它要求從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主體地位。在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中，它能最大限度地發(fā)掘?qū)W生協(xié)作、探索的能力，解決學(xué)生因?yàn)槟芰Σ煌谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的時(shí)間與質(zhì)量差別。1.對(duì)學(xué)生分組在分組協(xié)作教學(xué)中，通常3到5個(gè)人為一組，在若干個(gè)小組中，利用互補(bǔ)的方式學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)整個(gè)小組學(xué)習(xí)。這種安排使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能向基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)，最后取得進(jìn)步。在分組協(xié)作中，通過(guò)以小組為單位布置任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作，為今后的發(fā)展提供基礎(chǔ)。2.安排學(xué)習(xí)任務(wù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，為了保障教學(xué)效率與質(zhì)量，必須制訂合理的教學(xué)任務(wù)，盡量和教學(xué)需求匹配，這樣才能展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。在Word教學(xué)操作中，老師應(yīng)該簡(jiǎn)單、全面地對(duì)Word軟件進(jìn)行說(shuō)明，通過(guò)展示W(wǎng)ord軟件的文件樣例，引導(dǎo)學(xué)生做出類(lèi)似的文檔。在制訂教學(xué)任務(wù)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮自學(xué)能力與協(xié)作能力，必須明確教學(xué)任務(wù)，將其作為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。3.解決問(wèn)題在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，各個(gè)小組長(zhǎng)除了要發(fā)揮指導(dǎo)作用，還必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和制作。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同想辦法，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找操作方案。這樣不僅能提高學(xué)生的探索精神，同時(shí)也是提高協(xié)作能力的重要方式。如，小組討論后依然無(wú)法解決問(wèn)題，再向老師請(qǐng)教。4.制訂小組方案，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控在教學(xué)任務(wù)接到后，首先應(yīng)該讓小組長(zhǎng)參與到方案設(shè)計(jì)中，然后再讓組員探討設(shè)計(jì)方案，并且修改。在任務(wù)分派后，每個(gè)成員都有自己的任務(wù)與分工，只要根據(jù)任務(wù)要求，加強(qiáng)合作就能完成任務(wù)。從中職學(xué)生的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在進(jìn)行分組協(xié)作初期，肯定會(huì)遭遇瓶頸，所以此時(shí)更需要老師發(fā)揮職能作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該教學(xué)模式的可行性與優(yōu)越性。三、注意事項(xiàng)在分組協(xié)作中，為了達(dá)到教學(xué)任務(wù)，對(duì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須整合可操作性，從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與自主性出發(fā)，只有小組互相學(xué)習(xí)，才能保障該教學(xué)模式順利開(kāi)展。所以，在分組時(shí)，老師必須考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把能力跨度大的學(xué)生分在一組，以達(dá)到互助互補(bǔ)的目的。在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，為了達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，必須注重了解學(xué)生的練習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步情況，在掌握學(xué)生能力水平的情況下，多和學(xué)生交流，讓學(xué)生明白所想，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。分組協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)提高學(xué)習(xí)自主性、積極性具有重要作用。因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與工作意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)進(jìn)程，保障教學(xué)質(zhì)量。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柭剛撚嘘P(guān)問(wèn)題及(講1浸談《傷寒論》有關(guān)問(wèn)題及臨床踐張琪浸談《傷寒論》有關(guān)2《傷寒論》為東漢張仲景所著,迄今口一千七百余年,為祖國(guó)醫(yī)學(xué)經(jīng)典著作之一,它揭示了外感熱病傳變規(guī)律和辨證論治理法方藥的內(nèi)涵,一直被后人奉為圭臬。但如何學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用,其實(shí)用價(jià)值如何,其內(nèi)容囊括哪些疾病以及其與其它經(jīng)典著作之關(guān)系等,筆者僅就學(xué)習(xí)此書(shū)體會(huì),結(jié)合臨床實(shí)踐,就這些問(wèn)題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)?！秱摗窞闁|漢張仲景所著,迄今3明確學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)《傷寒論》不僅僅是背熟幾首方劑,或者能說(shuō)出幾個(gè)條方,更主要的是必須把條文前后聯(lián)貫起來(lái),理法方藥融會(huì)貫通,掌握其辨證論治要領(lǐng),把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于臨床,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)習(xí)《傷寒論》,應(yīng)該對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行剖析,從中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西,執(zhí)簡(jiǎn)馭繁,綱舉目張。例如六經(jīng)辨證為本書(shū)之總綱,在總綱前提下有數(shù)不盡的細(xì)目,如太陽(yáng)以表證為綱,有表虛表實(shí)之目,進(jìn)一步又有表寒里飲表寒里熱之分,層次分明,有條不紊。《傷寒論》一書(shū)在一定意義上,可以認(rèn)為是治療病例的記載,其特點(diǎn)為樸實(shí)無(wú)華、實(shí)事求是,有治驗(yàn)成功的記載,也有失誤的教訓(xùn),特別對(duì)病證的描述有典型和非典型之分,確屬難能可貴。綜觀古今中外學(xué)者對(duì)其研究注釋者不下數(shù)百家,人們的興趣與其說(shuō)是此書(shū),毋寧說(shuō)是借此書(shū)提供的病例可以指導(dǎo)辨證論治。因此,學(xué)習(xí)本論必須與臨證結(jié)合,臨證愈久,則對(duì)本書(shū)體會(huì)愈深,對(duì)其辨證之精、方藥之靈、運(yùn)用之妙愈感興趣明確學(xué)習(xí)目的4傷寒的含義《素問(wèn)·熱論》謂:“今夫熱病者,皆傷寒之類(lèi)也”?！峨y經(jīng)》謂:“傷寒有五:有中風(fēng),有傷寒,有濕溫,有熱病有溫病”?？梢?jiàn),傷寒已經(jīng)囊括溫病學(xué)家所指的溫病在內(nèi),傷寒應(yīng)泛指—切外感性疾病,包括感染和傳染性疾病在內(nèi)傷寒的含義5《傷寒論》的實(shí)用價(jià)值1.六經(jīng)辨證不僅用于外感病,內(nèi)、婦、外、兒科雜病也同樣適用。四川名醫(yī)陳達(dá)夫善用六經(jīng)辨證治療眼科疾病,著有《中醫(yī)眼科六經(jīng)法要》一書(shū),豐富和發(fā)展了中醫(yī)眼科學(xué)內(nèi)容。因此,凡涉及臟腑經(jīng)絡(luò)病機(jī)者皆可適用,正如前人柯韻伯云:“是六經(jīng)之為病,不是六經(jīng)之傷寒,乃六經(jīng)分司諸病之提綱,非專(zhuān)為傷寒一證立法也”?！秱摗返膶?shí)用價(jià)值62.六經(jīng)能統(tǒng)司諸病之根據(jù)主要有以下幾點(diǎn)(1)對(duì)六經(jīng)主要證候作了高度概括,在《素問(wèn).熱論》的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展,指導(dǎo)臨床有很高的實(shí)用價(jià)值,其內(nèi)涵系把錯(cuò)綜復(fù)雜的證候及其演變加以總結(jié),提出完整的六經(jīng)辨證體系;(2)把《內(nèi)經(jīng)》的臟腑經(jīng)絡(luò)、病因病機(jī)學(xué)說(shuō)及診斷治療法則有機(jī)地聯(lián)系在一起,具體運(yùn)用于臨床;(3)在治療學(xué)上有長(zhǎng)足的發(fā)展,如《素問(wèn)·熱論》只提出汗下二法,謂:“其未滿(mǎn)三日者可汗而已,其滿(mǎn)三日者可泄而已”?！秱摗穭t根據(jù)病情的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、正邪之消長(zhǎng)進(jìn)退演變,運(yùn)用汗、吐、下和、溫、消、清、補(bǔ)八法,提出切合實(shí)際的辨證綱領(lǐng)和具體的治療措施,顯然在治療學(xué)上具有較大創(chuàng)新和突破。2.六經(jīng)能統(tǒng)司諸病之根據(jù)主要有以下幾點(diǎn)73.《傷寒論》之方,后世稱(chēng)為經(jīng)方,其特點(diǎn)為立法嚴(yán)謹(jǐn),配伍精當(dāng),藥味簡(jiǎn)單,療效卓著,為后世方藥奠定了基礎(chǔ)。迄今雖已歷一千七百余年,但只要辯證準(zhǔn)確,必然有桴鼓之效,尤其是古方新用,化裁變通,運(yùn)用范圍非常廣泛,能治愈許多疑難重癥,其造福人類(lèi)的價(jià)值是無(wú)法估量的3.《傷寒論》之方,后世稱(chēng)為經(jīng)方,其特點(diǎn)84.《傷寒論》蘊(yùn)藏著古代哲學(xué)辮證法思想,熔鑄著作者的驚人智慧,至今仍然放射著耀眼的光芒。書(shū)中體現(xiàn)了作者“以表知里”的方法,依靠外部表現(xiàn)的證候,觀察疾病的本質(zhì),認(rèn)識(shí)到現(xiàn)象與本質(zhì)。同時(shí)由于人體的差異性,現(xiàn)象有時(shí)又不能全部反映本質(zhì),只能出現(xiàn)部分表現(xiàn),例如桂枝湯證其病機(jī)為中風(fēng)表虛,營(yíng)衛(wèi)不和,身熱汗出惡風(fēng)脈緩為其全部表現(xiàn),而“病者自汗出者,此為營(yíng)氣和,營(yíng)氣和者外不諧,以衛(wèi)氣不共營(yíng)氣諧和故爾”,同樣是桂枝湯證,其病者外部表現(xiàn)只是自汗出,則是其部分表現(xiàn)。其它如白虎、承氣、柴胡證等皆有典型與非典型之表現(xiàn),所以作者諄諄告誡醫(yī)者,“但見(jiàn)一證便是,不必悉具”?？梢?jiàn)作者認(rèn)識(shí)到,現(xiàn)象雖然和本質(zhì)是一致的,但現(xiàn)象不一定能夠全部反映本質(zhì),由此使我們認(rèn)識(shí)到,《傷寒論》這部偉大著作是在古代哲學(xué)辨證法思想指導(dǎo)下,提示外感疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律,從而掌握辯證論治4.《傷寒論》蘊(yùn)藏著古代哲學(xué)辮證法思想,熔鑄著作者9《傷寒論》與《內(nèi)經(jīng)》的關(guān)系仲景在《傷寒論》自序中提到:“撰用素問(wèn)九卷”傷寒病名、六經(jīng)辨證都源于《內(nèi)經(jīng)》,系在《內(nèi)經(jīng)》臟象經(jīng)絡(luò)陰陽(yáng)正邪消長(zhǎng)演變的基礎(chǔ)上綜合鑄成的,實(shí)質(zhì)上是證候的分類(lèi),而《內(nèi)經(jīng)》的手足六經(jīng)是指經(jīng)脈循行道路,“是動(dòng)所生病”,《素問(wèn)·熱論》六經(jīng)病證就是建筑在經(jīng)脈道路之上,與傷寒六經(jīng)證候不同?！秲?nèi)經(jīng)》的診法治則很多在《傷寒論》中得到具體運(yùn)用因此我們認(rèn)識(shí)到,《傷寒論》與《內(nèi)經(jīng)》所論述內(nèi)容,既有聯(lián)系又有區(qū)別,在某些方面源于《內(nèi)經(jīng)》,又對(duì)《內(nèi)經(jīng)》有所發(fā)展,《內(nèi)經(jīng)》為中醫(yī)學(xué)理論體系的淵源,《傷寒論》則是臨床醫(yī)學(xué)之濫觴,二者有密不可分的關(guān)系?！秱摗放c《內(nèi)經(jīng)》的關(guān)系10《傷寒論》與《神農(nóng)本草經(jīng)》的關(guān)系據(jù)醫(yī)史家考證,《神農(nóng)本草經(jīng)》與《傷寒論》幾乎是同一時(shí)代的產(chǎn)物。前者要比后者略早些,前者是總結(jié)東漢以前的藥物大成,后者則是東漢以前的臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié),醫(yī)藥同步發(fā)展,相互促進(jìn),奠定了祖國(guó)醫(yī)藥的基礎(chǔ),同時(shí)也顯示出我們中華文明古國(guó)在東漢時(shí)期醫(yī)藥之發(fā)展,為世界各國(guó)所望塵莫及。《神農(nóng)本草經(jīng)》所收載藥物365種,說(shuō)明當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的藥物品種尚不多。《傷寒論》113方(佚一方),立方遣藥源于《本經(jīng)》,所用藥物82種,說(shuō)明當(dāng)時(shí)能總結(jié)出應(yīng)用于傷寒的藥物為數(shù)更少,因而使我們對(duì)仲景方有二點(diǎn)體會(huì):《傷寒論》在這82種藥物中配伍運(yùn)用,組方嚴(yán)謹(jǐn),加減有法,為后人提供了執(zhí)簡(jiǎn)馭繁的方藥配伍規(guī)律;另點(diǎn)必須承認(rèn)因?yàn)楫?dāng)時(shí)藥物發(fā)現(xiàn)不多,也給仲景臨床實(shí)踐帶來(lái)了一定的局限性,不能認(rèn)為《傷寒論》完整無(wú)缺。有關(guān)《神農(nóng)本草經(jīng)》闡發(fā)仲景方藥的著述甚多,見(jiàn)仁見(jiàn)智各有千秋。最突出的為清·鄒澍的《本經(jīng)疏證》,該書(shū)對(duì)仲景方用藥精義有發(fā)揮,頗具匠心,通過(guò)此書(shū)可窺見(jiàn)《傷寒論》與《神農(nóng)本草經(jīng)》關(guān)系之密切《傷寒論》與《神農(nóng)本草經(jīng)》的關(guān)系11漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件12漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件13漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件14漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件15漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件16漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件17漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件18漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件19漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件20漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件21漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件22漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件23漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件24漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件25漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件26漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件27漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件28漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件29漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件30漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)課件3156、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?26、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)（精品）漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)（精品）6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思漫談傷寒論有關(guān)問(wèn)題及(講課用)（精品）浸談《傷寒論》有關(guān)問(wèn)題及臨床踐張琪《傷寒論》為東漢張仲景所著,迄今口一千七百余年,為祖國(guó)醫(yī)學(xué)經(jīng)典著作之一,它揭示了外感熱病傳變規(guī)律和辨證論治理法方藥的內(nèi)涵,一直被后人奉為圭臬。但如何學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用,其實(shí)用價(jià)值如何,其內(nèi)容囊括哪些疾病以及其與其它經(jīng)典著作之關(guān)系等,筆者僅就學(xué)習(xí)此書(shū)體會(huì),結(jié)合臨床實(shí)踐,就這些問(wèn)題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。蘇科版八年級(jí)上冊(cè)新教材將原來(lái)分散在[WWW]的兩個(gè)活動(dòng)P43“在水里放些糖或鹽，制成糖水或鹽水.糖水、鹽水的凝固點(diǎn)和純水的凝固點(diǎn)一樣嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想”、P49“觀察電冰箱中的物態(tài)變化，提出自己想研究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行探究，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告”進(jìn)行了整合與補(bǔ)充，形成了新的綜合實(shí)踐活動(dòng)：用電冰箱研究物態(tài)變化現(xiàn)象.將這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)物理的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，而在農(nóng)村初中要將這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展好，需要精心的組織與準(zhǔn)備，對(duì)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，也需要對(duì)活動(dòng)的成果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估，從而為今后綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ).1活動(dòng)的準(zhǔn)備階段1.1問(wèn)題的準(zhǔn)備（1）電冰箱的原理.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解電冰箱是利用汽化吸熱來(lái)工作的，但是這種認(rèn)識(shí)并沒(méi)有實(shí)際的、感性的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有體驗(yàn)的過(guò)程，需要借助這個(gè)活動(dòng)來(lái)獲得認(rèn)識(shí).（2）溫度計(jì)的量程的拓展.農(nóng)村初中的實(shí)驗(yàn)室中的常用溫度計(jì)的量程一般是-2℃～102℃，無(wú)法直接測(cè)量冷凍室的溫度，改進(jìn)它的量程能夠加深對(duì)溫度計(jì)刻度劃分的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).（3）溫度計(jì)的示數(shù)不準(zhǔn)確的問(wèn)題.農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)室中的溫度計(jì)并不準(zhǔn)確，任取四支溫度計(jì)，讀數(shù)有高有低，如果直接進(jìn)行測(cè)量冷藏室內(nèi)的溫度會(huì)帶來(lái)結(jié)果的錯(cuò)誤，所以活動(dòng)前應(yīng)提醒學(xué)生去解決這個(gè)問(wèn)題.（4）如何解決溫度計(jì)離開(kāi)被測(cè)物體而造成的測(cè)量誤差.常用溫度計(jì)不可以離開(kāi)被測(cè)物體讀數(shù)，但實(shí)驗(yàn)中又不得不拿出來(lái)，如何解決這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考.（5）如何解決測(cè)凝固點(diǎn)太麻煩的問(wèn)題.按課本要求是每隔幾分鐘觀察它們的狀態(tài)，顯然比較麻煩，如果沒(méi)有替代的方法，學(xué)生在家中很可能放棄做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但如果先讓液體凝固后再測(cè)量熔點(diǎn)應(yīng)可以解決時(shí)間長(zhǎng)、操作麻煩的問(wèn)題1.2分組與器材的準(zhǔn)備根據(jù)全年級(jí)學(xué)生人數(shù)、村莊的分布，將學(xué)生按4～6人分成一組，全校約20組，每組確定一名組長(zhǎng)及學(xué)生活動(dòng)地點(diǎn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件每組分給溫度計(jì)5支、紙杯4只、豆腐一塊，另外，在可能的情況下每組準(zhǔn)備一部有照相功能的手機(jī).1.3教學(xué)進(jìn)度的準(zhǔn)備本次活動(dòng)是學(xué)生利用星期天的時(shí)間在家里進(jìn)行的，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)提前一個(gè)星期根據(jù)情況調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度.1.4導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：（1）觀察和探索家用電冰箱中與物態(tài)變化有關(guān)的熱現(xiàn)象；（2）學(xué)會(huì)用電冰箱制作感興趣的食品和飲品；2.過(guò)程與方法：經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，對(duì)物態(tài)變化的知識(shí)有一個(gè)綜合的回顧；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)物理的意識(shí).二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)研究電冰箱內(nèi)的溫度分布和不同液體的冷凍情況.三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)溫度計(jì)量程的拓展.四、學(xué)習(xí)過(guò)程（一）認(rèn)識(shí)電冰箱的工作原理1.如圖1所示是電冰箱的原理工作圖.工作時(shí)利用了一種叫R134a或600a物質(zhì)作為熱“搬運(yùn)工”，把冰箱冷凍室里“熱”搬運(yùn)到冰箱外邊.R134a或600a是一種既容易汽化又容易液化的物質(zhì).工作時(shí)，電動(dòng)壓縮機(jī)將R134a或600a蒸氣壓縮并把它壓入冰箱冷凝管里，在這里蒸氣變成液體并（“吸熱”或“放熱”），這些熱被周?chē)諝鈳ё?冷凝器里液態(tài)R134a或600a，經(jīng)過(guò)一段很細(xì)毛細(xì)管進(jìn)入冰箱內(nèi)冷凍室管子里，在這里迅速汽化（“吸熱”或“放熱”），使冰箱內(nèi)溫度降低，生成蒸氣又被壓縮機(jī)抽走，壓入冷凝器，再液化并把從冰箱內(nèi)帶出來(lái)熱放出.R134a或600a這樣循環(huán)流動(dòng)，冰箱冷凍室里就可以保持相當(dāng)?shù)蜏囟?冷藏室中的溫度低是利用風(fēng)扇將冷凍室中冷氣吹入冷藏室而制冷的，如圖2所示.2.用手摸一下正常工作的電冰箱的兩側(cè)，你發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是，這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.（二）研究電冰箱內(nèi)的溫度分布情況1.活動(dòng)前先討論解決下列問(wèn)題（1）取出溫度計(jì)后發(fā)現(xiàn)四支溫度計(jì)示數(shù)不相同，你們小組解決的方法是什么？（2）冰箱冷凍室的溫度低于-5℃，而你們所用溫度計(jì)的量程是，你們小組解決的方法是什么？（3）常用溫度計(jì)是不能離開(kāi)被測(cè)物體讀數(shù)的，而本活動(dòng)中又需要取出來(lái)讀數(shù)，你們小組解決的方法是什么？2.進(jìn)行活動(dòng)，記錄數(shù)據(jù)并填入下表：測(cè)量點(diǎn)冷藏室最上層冷藏室中層近門(mén)處近后壁處冷藏室最下層冷凍室溫度值/℃3.根據(jù)表格思考下列問(wèn)題：（1）電冰箱冷藏室的溫度分布有什么規(guī)律？（2）為什么在電冰箱門(mén)框處常會(huì)結(jié)露，在冷凍室器壁上會(huì)結(jié)霜？現(xiàn)在新式的電冰箱都有自動(dòng)除霜裝置，你知道為什么要除霜嗎？（三）自制凍豆腐：（見(jiàn)課本）（四）研究不同液體的冷凍情況1.星期五晚飯后，將一只紙杯內(nèi)注入一定量的自來(lái)水，另兩只杯內(nèi)分別注入體積相同、不同濃度的食鹽水.另一杯裝糖水，將它們放入到冰箱的冷凍室內(nèi)冷凍；2.星期天早晨取出，每隔幾分鐘觀察它們的狀態(tài)，等它們?nèi)刍瘯r(shí)用與（二）中的相同方法測(cè)出它們的熔點(diǎn)；物質(zhì)名稱(chēng)冰糖水冰淡鹽水冰濃鹽水冰熔點(diǎn)/℃3.觀察表格數(shù)據(jù)思考：（1）水、糖水、鹽水的凝固點(diǎn)是否相同？你是根據(jù)什么知識(shí)得到凝固點(diǎn)的？鹽水的凝固點(diǎn)與食鹽溶液的濃度有什么關(guān)系？2活動(dòng)的開(kāi)展階段星期天，教師應(yīng)該盡量的有選擇的到學(xué)生活動(dòng)的地點(diǎn)去了解情況，指導(dǎo)部分小組的活動(dòng)，為活動(dòng)的交流評(píng)估做準(zhǔn)備.3活動(dòng)的交流評(píng)估階段為了提高學(xué)生對(duì)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，正確的交流與評(píng)估至關(guān)重要.（1）交流評(píng)估的內(nèi)容：一是要交流問(wèn)題解決的方案并進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)；二是要交流電冰箱冷藏室溫度分布的特點(diǎn)及鹽水、糖水、水的凝固點(diǎn)是否相同、鹽水的凝固點(diǎn)與鹽水的濃度有什么關(guān)系？三是要交流活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn).如學(xué)生細(xì)心觀察的態(tài)度、實(shí)事求是的作風(fēng)、勤于思考的習(xí)慣、團(tuán)結(jié)合作的精神、實(shí)際操作的能力、創(chuàng)新意識(shí)及對(duì)查閱資料、觀察記錄、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運(yùn)用和操作工具、交往與表達(dá)等方面技能、方法的掌握和運(yùn)用水平等.（2）交流評(píng)估的方式：一是學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)；二是同組伙伴的評(píng)價(jià)；三是老師的評(píng)價(jià).綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性課程，認(rèn)真搞好綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要，更是時(shí)代發(fā)展的召喚.“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，一切的驚喜盡在教師的放手之中.21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息業(yè)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸成為迎合時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)工具。從計(jì)算機(jī)教材編排來(lái)看，由于理論比較枯燥，對(duì)應(yīng)用的要求又比較嚴(yán)格，所以很多中職生在課程學(xué)習(xí)中興趣越來(lái)越低。針對(duì)這種情況，為了提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效率，必須從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量?；谶@點(diǎn)，本文從分組協(xié)作式教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了分析。一、分組協(xié)作式教學(xué)概述1.分組協(xié)作式教學(xué)的含義和特點(diǎn)分組協(xié)作式教學(xué)作為一種新型的教育模式，它是教育工作者根據(jù)人格心理學(xué)說(shuō)、學(xué)習(xí)理論以及實(shí)踐技術(shù)提出的教育手段。它具有多種優(yōu)勢(shì)，不管是在培養(yǎng)自主能力、自主意識(shí)，還是自我創(chuàng)造上具有很大的影響。在學(xué)生應(yīng)用能力和自學(xué)能力達(dá)到一定程度后，該教育模式就會(huì)具有更多的靈活性。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，該教學(xué)方式更新穎。2.分組協(xié)作學(xué)習(xí)的作用《計(jì)算機(jī)技術(shù)》作為一門(mén)實(shí)用性、基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，和其他學(xué)科存在很大差異，但是它能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生記憶理論知識(shí)與名詞概念，還要求學(xué)生將知識(shí)貫穿在實(shí)際的操作理論中。分組協(xié)作的教學(xué)模式不僅改變了老師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)還能讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，最后提高動(dòng)手能力。使用分組協(xié)作的教學(xué)模式，同時(shí)也是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的過(guò)程。在進(jìn)行分組協(xié)作時(shí)，學(xué)生掌握了靈活運(yùn)用、自學(xué)、創(chuàng)新與分組能力，這些也是傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。從各種研究成果來(lái)看，分組協(xié)作還能最大限度地克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改善學(xué)生被動(dòng)接受、老師灌輸?shù)木置?，從而提高組織協(xié)調(diào)和自學(xué)能力。從整體來(lái)看，分組協(xié)作迎合了中職院校教育發(fā)展的特點(diǎn)。中職教育更專(zhuān)注于技術(shù)人才與實(shí)用人才的培養(yǎng)。為了滿(mǎn)足教育目標(biāo)和需求，分組協(xié)作作為一種實(shí)用性、可行性很強(qiáng)的教學(xué)方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、自學(xué)能力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)只注意理論教學(xué)的局限，真正做到了迎合時(shí)代發(fā)展。二、分組協(xié)作學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用在中職《計(jì)算機(jī)技術(shù)》教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，它要求從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主體地位。在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中，它能最大限度地發(fā)掘?qū)W生協(xié)作、探索的能力，解決學(xué)生因?yàn)槟芰Σ煌谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的時(shí)間與質(zhì)量差別。1.對(duì)學(xué)生分組在分組協(xié)作教學(xué)中，通常3到5個(gè)人為一組，在若干個(gè)小組中，利用互補(bǔ)的方式學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)整個(gè)小組學(xué)習(xí)。這種安排使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能向基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)，最后取得進(jìn)步。在分組協(xié)作中，通過(guò)以小組為單位布置任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作，為今后的發(fā)展提供基礎(chǔ)。2.安排學(xué)習(xí)任務(wù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，為了保障教學(xué)效率與質(zhì)量，必須制訂合理的教學(xué)任務(wù)，盡量和教學(xué)需求匹配，這樣才能展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。在Word教學(xué)操作中，老師應(yīng)該簡(jiǎn)單、全面地對(duì)Word軟件進(jìn)行說(shuō)明，通過(guò)展示W(wǎng)ord軟件的文件樣例，引導(dǎo)學(xué)生做出類(lèi)似的文檔。在制訂教學(xué)任務(wù)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮自學(xué)能力與協(xié)作能力，必須明確教學(xué)任務(wù)，將其作為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。3.解決問(wèn)題在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，各個(gè)小組長(zhǎng)除了要發(fā)揮指導(dǎo)作用，還必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和制作。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同想辦法，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找操作方案。這樣不僅能提高學(xué)生的探索精神，同時(shí)也是提高協(xié)作能力的重要方式。如，小組討論后依然無(wú)法解決問(wèn)題，再向老師請(qǐng)教。4.制訂小組方案，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控在教學(xué)任務(wù)接到后，首先應(yīng)該讓小組長(zhǎng)參與到方案設(shè)計(jì)中，然后再讓組員探討設(shè)計(jì)方案，并且修改。在任務(wù)分派后，每個(gè)成員都有自己的任務(wù)與分工，只要根據(jù)任務(wù)要求，加強(qiáng)合作就能完成任務(wù)。從中職學(xué)生的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在進(jìn)行分組協(xié)作初期，肯定會(huì)遭遇瓶頸，所以此時(shí)更需要老師發(fā)揮職能作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該教學(xué)模式的可行性與優(yōu)越性。三、注意事項(xiàng)在分組協(xié)作中，為了達(dá)到教學(xué)任務(wù)，對(duì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須整合可操作性，從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與自主性出發(fā)，只有小組互相學(xué)習(xí)，才能保障該教學(xué)模式順利開(kāi)展。所以，在分組時(shí)，老師必須考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把能力跨度大的學(xué)生分在一組，以達(dá)到互助互補(bǔ)的目的。在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，為了達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，必須注重了解學(xué)生的練習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步情況，在掌握學(xué)生能力水平的情況下，多和學(xué)生交流，讓學(xué)生明白所想，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。分組協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)提高學(xué)習(xí)自主性、積極性具有重要作用。因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與工作意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)進(jìn)程，保障教學(xué)質(zhì)量。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柭剛撚嘘P(guān)問(wèn)題及(講33浸談《傷寒論》有關(guān)問(wèn)題及臨床踐張琪浸談《傷寒論》有關(guān)34《傷寒論》為東漢張仲景所著,迄今口一千七百余年,為祖國(guó)醫(yī)學(xué)經(jīng)典著作之一,它揭示了外感熱病傳變規(guī)律和辨證論治理法方藥的內(nèi)涵,一直被后人奉為圭臬。但如何學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用,其實(shí)用價(jià)值如何,其內(nèi)容囊括哪些疾病以及其與其它經(jīng)典著作之關(guān)系等,筆者僅就學(xué)習(xí)此書(shū)體會(huì),結(jié)合臨床實(shí)踐,就這些問(wèn)題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)?！秱摗窞闁|漢張仲景所著,迄今35明確學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)《傷寒論》不僅僅是背熟幾首方劑,或者能說(shuō)出幾個(gè)條方,更主要的是必須把條文前后聯(lián)貫起來(lái),理法方藥融會(huì)貫通,掌握其辨證論治要領(lǐng),把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于臨床,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)習(xí)《傷寒論》,應(yīng)該對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行剖析,從中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西,執(zhí)簡(jiǎn)馭繁,綱舉目張。例如六經(jīng)辨證為本書(shū)之總綱,在總綱前提下有數(shù)不盡的細(xì)目,如太陽(yáng)以表證為綱,有表虛表實(shí)之目,進(jìn)一步又有表寒里飲表寒里熱之分,層次分明,有條不紊。《傷寒論》一書(shū)在一定意義上,可以認(rèn)為是治療病例的記載,其特點(diǎn)為樸實(shí)無(wú)華、實(shí)事求是,有治驗(yàn)成功的記載,也有失誤的教訓(xùn),特別對(duì)病證的描述有典型和非典型之分,確屬難能可貴。綜觀古今中外學(xué)者對(duì)其研究注釋者不下數(shù)百家,人們的興趣與其說(shuō)是此書(shū),毋寧說(shuō)是借此書(shū)提供的病例可以指導(dǎo)辨證論治。因此,學(xué)習(xí)本論必須與臨證結(jié)合,臨證愈久,則對(duì)本書(shū)體會(huì)愈深,對(duì)其辨證之精、方藥之靈、運(yùn)用之妙愈感興趣明確學(xué)習(xí)目的36傷寒的含義《素問(wèn)·熱論》謂:“今夫熱病者,皆傷寒之類(lèi)也”。《難經(jīng)》謂:“傷寒有五:有中風(fēng),有傷寒,有濕溫,有熱病有溫病”。可見(jiàn),傷寒已經(jīng)囊括溫病學(xué)家所指的溫病在內(nèi),傷寒應(yīng)泛指—切外感性疾病,包括感染和傳染性疾病在內(nèi)傷寒的含義37《傷寒論》的實(shí)用價(jià)值1.六經(jīng)辨證不僅用于外感病,內(nèi)、婦、外、兒科雜病也同樣適用。四川名醫(yī)陳達(dá)夫善用六經(jīng)辨證治療眼科疾病,著有《中醫(yī)眼科六經(jīng)法要》一書(shū),豐富和發(fā)展了中醫(yī)眼科學(xué)內(nèi)容。因此,凡涉及臟腑經(jīng)絡(luò)病機(jī)者皆可適用,正如前人柯韻伯云:“是六經(jīng)之為病,不是六經(jīng)之傷寒,乃六經(jīng)分司諸病之提綱,非專(zhuān)為傷寒一證立法也”?！秱摗返膶?shí)用價(jià)值382.六經(jīng)能統(tǒng)司諸病之根據(jù)主要有以下幾點(diǎn)(1)對(duì)六經(jīng)主要證候作了高度概括,在《素問(wèn).熱論》的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展,指導(dǎo)臨床有很高的實(shí)用價(jià)值,其內(nèi)涵系把錯(cuò)綜復(fù)雜的證候及其演變加以總結(jié),提出完整的六經(jīng)辨證體系;(2)把《內(nèi)經(jīng)》的臟腑經(jīng)絡(luò)、病因病機(jī)學(xué)說(shuō)及診斷治療法則有機(jī)地聯(lián)系在一起,具體運(yùn)用于臨床;(3)在治療學(xué)上有長(zhǎng)足的發(fā)展,如《素問(wèn)·熱論》只提出汗下二法,謂:“其未滿(mǎn)三日者可汗而已,其滿(mǎn)三日者可泄而已”?！秱摗穭t根據(jù)病情的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、正邪之消長(zhǎng)進(jìn)退演變,運(yùn)用汗、吐、下和、溫、消、清、補(bǔ)八法,提出切合實(shí)際的辨證綱領(lǐng)和具體的治療措施,顯然在治療學(xué)上具有較大創(chuàng)新和突破。2.六經(jīng)能統(tǒng)司諸病之根據(jù)主要有以下幾點(diǎn)393.《傷寒論》之方,后世稱(chēng)為經(jīng)方,其特點(diǎn)為立法嚴(yán)謹(jǐn),配伍精當(dāng),藥味簡(jiǎn)單,療效卓著,為后世方藥奠定了基礎(chǔ)。迄今雖已歷一千七百余年,但只要辯證準(zhǔn)確,必然有桴鼓之效,尤其是古方新用,化裁變通,運(yùn)用范圍非常廣泛,能治愈許多疑難重癥,其造福人類(lèi)的價(jià)值是無(wú)法估量的3.《傷寒論》之方,后世稱(chēng)為經(jīng)方,其特點(diǎn)404.《傷寒論》蘊(yùn)藏著古代哲學(xué)辮證法思想,熔鑄著作者的驚人智慧,至今仍然放射著耀眼的光芒。書(shū)中體現(xiàn)了作者“以表知里”的方法,依靠外部表現(xiàn)的證候,觀察疾病的本質(zhì),認(rèn)識(shí)到現(xiàn)象與本質(zhì)。同時(shí)由于人體的差異性,現(xiàn)象有時(shí)又不能全部反映本質(zhì),只能出現(xiàn)部分表現(xiàn),例如桂枝湯證其病機(jī)為中風(fēng)表虛,營(yíng)衛(wèi)不和,身熱汗出惡風(fēng)脈