教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件

教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。教師的職業(yè)卷怠與主觀幸福感教師職業(yè)倦怠在初中生物教學(xué)中，根據(jù)新教材和學(xué)生特點(diǎn)利用豐富的大自然資源，充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)功能，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效率的有效途徑。教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提供開闊的探索空間，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，交流成果中發(fā)現(xiàn)更多的不足，從而獲得知識(shí)和形成能力。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者”，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生興趣。教師只有設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性，使其由消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)。農(nóng)村孩子身處大自然中，絕大多數(shù)學(xué)生看身邊的“萬(wàn)物生靈”，就像空氣一樣，廣泛而平淡，那么在生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣是生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，下面就我本人在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)，談幾點(diǎn)個(gè)人的做法。1.1直接激趣實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)生物活體、標(biāo)本、模型、掛圖等傳統(tǒng)直觀教具有極大興趣，而且對(duì)幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段更感興趣。因此，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能很好地提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力，尤其是能引起上課容易分心學(xué)生的注意，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探求知識(shí)。例如學(xué)習(xí)“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是這樣安排的：先布置每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組(每小組4人)，課外捉5條泥鰍飼養(yǎng)備用，到上課時(shí)再讓學(xué)生帶到學(xué)校，按教師要求用濕棉花包好魚體，露出尾部，然后用顯微鏡觀察小魚尾鰭血液流動(dòng)情況，通過(guò)觀察，區(qū)別動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管，區(qū)別不同血管的血液流速、方向。通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生找到影響實(shí)驗(yàn)效果的因素進(jìn)行記錄、交流，小組間比較，實(shí)驗(yàn)后將小魚放回大自然，使學(xué)生在主動(dòng)地參與過(guò)程中掌握知識(shí)。1.2遷移激趣有的學(xué)生對(duì)生物不感興趣，但卻有其他方面的興趣和愛(ài)好，教師可將這些興趣愛(ài)好遷移到生物教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生的個(gè)性才智勃然而發(fā)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)樂(lè)趣。例如，進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)抽象概念不感興趣，若引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)或其他學(xué)科知識(shí)遷移到生物學(xué)概念教學(xué)中，可收到非同尋常的效果。例如在講述營(yíng)養(yǎng)繁殖及意義時(shí)，任意叫一名學(xué)生背誦白居易的詩(shī)《賦得古原草送別》，然后用“一歲一枯榮，野火燒不盡”的詩(shī)句解釋根能進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)生殖，并能保持親本性狀，效果很好。1.3以新激趣學(xué)生的心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可結(jié)合近十年生物領(lǐng)域內(nèi)高新技術(shù)成果及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，用淺顯易懂的語(yǔ)言介紹給學(xué)生，滿足學(xué)生求新獵奇的心理，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，講“植物組織培養(yǎng)”時(shí)，教師介紹克隆技術(shù)的利和弊；講“植物光合作用”時(shí)，介紹生物固氮和轉(zhuǎn)基因工程等。教師適時(shí)地把最新科研成果與課本知識(shí)結(jié)合講解，學(xué)生會(huì)感到輕松有趣，興趣倍增。2、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程讓學(xué)生投入探究，就必須開放實(shí)驗(yàn)室。傳統(tǒng)教學(xué)中只安排了幾個(gè)有限的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。即使這樣，學(xué)生也只是“照方抓藥”，毫無(wú)自主探究性可言。農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)室也是學(xué)校重要的條件性課程資源之一，農(nóng)村學(xué)校有利之處是能充分利用豐富多彩的生物環(huán)境這塊“試驗(yàn)田”，生物環(huán)境對(duì)所有的學(xué)生都是開放的，讓學(xué)生去做自己想做的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)室和大自然真正成為開展科學(xué)探究的場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)動(dòng)物門”一章時(shí)，蚯蚓是在自然環(huán)境中容易獲得的，對(duì)學(xué)生了解“環(huán)節(jié)動(dòng)物”特征是非常有利的感性材料，教師可安排學(xué)生在課外完成，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生說(shuō)出尋找蚯蚓的方法。引出蚯蚓的生活環(huán)境的同時(shí)，教師介紹蚯蚓對(duì)人類的意義――蚯蚓的運(yùn)動(dòng)消化能松土造肥、蚯蚓的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高及蚯蚓養(yǎng)殖廠的發(fā)展，再提出實(shí)驗(yàn)的具體要求，儀器自備，但要注意給學(xué)生留有一定的探究空間，如：(1)怎樣區(qū)別蚯蚓身體的前后端?(2)用手來(lái)回?fù)崦球镜捏w表(摸腹面)，有什么感覺(jué)?(3)蚓在紙上運(yùn)動(dòng)比在玻璃上運(yùn)動(dòng)是快還是慢?為什么?在探索蚯蚓對(duì)刺激的反應(yīng)時(shí)，又設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：(1)用手輕輕地觸動(dòng)蚯蚓前后部分，它會(huì)有何反應(yīng)?根據(jù)你觀察的現(xiàn)象能得出什么結(jié)論?(2)浸過(guò)醋的棉球放在蚯蚓身體各部分，蚯蚓的反應(yīng)一樣嗎?(3)通過(guò)觀察，你能得出什么結(jié)論?(4)手電照射蚯蚓身體前后端結(jié)果如何?(5)通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)探究，與水螅相比，蚯蚓對(duì)刺激的反應(yīng)有什么特點(diǎn)?在上述實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程中學(xué)生得到了親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上講述，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定，而對(duì)于一些不妥的做法，教師也要給予糾正，不要將現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)出來(lái)，而可通過(guò)提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋根求源，解決疑難。3、聯(lián)系實(shí)際，重視探究的效果生物學(xué)來(lái)源于自然、生產(chǎn)、生活，采用生物實(shí)驗(yàn)的手段，解決與學(xué)生、生活聯(lián)系密切的生物學(xué)問(wèn)題，可使學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活實(shí)際中，學(xué)有所得，學(xué)有所為。又如：在講“植物生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽”一節(jié)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了合理施肥后，教師可要求學(xué)生完成：課外探究課題通過(guò)查閱資料和調(diào)查訪問(wèn)，了解合理施肥的道理，并進(jìn)一步根據(jù)自己栽培的蕃茄生長(zhǎng)情況，設(shè)計(jì)合理施肥計(jì)劃。例如：在講“飲食衛(wèi)生和健康”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)判斷自己的飲食習(xí)慣是否科學(xué)，如何改進(jìn)，并根據(jù)自家的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)“一日三餐”的合理食譜。4、促進(jìn)學(xué)生合作交流。完善探究的結(jié)論合作理念是整個(gè)教學(xué)的主旋律，小組合作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，師生間、生生間的互動(dòng)讓生物教學(xué)充滿了生氣。合作交流能改善學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)，組內(nèi)討論、組間交流均離不開學(xué)生的口頭表述。心理學(xué)認(rèn)為：口頭表達(dá)訓(xùn)練對(duì)信息的儲(chǔ)存和促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)間的信息記憶是十分必要的。探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程。方法不應(yīng)是模式化按部就班的，它要求學(xué)生在實(shí)際探索中去體悟，感知探究的途徑和一般方法。例如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了有關(guān)骨的知識(shí)，完成了“鑒定骨的成分”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能觀察到骨、石灰石與鹽酸反應(yīng)并有氣泡產(chǎn)生；骨、魚肉均可燃燒，并可聞到蛋白質(zhì)燃燒的氣味；骨燃燒后剩下白色物質(zhì)等現(xiàn)象。但由于學(xué)生還沒(méi)具備相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)骨的成分中無(wú)機(jī)物、有機(jī)物和碳酸等概念不理解，所以對(duì)這些概念應(yīng)作進(jìn)一步的探究。接下來(lái)讓學(xué)生看書，討論和交流并提出各自的問(wèn)題，教師在學(xué)生交流的問(wèn)題中歸納出以下幾點(diǎn)：(1)什么是無(wú)機(jī)物?(2)什么是有機(jī)物?(3)哪類無(wú)機(jī)物與鹽酸反應(yīng)放出氣泡?(4)骨有什么成分?骨的化學(xué)成分與骨的特性有什么關(guān)系?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題分頭到圖書館、醫(yī)院等單位去查錄，調(diào)查并將結(jié)果寫成報(bào)告。這些探究活動(dòng)不僅讓學(xué)生掌握了生物學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生受到了科學(xué)思想的啟迪。5、多向評(píng)價(jià)。注重探究的發(fā)展學(xué)生的操作是否精確，結(jié)論是否準(zhǔn)確不是重點(diǎn)，重要的是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)說(shuō)出主意是誰(shuí)出的、材料是誰(shuí)找的、操作是誰(shuí)做的、結(jié)論是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的、新問(wèn)題又是誰(shuí)提出的。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)從選題的科學(xué)性、方法的可行性、參與者的積極性、關(guān)系的協(xié)調(diào)性、信息的可靠性、見(jiàn)解的獨(dú)立性、探究的發(fā)展性上分別加以評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去研究，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。前言新一輪課改體育納入中考考試科目，加入總分。因此，教師只有進(jìn)行行之有效的課堂管理與創(chuàng)新教學(xué)策略，才能提高課堂效率，提高學(xué)生的體育成績(jī)?！澳サ恫徽`砍柴工”，增添課堂教學(xué)的創(chuàng)新性會(huì)使學(xué)生于不知不覺(jué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且樂(lè)在其中。那么，在初中體育教學(xué)中，該如何進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)呢？一、運(yùn)用游戲教學(xué)愛(ài)玩是孩子的天性，初中生也不例外，而游戲與體育教學(xué)二者并不沖突，我們可以將其完美地結(jié)合在一起，充分運(yùn)用游戲教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只有課堂的主體――學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，才談得上構(gòu)建高效課堂，更何況學(xué)生每天被你方唱罷我登場(chǎng)的各大學(xué)科壓榨得游戲時(shí)間寥寥無(wú)幾，體育課正是應(yīng)該成為他們解放天性、釋放青春的廣闊平臺(tái)。在運(yùn)用游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，創(chuàng)新游戲種類，時(shí)常帶給學(xué)生一種新鮮感。一成不變的游戲難免會(huì)無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，教師可借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)游戲并結(jié)合學(xué)情進(jìn)行改良，或針對(duì)丟手絹等一類的傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，或采納學(xué)生的意見(jiàn)，集思廣益。其次，提前檢查場(chǎng)地、設(shè)施等游戲硬件，絕對(duì)保證學(xué)生的人身安全。生命高于一切，游戲一定要建立在安全的基礎(chǔ)之上。最后，在游戲開始之前，明確游戲規(guī)則，并預(yù)想到可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題制定計(jì)劃，以免在游戲過(guò)程中出現(xiàn)一些不愉快，影響游戲效果，違背了游戲教學(xué)的初衷。只有做足充分的準(zhǔn)備工作，才能保證讓學(xué)生在游戲中玩得開心并且有所收獲。例如，跳繩是一種安全、易學(xué)的運(yùn)動(dòng)，但怎樣才能把繩跳出風(fēng)采成為我校體育教師思考的問(wèn)題。為此，我們精心挑選了配樂(lè)，并編了一套花樣跳繩的動(dòng)作，當(dāng)隨著音樂(lè)起跳時(shí)動(dòng)感十足，仿佛上下翩飛的燕子。這一創(chuàng)新深受學(xué)生們的歡迎，并進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)、一對(duì)一訓(xùn)練，當(dāng)課間所有學(xué)生齊聚在操場(chǎng)上“五彩繩飛”時(shí)，場(chǎng)面特別壯觀。二、采用競(jìng)賽機(jī)制初中生正值13歲～16歲的青春年少，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，都想與人爭(zhēng)高低，來(lái)滿足自己那份小小的成就感。我們不妨抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，并且運(yùn)用于體育教學(xué)之中，在各類活動(dòng)中點(diǎn)染一絲“競(jìng)賽”的意味，就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生間的戰(zhàn)火，使他們摩拳擦掌，躍躍欲試，都使出渾身解數(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的潛力，并且在學(xué)生們的你追我趕之中，學(xué)生整體的實(shí)力也會(huì)有所提升。因此，我們要懂得投其所好，采用競(jìng)賽機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在追逐的過(guò)程中體會(huì)體育精神，當(dāng)然，這也要求我們做到以下幾點(diǎn)：首先，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，明確友誼第一，比賽第二，切忌因?yàn)楦?jìng)賽而傷了同學(xué)之間的和氣；其次，培養(yǎng)學(xué)生不拋棄、不放棄的體育精神，其實(shí)人和人之間的體力資質(zhì)差距并不明顯，很多時(shí)候你的體力只能支撐你跑下來(lái)一圈，但是你的毅力卻足以讓你多跑上幾圈，跑得慢也沒(méi)關(guān)系，只要?jiǎng)e放棄，別將腳步停下來(lái)；最后，對(duì)于競(jìng)賽結(jié)果給予及時(shí)的反饋或獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生竭盡全力地去比賽，都是為了那一份榮耀，如果最后不了了之的話，很容易挫傷學(xué)生下一次參加競(jìng)賽的積極性，因此在每次競(jìng)賽結(jié)束后，教師都要以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋，或許是時(shí)間有限時(shí)幾句簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，或許是對(duì)失敗者的一些小懲罰，亦或是對(duì)勝出者的獎(jiǎng)勵(lì)均可，反饋或繁或簡(jiǎn)，但一定要有。例如，在講授《短跑》這節(jié)課時(shí)，我知道很多學(xué)生十分為難，特別是一些體質(zhì)較弱的女生，為了督促她們鍛煉身體，我提前交代學(xué)生一周后會(huì)進(jìn)行以小組為單位的“短跑接力賽”，用時(shí)最短的小組為最強(qiáng)小組。這樣一來(lái)，學(xué)生們?yōu)榱瞬煌闲〗M的后腿，利用課下時(shí)間加緊練習(xí)，同學(xué)之間互幫互助，都盡了自己的最大努力，哪怕是有的學(xué)生出現(xiàn)失誤也沒(méi)有埋怨，反而跑過(guò)來(lái)安慰她不要自責(zé)。比起接力賽的比賽結(jié)果，學(xué)生們這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)更加讓人欣慰。三、發(fā)揮人格魅力環(huán)境會(huì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響，體育課堂能否是高效的也從很大程度上取決于體育教師個(gè)人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)的高低。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)，我們要試著做一個(gè)有趣的人。幽默詼諧的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的肢體動(dòng)作、陽(yáng)光樂(lè)觀的心態(tài)……這些細(xì)節(jié)雖然微不足道，但?s構(gòu)成了我們的人物形象，成為了體育的代名詞，對(duì)學(xué)生施加著耳濡目染的熏陶。漸漸地，有的學(xué)生就會(huì)萌發(fā)：我要成為像體育老師一樣的人的想法，要像體育老師那樣健康積極，永不言棄；還有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得印象中的體育好像并沒(méi)有那么遙不可及，似乎還有些簡(jiǎn)單……作為體育教師，我們就是體育學(xué)科最好的代言人，自然要將滿滿的正能量帶給學(xué)生。在初中體育教學(xué)中，要精心地經(jīng)營(yíng)師生間的關(guān)系，教師不僅是他們的傳道、授業(yè)、解惑者，更是他們的大朋友，體育課上，教師可以和學(xué)生一起做運(yùn)動(dòng)、做游戲，課下，積極與學(xué)生接觸互動(dòng)，打成一片。對(duì)學(xué)生的人生施加一些正面的影響，傳輸一些積極運(yùn)動(dòng)的觀念，這樣的體育教學(xué)才是有意義的。四、給予及時(shí)反饋沒(méi)有人會(huì)不期待得到外界的認(rèn)可，更何況是正值青春期，迫切地需要肯定的初中生們。當(dāng)學(xué)生完成某一動(dòng)作、學(xué)會(huì)某一項(xiàng)體育技能時(shí)，都會(huì)期待得到老師的鼓勵(lì)和肯定，因此教師時(shí)不時(shí)地要讓學(xué)生感受到成功的喜悅和成就感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，讓他們覺(jué)得體育是新穎有趣的，從而更加積極主動(dòng)地投入其中。這就要求教師充分順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足他們的心理與情感需求，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋。這樣一來(lái)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得自己的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，使他們更加重視每一堂體育課，珍視自己的每一次機(jī)會(huì)。因此，教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛，切忌以自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，那樣永遠(yuǎn)都不會(huì)滿意學(xué)生的表現(xiàn)，反而使自己很惱火，要站在學(xué)生的角度，不要苛求，絕不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)；其次，對(duì)于所有學(xué)生的情況要做到心中有數(shù)，善于觀察，具體情況具體分析才更加有針對(duì)性，切忌用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有學(xué)生，懂得因材施教，才能充分發(fā)揮每一名學(xué)生的主體性；最后，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式給予恰當(dāng)?shù)姆答仭ＵZ(yǔ)言、動(dòng)作、獎(jiǎng)勵(lì)均可，孩子畢竟是孩子，讓他們覺(jué)得有意思，樂(lè)在其中，無(wú)形之中我們的教學(xué)目標(biāo)才能夠得到實(shí)現(xiàn)。例如，體育課上每個(gè)班級(jí)都有那么幾個(gè)體育學(xué)困生，有的學(xué)生體型偏胖，每節(jié)課前繞操場(chǎng)三圈的熱身運(yùn)動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都很困難，這就需要教師幫助學(xué)生克服心理障礙和身體困難，當(dāng)他們想要放棄時(shí)，及時(shí)的激勵(lì)他們，幫助他們循序漸進(jìn)的進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理特點(diǎn)制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，不放棄任何一名學(xué)生，促使學(xué)困生不斷突破自己，邁向成功。結(jié)束語(yǔ)總而言之，創(chuàng)新性教學(xué)能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到初中體育課之中，以更加飽滿的精神狀態(tài)參與到運(yùn)動(dòng)之中，以更加陽(yáng)光的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)與生活之中！而只有這樣，才能達(dá)到初中體育教學(xué)的目的，對(duì)學(xué)生的人生負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展！教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案21、靜念園林好，人間良可1教師的職業(yè)卷怠與主觀幸福感教師的職業(yè)卷怠與主觀幸福感2教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠3主要內(nèi)容職業(yè)倦怠的概念和特點(diǎn)二、教師職業(yè)倦怠的癥狀教師職業(yè)倦怠的根源主要內(nèi)容4美國(guó)教育協(xié)會(huì)NEA)主席麥克古瑞W.MoGuire,1979)感嘆“倦怠的感受正打擊著無(wú)數(shù)有愛(ài)心、有理想、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師,教師已在逐漸放棄他們的專業(yè)工作。”并且他又說(shuō)“一個(gè)重大的新的疾病正在折磨著教學(xué)職業(yè),如果不能及時(shí)有效地糾正,那么就會(huì)達(dá)到流行的程度?！泵绹?guó)教育協(xié)會(huì)NEA)主席麥克古瑞W.MoGuire,5案例1·李老師已打定主意停薪留職一陣子。他最近工作不帶勁,備課、上課都是有氣無(wú)力的,總感覺(jué)有種被掏空了般的疲憊,無(wú)法像以前一樣以飽滿的熱情向?qū)W生付出關(guān)心和愛(ài)了。每天早晨起床的時(shí)候,他一想到有一整天的工作要做,就感覺(jué)好像一晚上沒(méi)睡似的疲乏,不只是身累,心也累。他力圖改善目前的工作困境,卻始終未能如愿,只好選擇暫時(shí)出走案例16案例2張老師干教師工作15年了,最近幾個(gè)月來(lái)不知道是為什么,本來(lái)最愛(ài)和學(xué)生們呆在一起的她,總是有意無(wú)意地避免與學(xué)生們近距離接觸,學(xué)生們湊在一起說(shuō)話,她聽(tīng)見(jiàn)就心情煩躁,總想躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。在辦公室里,原本愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的她也不愿主動(dòng)和同事聊天了,每天就只是坐在自己的辦公桌,希望誰(shuí)都不要來(lái)打擾自己案例27案例3小楊老師在師范院校學(xué)習(xí)的時(shí)候,對(duì)能夠走上三尺講臺(tái),成為一名辛勤的園丁充滿了憧憬和期待,希望可以通過(guò)自己的努力將每一個(gè)孩子培養(yǎng)成材?？墒钱厴I(yè)一年多了,她卻發(fā)現(xiàn),教師這一職業(yè)并非如她想象中那么美好。日復(fù)一日的重復(fù)工作令她失去了最初的新鮮感,她覺(jué)得無(wú)力改變每一個(gè)學(xué)生的命運(yùn),她開始懷疑自己的能力,懷疑職業(yè)本身的意義,逐漸感到厭倦…案例38職業(yè)倦怠的概念和特點(diǎn)(一)職業(yè)倦怠的概念職業(yè)倦怠”這個(gè)術(shù)語(yǔ)由英語(yǔ)中的“Jobburnout'翻譯而來(lái),有時(shí)也譯為“工作倦怠或“職業(yè)枯竭”。1961年Green的小說(shuō)弗登伯格(Freudenberger):服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高所經(jīng)歷的一種疲黿不堪的狀忞。職業(yè)倦怠的概念和特點(diǎn)9馬斯拉奇(Maslach):職業(yè)倦怠是那些任職于卿要連續(xù)的、緊張的與他人互動(dòng)的行業(yè)中的人們?cè)诮?jīng)歷長(zhǎng)期連續(xù)壓力下的一種行為反應(yīng)。那些人因不能有效緩解工作壓力而產(chǎn)生了情緒上的疲憊感,對(duì)服務(wù)對(duì)象的消極心戀,以及認(rèn)為自己在工作中再也不能取得成就的挫敗感馬斯拉奇(Maslach):職業(yè)倦怠是那些任職10皮勒斯(Pines):燃盡或耗竭個(gè)人的智、生理、情緒資源。其主要特征為:疲乏冷漠、理想幻滅、沮喪,顯示個(gè)人已耗盡其能源或適應(yīng)的能量。共同之處,就是職業(yè)倦怠是個(gè)體因不能有效地緩解工作壓力,或妥善地應(yīng)付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。皮勒斯(Pines):燃盡或耗竭個(gè)人的11教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件12教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件13教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件14教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件15教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件16教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件17教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件18教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件19教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件20教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件21教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件22教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件23教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件24教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件25教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件26教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件27教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件28教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件29教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件30教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件31教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件32教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件33教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件34教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件35教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件36教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件37教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件38教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件39教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件40教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件41教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件42教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件43教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件44教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件45教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件46教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件47教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件48教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件49教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件50教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件51教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件52教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件53教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件54教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件55教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件56教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件57教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件58教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件59教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件60教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件61教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件62教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件63教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件64教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件65教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件66教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件67教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件68教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件69教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件70教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件71教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件72教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件73教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件74教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件75教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件76教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件77教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件78教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件79教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件80教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件81教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件82教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件83教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件84教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件85教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件86教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件87教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件88教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件89教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件90教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件91教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件92教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件93教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件94教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件95教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件96教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件97教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件98教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件99教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件100教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件101教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件102教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件103教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件104教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件105謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕106教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。教師的職業(yè)卷怠與主觀幸福感教師職業(yè)倦怠在初中生物教學(xué)中，根據(jù)新教材和學(xué)生特點(diǎn)利用豐富的大自然資源，充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)功能，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效率的有效途徑。教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提供開闊的探索空間，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，交流成果中發(fā)現(xiàn)更多的不足，從而獲得知識(shí)和形成能力。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者”，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生興趣。教師只有設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性，使其由消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)。農(nóng)村孩子身處大自然中，絕大多數(shù)學(xué)生看身邊的“萬(wàn)物生靈”，就像空氣一樣，廣泛而平淡，那么在生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣是生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，下面就我本人在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)，談幾點(diǎn)個(gè)人的做法。1.1直接激趣實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)生物活體、標(biāo)本、模型、掛圖等傳統(tǒng)直觀教具有極大興趣，而且對(duì)幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段更感興趣。因此，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能很好地提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力，尤其是能引起上課容易分心學(xué)生的注意，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探求知識(shí)。例如學(xué)習(xí)“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是這樣安排的：先布置每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組(每小組4人)，課外捉5條泥鰍飼養(yǎng)備用，到上課時(shí)再讓學(xué)生帶到學(xué)校，按教師要求用濕棉花包好魚體，露出尾部，然后用顯微鏡觀察小魚尾鰭血液流動(dòng)情況，通過(guò)觀察，區(qū)別動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管，區(qū)別不同血管的血液流速、方向。通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生找到影響實(shí)驗(yàn)效果的因素進(jìn)行記錄、交流，小組間比較，實(shí)驗(yàn)后將小魚放回大自然，使學(xué)生在主動(dòng)地參與過(guò)程中掌握知識(shí)。1.2遷移激趣有的學(xué)生對(duì)生物不感興趣，但卻有其他方面的興趣和愛(ài)好，教師可將這些興趣愛(ài)好遷移到生物教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生的個(gè)性才智勃然而發(fā)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)樂(lè)趣。例如，進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)抽象概念不感興趣，若引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)或其他學(xué)科知識(shí)遷移到生物學(xué)概念教學(xué)中，可收到非同尋常的效果。例如在講述營(yíng)養(yǎng)繁殖及意義時(shí)，任意叫一名學(xué)生背誦白居易的詩(shī)《賦得古原草送別》，然后用“一歲一枯榮，野火燒不盡”的詩(shī)句解釋根能進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)生殖，并能保持親本性狀，效果很好。1.3以新激趣學(xué)生的心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可結(jié)合近十年生物領(lǐng)域內(nèi)高新技術(shù)成果及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，用淺顯易懂的語(yǔ)言介紹給學(xué)生，滿足學(xué)生求新獵奇的心理，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，講“植物組織培養(yǎng)”時(shí)，教師介紹克隆技術(shù)的利和弊；講“植物光合作用”時(shí)，介紹生物固氮和轉(zhuǎn)基因工程等。教師適時(shí)地把最新科研成果與課本知識(shí)結(jié)合講解，學(xué)生會(huì)感到輕松有趣，興趣倍增。2、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程讓學(xué)生投入探究，就必須開放實(shí)驗(yàn)室。傳統(tǒng)教學(xué)中只安排了幾個(gè)有限的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。即使這樣，學(xué)生也只是“照方抓藥”，毫無(wú)自主探究性可言。農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)室也是學(xué)校重要的條件性課程資源之一，農(nóng)村學(xué)校有利之處是能充分利用豐富多彩的生物環(huán)境這塊“試驗(yàn)田”，生物環(huán)境對(duì)所有的學(xué)生都是開放的，讓學(xué)生去做自己想做的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)室和大自然真正成為開展科學(xué)探究的場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)動(dòng)物門”一章時(shí)，蚯蚓是在自然環(huán)境中容易獲得的，對(duì)學(xué)生了解“環(huán)節(jié)動(dòng)物”特征是非常有利的感性材料，教師可安排學(xué)生在課外完成，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生說(shuō)出尋找蚯蚓的方法。引出蚯蚓的生活環(huán)境的同時(shí)，教師介紹蚯蚓對(duì)人類的意義――蚯蚓的運(yùn)動(dòng)消化能松土造肥、蚯蚓的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高及蚯蚓養(yǎng)殖廠的發(fā)展，再提出實(shí)驗(yàn)的具體要求，儀器自備，但要注意給學(xué)生留有一定的探究空間，如：(1)怎樣區(qū)別蚯蚓身體的前后端?(2)用手來(lái)回?fù)崦球镜捏w表(摸腹面)，有什么感覺(jué)?(3)蚓在紙上運(yùn)動(dòng)比在玻璃上運(yùn)動(dòng)是快還是慢?為什么?在探索蚯蚓對(duì)刺激的反應(yīng)時(shí)，又設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：(1)用手輕輕地觸動(dòng)蚯蚓前后部分，它會(huì)有何反應(yīng)?根據(jù)你觀察的現(xiàn)象能得出什么結(jié)論?(2)浸過(guò)醋的棉球放在蚯蚓身體各部分，蚯蚓的反應(yīng)一樣嗎?(3)通過(guò)觀察，你能得出什么結(jié)論?(4)手電照射蚯蚓身體前后端結(jié)果如何?(5)通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)探究，與水螅相比，蚯蚓對(duì)刺激的反應(yīng)有什么特點(diǎn)?在上述實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程中學(xué)生得到了親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上講述，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定，而對(duì)于一些不妥的做法，教師也要給予糾正，不要將現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)出來(lái)，而可通過(guò)提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋根求源，解決疑難。3、聯(lián)系實(shí)際，重視探究的效果生物學(xué)來(lái)源于自然、生產(chǎn)、生活，采用生物實(shí)驗(yàn)的手段，解決與學(xué)生、生活聯(lián)系密切的生物學(xué)問(wèn)題，可使學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活實(shí)際中，學(xué)有所得，學(xué)有所為。又如：在講“植物生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽”一節(jié)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了合理施肥后，教師可要求學(xué)生完成：課外探究課題通過(guò)查閱資料和調(diào)查訪問(wèn)，了解合理施肥的道理，并進(jìn)一步根據(jù)自己栽培的蕃茄生長(zhǎng)情況，設(shè)計(jì)合理施肥計(jì)劃。例如：在講“飲食衛(wèi)生和健康”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)判斷自己的飲食習(xí)慣是否科學(xué)，如何改進(jìn)，并根據(jù)自家的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)“一日三餐”的合理食譜。4、促進(jìn)學(xué)生合作交流。完善探究的結(jié)論合作理念是整個(gè)教學(xué)的主旋律，小組合作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，師生間、生生間的互動(dòng)讓生物教學(xué)充滿了生氣。合作交流能改善學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)，組內(nèi)討論、組間交流均離不開學(xué)生的口頭表述。心理學(xué)認(rèn)為：口頭表達(dá)訓(xùn)練對(duì)信息的儲(chǔ)存和促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)間的信息記憶是十分必要的。探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程。方法不應(yīng)是模式化按部就班的，它要求學(xué)生在實(shí)際探索中去體悟，感知探究的途徑和一般方法。例如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了有關(guān)骨的知識(shí)，完成了“鑒定骨的成分”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能觀察到骨、石灰石與鹽酸反應(yīng)并有氣泡產(chǎn)生；骨、魚肉均可燃燒，并可聞到蛋白質(zhì)燃燒的氣味；骨燃燒后剩下白色物質(zhì)等現(xiàn)象。但由于學(xué)生還沒(méi)具備相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)骨的成分中無(wú)機(jī)物、有機(jī)物和碳酸等概念不理解，所以對(duì)這些概念應(yīng)作進(jìn)一步的探究。接下來(lái)讓學(xué)生看書，討論和交流并提出各自的問(wèn)題，教師在學(xué)生交流的問(wèn)題中歸納出以下幾點(diǎn)：(1)什么是無(wú)機(jī)物?(2)什么是有機(jī)物?(3)哪類無(wú)機(jī)物與鹽酸反應(yīng)放出氣泡?(4)骨有什么成分?骨的化學(xué)成分與骨的特性有什么關(guān)系?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題分頭到圖書館、醫(yī)院等單位去查錄，調(diào)查并將結(jié)果寫成報(bào)告。這些探究活動(dòng)不僅讓學(xué)生掌握了生物學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生受到了科學(xué)思想的啟迪。5、多向評(píng)價(jià)。注重探究的發(fā)展學(xué)生的操作是否精確，結(jié)論是否準(zhǔn)確不是重點(diǎn)，重要的是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)說(shuō)出主意是誰(shuí)出的、材料是誰(shuí)找的、操作是誰(shuí)做的、結(jié)論是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的、新問(wèn)題又是誰(shuí)提出的。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)從選題的科學(xué)性、方法的可行性、參與者的積極性、關(guān)系的協(xié)調(diào)性、信息的可靠性、見(jiàn)解的獨(dú)立性、探究的發(fā)展性上分別加以評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去研究，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。前言新一輪課改體育納入中考考試科目，加入總分。因此，教師只有進(jìn)行行之有效的課堂管理與創(chuàng)新教學(xué)策略，才能提高課堂效率，提高學(xué)生的體育成績(jī)?！澳サ恫徽`砍柴工”，增添課堂教學(xué)的創(chuàng)新性會(huì)使學(xué)生于不知不覺(jué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且樂(lè)在其中。那么，在初中體育教學(xué)中，該如何進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)呢？一、運(yùn)用游戲教學(xué)愛(ài)玩是孩子的天性，初中生也不例外，而游戲與體育教學(xué)二者并不沖突，我們可以將其完美地結(jié)合在一起，充分運(yùn)用游戲教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只有課堂的主體――學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，才談得上構(gòu)建高效課堂，更何況學(xué)生每天被你方唱罷我登場(chǎng)的各大學(xué)科壓榨得游戲時(shí)間寥寥無(wú)幾，體育課正是應(yīng)該成為他們解放天性、釋放青春的廣闊平臺(tái)。在運(yùn)用游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，創(chuàng)新游戲種類，時(shí)常帶給學(xué)生一種新鮮感。一成不變的游戲難免會(huì)無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，教師可借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)游戲并結(jié)合學(xué)情進(jìn)行改良，或針對(duì)丟手絹等一類的傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，或采納學(xué)生的意見(jiàn)，集思廣益。其次，提前檢查場(chǎng)地、設(shè)施等游戲硬件，絕對(duì)保證學(xué)生的人身安全。生命高于一切，游戲一定要建立在安全的基礎(chǔ)之上。最后，在游戲開始之前，明確游戲規(guī)則，并預(yù)想到可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題制定計(jì)劃，以免在游戲過(guò)程中出現(xiàn)一些不愉快，影響游戲效果，違背了游戲教學(xué)的初衷。只有做足充分的準(zhǔn)備工作，才能保證讓學(xué)生在游戲中玩得開心并且有所收獲。例如，跳繩是一種安全、易學(xué)的運(yùn)動(dòng)，但怎樣才能把繩跳出風(fēng)采成為我校體育教師思考的問(wèn)題。為此，我們精心挑選了配樂(lè)，并編了一套花樣跳繩的動(dòng)作，當(dāng)隨著音樂(lè)起跳時(shí)動(dòng)感十足，仿佛上下翩飛的燕子。這一創(chuàng)新深受學(xué)生們的歡迎，并進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)、一對(duì)一訓(xùn)練，當(dāng)課間所有學(xué)生齊聚在操場(chǎng)上“五彩繩飛”時(shí)，場(chǎng)面特別壯觀。二、采用競(jìng)賽機(jī)制初中生正值13歲～16歲的青春年少，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，都想與人爭(zhēng)高低，來(lái)滿足自己那份小小的成就感。我們不妨抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，并且運(yùn)用于體育教學(xué)之中，在各類活動(dòng)中點(diǎn)染一絲“競(jìng)賽”的意味，就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生間的戰(zhàn)火，使他們摩拳擦掌，躍躍欲試，都使出渾身解數(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的潛力，并且在學(xué)生們的你追我趕之中，學(xué)生整體的實(shí)力也會(huì)有所提升。因此，我們要懂得投其所好，采用競(jìng)賽機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在追逐的過(guò)程中體會(huì)體育精神，當(dāng)然，這也要求我們做到以下幾點(diǎn)：首先，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，明確友誼第一，比賽第二，切忌因?yàn)楦?jìng)賽而傷了同學(xué)之間的和氣；其次，培養(yǎng)學(xué)生不拋棄、不放棄的體育精神，其實(shí)人和人之間的體力資質(zhì)差距并不明顯，很多時(shí)候你的體力只能支撐你跑下來(lái)一圈，但是你的毅力卻足以讓你多跑上幾圈，跑得慢也沒(méi)關(guān)系，只要?jiǎng)e放棄，別將腳步停下來(lái)；最后，對(duì)于競(jìng)賽結(jié)果給予及時(shí)的反饋或獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生竭盡全力地去比賽，都是為了那一份榮耀，如果最后不了了之的話，很容易挫傷學(xué)生下一次參加競(jìng)賽的積極性，因此在每次競(jìng)賽結(jié)束后，教師都要以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋，或許是時(shí)間有限時(shí)幾句簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，或許是對(duì)失敗者的一些小懲罰，亦或是對(duì)勝出者的獎(jiǎng)勵(lì)均可，反饋或繁或簡(jiǎn)，但一定要有。例如，在講授《短跑》這節(jié)課時(shí)，我知道很多學(xué)生十分為難，特別是一些體質(zhì)較弱的女生，為了督促她們鍛煉身體，我提前交代學(xué)生一周后會(huì)進(jìn)行以小組為單位的“短跑接力賽”，用時(shí)最短的小組為最強(qiáng)小組。這樣一來(lái)，學(xué)生們?yōu)榱瞬煌闲〗M的后腿，利用課下時(shí)間加緊練習(xí)，同學(xué)之間互幫互助，都盡了自己的最大努力，哪怕是有的學(xué)生出現(xiàn)失誤也沒(méi)有埋怨，反而跑過(guò)來(lái)安慰她不要自責(zé)。比起接力賽的比賽結(jié)果，學(xué)生們這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)更加讓人欣慰。三、發(fā)揮人格魅力環(huán)境會(huì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響，體育課堂能否是高效的也從很大程度上取決于體育教師個(gè)人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)的高低。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)，我們要試著做一個(gè)有趣的人。幽默詼諧的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的肢體動(dòng)作、陽(yáng)光樂(lè)觀的心態(tài)……這些細(xì)節(jié)雖然微不足道，但?s構(gòu)成了我們的人物形象，成為了體育的代名詞，對(duì)學(xué)生施加著耳濡目染的熏陶。漸漸地，有的學(xué)生就會(huì)萌發(fā)：我要成為像體育老師一樣的人的想法，要像體育老師那樣健康積極，永不言棄；還有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得印象中的體育好像并沒(méi)有那么遙不可及，似乎還有些簡(jiǎn)單……作為體育教師，我們就是體育學(xué)科最好的代言人，自然要將滿滿的正能量帶給學(xué)生。在初中體育教學(xué)中，要精心地經(jīng)營(yíng)師生間的關(guān)系，教師不僅是他們的傳道、授業(yè)、解惑者，更是他們的大朋友，體育課上，教師可以和學(xué)生一起做運(yùn)動(dòng)、做游戲，課下，積極與學(xué)生接觸互動(dòng)，打成一片。對(duì)學(xué)生的人生施加一些正面的影響，傳輸一些積極運(yùn)動(dòng)的觀念，這樣的體育教學(xué)才是有意義的。四、給予及時(shí)反饋沒(méi)有人會(huì)不期待得到外界的認(rèn)可，更何況是正值青春期，迫切地需要肯定的初中生們。當(dāng)學(xué)生完成某一動(dòng)作、學(xué)會(huì)某一項(xiàng)體育技能時(shí)，都會(huì)期待得到老師的鼓勵(lì)和肯定，因此教師時(shí)不時(shí)地要讓學(xué)生感受到成功的喜悅和成就感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺屗麄冇X(jué)得體育是新穎有趣的，從而更加積極主動(dòng)地投入其中。這就要求教師充分順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足他們的心理與情感需求，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋。這樣一來(lái)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得自己的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，使他們更加重視每一堂體育課，珍視自己的每一次機(jī)會(huì)。因此，教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛，切忌以自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，那樣永遠(yuǎn)都不會(huì)滿意學(xué)生的表現(xiàn)，反而使自己很惱火，要站在學(xué)生的角度，不要苛求，絕不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)；其次，對(duì)于所有學(xué)生的情況要做到心中有數(shù)，善于觀察，具體情況具體分析才更加有針對(duì)性，切忌用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有學(xué)生，懂得因材施教，才能充分發(fā)揮每一名學(xué)生的主體性；最后，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式給予恰當(dāng)?shù)姆答?。語(yǔ)言、動(dòng)作、獎(jiǎng)勵(lì)均可，孩子畢竟是孩子，讓他們覺(jué)得有意思，樂(lè)在其中，無(wú)形之中我們的教學(xué)目標(biāo)才能夠得到實(shí)現(xiàn)。例如，體育課上每個(gè)班級(jí)都有那么幾個(gè)體育學(xué)困生，有的學(xué)生體型偏胖，每節(jié)課前繞操場(chǎng)三圈的熱身運(yùn)動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都很困難，這就需要教師幫助學(xué)生克服心理障礙和身體困難，當(dāng)他們想要放棄時(shí)，及時(shí)的激勵(lì)他們，幫助他們循序漸進(jìn)的進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理特點(diǎn)制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，不放棄任何一名學(xué)生，促使學(xué)困生不斷突破自己，邁向成功。結(jié)束語(yǔ)總而言之，創(chuàng)新性教學(xué)能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到初中體育課之中，以更加飽滿的精神狀態(tài)參與到運(yùn)動(dòng)之中，以更加陽(yáng)光的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)與生活之中！而只有這樣，才能達(dá)到初中體育教學(xué)的目的，對(duì)學(xué)生的人生負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展！教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案21、靜念園林好，人間良可107教師的職業(yè)卷怠與主觀幸福感教師的職業(yè)卷怠與主觀幸福感108教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠109主要內(nèi)容職業(yè)倦怠的概念和特點(diǎn)二、教師職業(yè)倦怠的癥狀教師職業(yè)倦怠的根源主要內(nèi)容110美國(guó)教育協(xié)會(huì)NEA)主席麥克古瑞W.MoGuire,1979)感嘆“倦怠的感受正打擊著無(wú)數(shù)有愛(ài)心、有理想、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師,教師已在逐漸放棄他們的專業(yè)工作?！辈⑶宜终f(shuō)“一個(gè)重大的新的疾病正在折磨著教學(xué)職業(yè),如果不能及時(shí)有效地糾正,那么就會(huì)達(dá)到流行的程度?！泵绹?guó)教育協(xié)會(huì)NEA)主席麥克古瑞W.MoGuire,111案例1·李老師已打定主意停薪留職一陣子。他最近工作不帶勁,備課、上課都是有氣無(wú)力的,總感覺(jué)有種被掏空了般的疲憊,無(wú)法像以前一樣以飽滿的熱情向?qū)W生付出關(guān)心和愛(ài)了。每天早晨起床的時(shí)候,他一想到有一整天的工作要做,就感覺(jué)好像一晚上沒(méi)睡似的疲乏,不只是身累,心也累。他力圖改善目前的工作困境,卻始終未能如愿,只好選擇暫時(shí)出走案例1112案例2張老師干教師工作15年了,最近幾個(gè)月來(lái)不知道是為什么,本來(lái)最愛(ài)和學(xué)生們呆在一起的她,總是有意無(wú)意地避免與學(xué)生們近距離接觸,學(xué)生們湊在一起說(shuō)話,她聽(tīng)見(jiàn)就心情煩躁,總想躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。在辦公室里,原本愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的她也不愿主動(dòng)和同事聊天了,每天就只是坐在自己的辦公桌,希望誰(shuí)都不要來(lái)打擾自己案例2113案例3小楊老師在師范院校學(xué)習(xí)的時(shí)候,對(duì)能夠走上三尺講臺(tái),成為一名辛勤的園丁充滿了憧憬和期待,希望可以通過(guò)自己的努力將每一個(gè)孩子培養(yǎng)成材。可是畢業(yè)一年多了,她卻發(fā)現(xiàn),教師這一職業(yè)并非如她想象中那么美好。日復(fù)一日的重復(fù)工作令她失去了最初的新鮮感,她覺(jué)得無(wú)力改變每一個(gè)學(xué)生的命運(yùn),她開始懷疑自己的能力,懷疑職業(yè)本身的意義,逐漸感到厭倦…案例3114職業(yè)倦怠的概念和特點(diǎn)(一)職業(yè)倦怠的概念職業(yè)倦怠”這個(gè)術(shù)語(yǔ)由英語(yǔ)中的“Jobburnout'翻譯而來(lái),有時(shí)也譯為“工作倦怠或“職業(yè)枯竭”。1961年Green的小說(shuō)弗登伯格(Freudenberger):服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高所經(jīng)歷的一種疲黿不堪的狀忞。職業(yè)倦怠的概念和特點(diǎn)115馬斯拉奇(Maslach):職業(yè)倦怠是那些任職于卿要連續(xù)的、緊張的與他人互動(dòng)的行業(yè)中的人們?cè)诮?jīng)歷長(zhǎng)期連續(xù)壓力下的一種行為反應(yīng)。那些人因不能有效緩解工作壓力而產(chǎn)生了情緒上的疲憊感,對(duì)服務(wù)對(duì)象的消極心戀,以及認(rèn)為自己在工作中再也不能取得成就的挫敗感馬斯拉奇(Maslach):職業(yè)倦怠是那些任職116皮勒斯(Pines):燃盡或耗竭個(gè)人的智、生理、情緒資源。其主要特征為:疲乏冷漠、理想幻滅、沮喪,顯示個(gè)人已耗盡其能源或適應(yīng)的能量。共同之處,就是職業(yè)倦怠是個(gè)體因不能有效地緩解工作壓力,或妥善地應(yīng)付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。皮勒斯(Pines):燃盡或耗竭個(gè)人的117教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件118教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件119教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件120教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件121教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件122教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件123教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件124教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件125教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件126教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件127教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件128教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件129教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件130教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件131教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件132教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件133教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件134教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件135教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件136教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件137教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件138教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件139教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件140教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件141教師的職業(yè)倦怠與主觀幸福感教學(xué)文案課件142教師的職業(yè)倦怠與