小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究中國教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題

2009年12月16日小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究中國教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題校本管理模式研究課程體系建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建教師專業(yè)化成長校園文化建設(shè)辦學(xué)理念形成校本管理模式研究課程體系建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建教師專業(yè)化成

如何在開齊開全課程的前提下，在有限的課時(shí)內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升呢？如何在開齊開全課程的前提下，在有限的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的研究

把學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高作為一個(gè)系統(tǒng)，以“尊重為本，享受教育”為核心理念，以“適負(fù)高效”為追求目標(biāo)，從學(xué)校管理改革、課堂教學(xué)改進(jìn)、加強(qiáng)教學(xué)研究、質(zhì)量反饋與校正等環(huán)節(jié)整體研究，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理精細(xì)化、規(guī)范化，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量保障的目的。小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的研究把學(xué)校教學(xué)質(zhì)量小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長王長純教授首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長王長純教授首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長王長純教授上海師范大學(xué)教育學(xué)院院長陳永明教授北京教育學(xué)院教育科研處原處長徐中偉教授山東師范大學(xué)教育學(xué)院院長徐繼存教授首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長王長純教授華師大專家團(tuán)隊(duì)到校指導(dǎo)華師大專家團(tuán)隊(duì)到校指導(dǎo)華師大專家團(tuán)隊(duì)到校指導(dǎo)華師大專家團(tuán)隊(duì)到校指導(dǎo)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件項(xiàng)目研究整體框架包括兩個(gè)基礎(chǔ)、兩個(gè)規(guī)范、五項(xiàng)制度。兩個(gè)基礎(chǔ)：強(qiáng)化在各級(jí)管理機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量管理職能和教學(xué)質(zhì)量管理效能；制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)雙項(xiàng)細(xì)目表。兩個(gè)規(guī)范：建立年級(jí)組學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理規(guī)范；建立教研組與備課組教學(xué)研究規(guī)范。五項(xiàng)制度：隨機(jī)聽課制度：學(xué)生問卷座談制度；教學(xué)質(zhì)量抽查制度；考試命題流程管理制度；學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案跟蹤制度。項(xiàng)目研究整體框架包括兩個(gè)基礎(chǔ)、兩個(gè)規(guī)范、五項(xiàng)制度。第一部分：研發(fā)學(xué)段學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力簡表、學(xué)科目標(biāo)雙向細(xì)目表，撰寫校本教參，構(gòu)建學(xué)校公共教學(xué)資源庫。

第一部分：12研發(fā)小學(xué)階段學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力簡表

語文、數(shù)學(xué)、英語三科學(xué)科主任在對(duì)全學(xué)段教材進(jìn)行通覽，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上，將小學(xué)階段所有的知識(shí)進(jìn)行了提煉、歸納、整理，形成了本學(xué)科學(xué)段知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)圖表，將知識(shí)和能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連貫性和關(guān)聯(lián)性用極為簡潔、明晰的方式充分體現(xiàn)出來，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在學(xué)段知識(shí)體系中找到一個(gè)準(zhǔn)確的坐標(biāo)。研發(fā)小學(xué)階段學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力簡表語文、小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件研發(fā)學(xué)科目標(biāo)雙向細(xì)目表

在學(xué)段目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，學(xué)科主任又同各年級(jí)教研組長將年段目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化到各學(xué)年、學(xué)期、單元的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出針對(duì)目標(biāo)、富有實(shí)效、易于操作的檢測(cè)方法。研發(fā)學(xué)科目標(biāo)雙向細(xì)目表在學(xué)段目標(biāo)明確的語文學(xué)科1-6年級(jí)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及檢測(cè)方法語文學(xué)科語文學(xué)科單元知識(shí)雙向細(xì)目表語文學(xué)科單元知識(shí)雙向細(xì)目表“校本教參”研發(fā)校本教參是相對(duì)與教材配套的“國標(biāo)教師用書”提出的形象說法。校本教參研發(fā)是在《教師用書》的指導(dǎo)下我們的骨干教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行校本化、師本化解讀的過程，是他們將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享的過程，是年段、年級(jí)、學(xué)期、單元的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的進(jìn)一步深化與有效落實(shí)的過程。校本教參一般包括：教學(xué)目標(biāo)分解、教學(xué)設(shè)計(jì)建議、教學(xué)效果檢測(cè)。“校本教參”研發(fā)校本教參是相對(duì)與教材配套的“國標(biāo)教師用書”提語文語文強(qiáng)調(diào)將“國標(biāo)教參”相對(duì)籠統(tǒng)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分類，從“學(xué)習(xí)內(nèi)容分類、學(xué)習(xí)水平分類、評(píng)價(jià)方法”三方面進(jìn)行分析、厘清并形成明晰的圖表。

強(qiáng)調(diào)將“國標(biāo)教參”相對(duì)籠統(tǒng)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分類，從“學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)建議則依據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生學(xué)情、教材實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行分析并提出達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的富有建設(shè)性的教學(xué)構(gòu)想。值得一提的是這個(gè)構(gòu)想是開放性的，鼓勵(lì)教師在明晰目標(biāo)、檢測(cè)方法的前提下，“條條大路通羅馬”，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)建議則依據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生學(xué)情小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件“教學(xué)效果檢測(cè)”則是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)測(cè)試題目?！敖虒W(xué)效果檢測(cè)”則是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件課堂檢測(cè)課后檢測(cè)課堂檢測(cè)課后檢測(cè)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件數(shù)學(xué)學(xué)科自主作業(yè)設(shè)計(jì)突出目標(biāo)細(xì)致化/明確化數(shù)學(xué)學(xué)科自主作業(yè)設(shè)計(jì)幾個(gè)月來，我們從學(xué)科主任、教研組長、陽光教師先行試點(diǎn)，到現(xiàn)在作為一種常態(tài)教學(xué)研討方式全面推開，全體老師參與其中，共同研究、改進(jìn)、分享，這些表格及教參、作業(yè)紙，還有與之配套的各種幻燈片，不僅見證著附小教師的成長歷程，而且促成了學(xué)校教學(xué)公共資源的初步成型。幾個(gè)月來，我們從學(xué)科主任、教研組長、其一、學(xué)科主任及骨干教師通過對(duì)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入的研究與校本化的解讀，依托豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課標(biāo)的要求梳理得更加細(xì)致、明確、清晰，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)實(shí)際之間架起了一座橋梁。我們的收獲——其一、學(xué)科主任及骨干教師通過對(duì)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深

具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界……語文課程總目標(biāo)第七條具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。語文課標(biāo)中關(guān)于閱讀的實(shí)施建議閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)簡表語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)簡表濟(jì)師附小語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)簡表（閱讀部分）濟(jì)師附小語文學(xué)科九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小數(shù)的加法和減法》第一課時(shí)

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）學(xué)習(xí)內(nèi)容在小數(shù)加減法中，數(shù)位對(duì)齊就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊小數(shù)加法不進(jìn)位加法相同位數(shù)的小數(shù)相加（如：3.5+2.1，44.3+8.6）不同位數(shù)的小數(shù)相加（如：3.85+2.1，2.63+42.2）進(jìn)位加法相同位數(shù)的小數(shù)相加（如：8.92+6.48，235.7+32.5）不同位數(shù)的小數(shù)相加（如：4.32+6.9，58.7+7.88）小數(shù)減法不退位減法相同位數(shù)的小數(shù)相減（如：8.6-4.2，32.5-1.3）不同位數(shù)的小數(shù)相減（如7.23-6.2，15.68-1.4）退位減法相同位數(shù)的小數(shù)相減（8.2-4.3，16.15-2.39）不同位數(shù)的小數(shù)相減（7.1-2.68，80-5.77）當(dāng)計(jì)算結(jié)果的末尾有0時(shí)，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)省略0不寫什么是小數(shù)末尾的０計(jì)算結(jié)果小數(shù)末尾的０省略不寫小數(shù)加減法的驗(yàn)算小數(shù)加法的驗(yàn)算利用加法交換律驗(yàn)算用減法驗(yàn)算：和-加數(shù)=另一個(gè)加數(shù)小數(shù)減法的驗(yàn)算用加法驗(yàn)算：差+減數(shù)=被減數(shù)用減法驗(yàn)算：被減數(shù)-差=減數(shù)利用小數(shù)加減法解決問題列一步算式解決問題列多步算式解決問題

1.理解并掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法計(jì)算。2.會(huì)解答已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問題。3.理解比的意義，知道比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，并能類推出比的基本性質(zhì)。能夠正確地化簡比和求比值。4.能運(yùn)用比的知識(shí)解決有關(guān)的實(shí)際問題。《教師教學(xué)用書》

有關(guān)“比的意義”的教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)描述：

1.理解并掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法計(jì)算?！督瘫群捅鹊膽?yīng)用比的意義（比教參增加了至少5項(xiàng)，這都是教師經(jīng)驗(yàn)的提煉和積累）比的意義√√√√√√√比的簡寫法和讀、寫法√√√√√比號(hào)與冒號(hào)的區(qū)別√√√比各部分的名稱√√√求比值的計(jì)算方法√√√√√√√比值可以是哪些數(shù)√√√√√比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系√√√√√比的后項(xiàng)不能是0√√√√√任何一個(gè)比的比值都不帶有單位名稱√√√√求比中末知項(xiàng)的方法√√√√√√教學(xué)目標(biāo)細(xì)化以后“比的意義”的教學(xué)目標(biāo)：比和比的應(yīng)用比的意義比的意義√√√√√√√比的簡寫法和讀、寫

這項(xiàng)研究也是學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固化、提煉、傳承的有效載體，是幫助年輕教師盡快明確目標(biāo)，把握教材，進(jìn)而縮短摸索期，少走彎路，健康成長的有效方式。這項(xiàng)研究也是學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固化、提煉研究的過程是我們親身體驗(yàn)，不斷反思，累積經(jīng)驗(yàn)的過程，是由此及彼，認(rèn)識(shí)不斷深化，專業(yè)化水平不斷提升的過程。這樣的成果即使并不成熟，但因?yàn)槟壑覀兊男难c智慧，因?yàn)橛涊d著我們的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，因?yàn)橛行Т龠M(jìn)著我們業(yè)務(wù)能力的自主提高，因?yàn)樽屛覀兛吹搅苏n堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的真正有效而彌足珍貴。

別人的經(jīng)驗(yàn)即使再成熟，但是因?yàn)闆]有經(jīng)歷研究的過程，所以無法轉(zhuǎn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，更無法自如地轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)能力。研究的過程是我們親身體驗(yàn)，不斷反思，累積經(jīng)驗(yàn)的過英語教師——吳康

原先埋頭于按部就班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就像這些身在迷宮中的人，辨不清方向，搞不清深淺，投入精力不少，但往往事倍功半。目標(biāo)體系的梳理就像一架梯子，幫助你站到高處看清目標(biāo)，規(guī)劃最有效的路線。哪里路窄，哪里路寬，哪條路更便捷，哪條路上荊棘叢生，哪條路上一片坦途，均了然于胸，教學(xué)效果事半功倍自然就成了水到渠成的事情。

英語教師——吳康

站在制高點(diǎn)去俯覽全年段的教學(xué)之路，眼界寬了，視野廣了，認(rèn)識(shí)深刻了，指導(dǎo)教學(xué)力度更強(qiáng)了！站在制高點(diǎn)去俯覽全年段的教學(xué)之路，眼界寬48

語文、數(shù)學(xué)學(xué)科期末復(fù)習(xí)單元知識(shí)細(xì)目表語文、數(shù)學(xué)學(xué)科第二部分：

教學(xué)診斷與教師教學(xué)行為反思嘗試用“數(shù)字”說話，使得我們教學(xué)管理者與教師借助數(shù)據(jù)跳出了自己固守的圈子，更加理智、科學(xué)地去分析問題，尋求解決問題的辦法。第二部分：教師課堂教學(xué)問卷調(diào)查與分析教學(xué)質(zhì)量管理信息反饋分析學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法問卷調(diào)查與分析教師課堂教學(xué)問卷調(diào)查與分析教師課堂教學(xué)問卷調(diào)查與分析

由學(xué)校課程開發(fā)與檢測(cè)中心負(fù)責(zé)，調(diào)查問卷主要側(cè)重于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，目的是從教與學(xué)兩方面了解年級(jí)發(fā)展現(xiàn)狀，并搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，反饋給教師，幫助教師及時(shí)校正自己的教育教學(xué)行為，從而更有效地改善提升教育教學(xué)水平。

教師課堂教學(xué)問卷調(diào)查與分析

由學(xué)校課程開發(fā)與檢測(cè)中X年級(jí)課堂教學(xué)問卷調(diào)查匯總表X年級(jí)課堂教學(xué)問卷調(diào)查匯總表班級(jí)學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A39.733.322.2B5412.722.2C66.213.818.5D57.812.514.1E40.913.637.9F57.84.728.1最喜歡的教師講課最生動(dòng)的教師班級(jí)學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A39.734.915.9B65.119.07.9C75.412.34.6D43.825.012.5E53.019.713.6F79.73.17.8班級(jí)學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A39.733.322.2B5412.有這樣一抹溫暖的精神底色，學(xué)生自然會(huì)跟老師親近。有這樣良好的溝通作為前提，學(xué)生自然真心的接納老師的一切，當(dāng)然也包括老師的批評(píng)，甚至偶爾的大發(fā)雷霆

。反思：做老師一定要關(guān)心學(xué)生、愛學(xué)生。這是最基本、樸實(shí)的做老師的原則，但我們做得還很不夠。有這樣一抹溫暖的精神底色，學(xué)生自然會(huì)跟老師親近。班級(jí)學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A23.822.212.7B30.223.89.5C23.123.112.3D25.023.418.8E27.316.712.1F10.97.86.3最容易學(xué)的課程

班級(jí)學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A66.723.811.1B4627.022.2C44.626.221.5D42.223.418.8E40.931.810.6F51.631.310.9最不喜歡學(xué)的課程班級(jí)學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A23.822.212.7B30.22學(xué)生渴望有趣味地學(xué)習(xí)，厭倦機(jī)械重復(fù)。學(xué)生渴望迎接挑戰(zhàn)，“跳一跳摘桃子”，拒絕太容易的題目學(xué)生渴望情感豐盈、會(huì)笑愛笑的老師，畏懼一臉的師道尊嚴(yán)

學(xué)生渴望有趣味地學(xué)習(xí)，厭倦機(jī)械重復(fù)。教學(xué)質(zhì)量管理信息

是以年級(jí)為單位進(jìn)行，是通過記錄每個(gè)學(xué)生歷次測(cè)試成績與每次測(cè)試平行班成績等級(jí)的分布情況，這兩組數(shù)字記錄不僅以均衡發(fā)展的眼光審視學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)諸如偏科學(xué)習(xí)、品學(xué)失衡、厭學(xué)后進(jìn)、情緒波動(dòng)等不良學(xué)情予以關(guān)注，而且對(duì)淡化班級(jí)界限，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，增加了教研組的凝聚力也起到了很好的促進(jìn)作用。

教學(xué)質(zhì)量管理信息是以年級(jí)為單位進(jìn)行，是

三年級(jí)X班學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案匯總?cè)昙?jí)X班學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件比如，負(fù)責(zé)教1-3班的英語陶老師錄入第5、6單元成績時(shí)發(fā)現(xiàn)，一班一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)中等的女生英語成績忽上忽下，很不穩(wěn)定。于是，陶老師找到這位女生談心，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子平時(shí)是她爸爸管他學(xué)習(xí)，管理比較嚴(yán)格。而她的爸爸一出差，把她送到姥姥家，就沒人管她學(xué)習(xí)了，于是學(xué)習(xí)起伏特別大。比如，負(fù)責(zé)教1-3班的英語陶老師錄入第5、6單元成績時(shí)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)這樣的情況，老師及時(shí)與家長取得聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、家庭教育等方面與家長進(jìn)行溝通。結(jié)果，個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了較大變化，成績明顯提高。期末成績根據(jù)這樣的情況，老師及時(shí)與家長取得聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法問卷調(diào)查與分析

是由班主任從八個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)而通過細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯瑢?duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有了更全面、透徹地了解，從而有的放矢地進(jìn)行教育。學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法問卷調(diào)查與分析是學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法問卷調(diào)查匯總表學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法問卷調(diào)查匯總表

A如果學(xué)習(xí)成績下降時(shí)，我就會(huì)失去信心。

B不管學(xué)習(xí)成績好壞，我都無所謂。

C如果學(xué)習(xí)成績提高，我會(huì)更有信心。

D即使學(xué)習(xí)成績下降，對(duì)我沒有影響。

E如果學(xué)習(xí)成績下降，我會(huì)主動(dòng)尋找原因。A如果學(xué)習(xí)成績下降時(shí)，我就會(huì)失去信心。

B反思：以后對(duì)學(xué)生要多一些人文關(guān)懷，引導(dǎo)他們以良好的心態(tài)面對(duì)挫折

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，尤其是在考試前后，經(jīng)常在課上對(duì)學(xué)生激發(fā)動(dòng)力、安撫情緒，在課下與個(gè)別學(xué)生談心，解除過重的心理壓力，鼓勵(lì)他們正視困難，迎難而上。期末考試完畢，我班取得了可喜的成績，我想這與學(xué)生能一直保持一種健康、良好的學(xué)習(xí)情緒密切相關(guān)的。

反思：以后對(duì)學(xué)生要多一些人文關(guān)懷，引導(dǎo)他們以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情反思：我們對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力還需要深入地培養(yǎng)

“關(guān)于鉆研精神”

B“作業(yè)做不出時(shí)，我常常去問同學(xué)”

C“遇到不懂的內(nèi)容，我會(huì)問老師或同學(xué)”

這兩項(xiàng)的學(xué)生選擇率占到總數(shù)的51.9%反思：我們對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力還需要深入地培養(yǎng)“關(guān)于鉆研精反思：老師正確指導(dǎo)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)的方法；家校聯(lián)手，為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)反思：老師正確指導(dǎo)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)的方法；家校聯(lián)手，為學(xué)生的健教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是個(gè)非常龐大而細(xì)致的工程，而真正把這種研究方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑粘＝逃虒W(xué)行走方式，變成下意識(shí)的教學(xué)行為，變成教學(xué)的自覺需求，還有很漫長的路、很艱難的歷程要走。教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。——日本學(xué)者佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是個(gè)非常龐大而細(xì)致的工程，而真正把這種研

我將和老師們一起放平我們的心態(tài)，放慢我們的腳步，懷著一份淡定的從容與求真的虔誠，一年、兩年、五年、十年，目標(biāo)明確，持之以恒，腳踏實(shí)地

，共同走在這場(chǎng)“靜悄悄的革命”中。

謝謝！請(qǐng)批評(píng)指正！謝謝！請(qǐng)批評(píng)指正！72小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究中國教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題

2009年12月16日小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究中國教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題校本管理模式研究課程體系建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建教師專業(yè)化成長校園文化建設(shè)辦學(xué)理念形成校本管理模式研究課程體系建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建教師專業(yè)化成

如何在開齊開全課程的前提下，在有限的課時(shí)內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升呢？如何在開齊開全課程的前提下，在有限的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的研究

把學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高作為一個(gè)系統(tǒng)，以“尊重為本，享受教育”為核心理念，以“適負(fù)高效”為追求目標(biāo)，從學(xué)校管理改革、課堂教學(xué)改進(jìn)、加強(qiáng)教學(xué)研究、質(zhì)量反饋與校正等環(huán)節(jié)整體研究，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理精細(xì)化、規(guī)范化，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量保障的目的。小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的研究把學(xué)校教學(xué)質(zhì)量小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長王長純教授首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長王長純教授首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長王長純教授上海師范大學(xué)教育學(xué)院院長陳永明教授北京教育學(xué)院教育科研處原處長徐中偉教授山東師范大學(xué)教育學(xué)院院長徐繼存教授首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長王長純教授華師大專家團(tuán)隊(duì)到校指導(dǎo)華師大專家團(tuán)隊(duì)到校指導(dǎo)華師大專家團(tuán)隊(duì)到校指導(dǎo)華師大專家團(tuán)隊(duì)到校指導(dǎo)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件項(xiàng)目研究整體框架包括兩個(gè)基礎(chǔ)、兩個(gè)規(guī)范、五項(xiàng)制度。兩個(gè)基礎(chǔ)：強(qiáng)化在各級(jí)管理機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量管理職能和教學(xué)質(zhì)量管理效能；制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)雙項(xiàng)細(xì)目表。兩個(gè)規(guī)范：建立年級(jí)組學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理規(guī)范；建立教研組與備課組教學(xué)研究規(guī)范。五項(xiàng)制度：隨機(jī)聽課制度：學(xué)生問卷座談制度；教學(xué)質(zhì)量抽查制度；考試命題流程管理制度；學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案跟蹤制度。項(xiàng)目研究整體框架包括兩個(gè)基礎(chǔ)、兩個(gè)規(guī)范、五項(xiàng)制度。第一部分：研發(fā)學(xué)段學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力簡表、學(xué)科目標(biāo)雙向細(xì)目表，撰寫校本教參，構(gòu)建學(xué)校公共教學(xué)資源庫。

第一部分：84研發(fā)小學(xué)階段學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力簡表

語文、數(shù)學(xué)、英語三科學(xué)科主任在對(duì)全學(xué)段教材進(jìn)行通覽，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上，將小學(xué)階段所有的知識(shí)進(jìn)行了提煉、歸納、整理，形成了本學(xué)科學(xué)段知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)圖表，將知識(shí)和能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連貫性和關(guān)聯(lián)性用極為簡潔、明晰的方式充分體現(xiàn)出來，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在學(xué)段知識(shí)體系中找到一個(gè)準(zhǔn)確的坐標(biāo)。研發(fā)小學(xué)階段學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力簡表語文、小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件研發(fā)學(xué)科目標(biāo)雙向細(xì)目表

在學(xué)段目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，學(xué)科主任又同各年級(jí)教研組長將年段目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化到各學(xué)年、學(xué)期、單元的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出針對(duì)目標(biāo)、富有實(shí)效、易于操作的檢測(cè)方法。研發(fā)學(xué)科目標(biāo)雙向細(xì)目表在學(xué)段目標(biāo)明確的語文學(xué)科1-6年級(jí)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及檢測(cè)方法語文學(xué)科語文學(xué)科單元知識(shí)雙向細(xì)目表語文學(xué)科單元知識(shí)雙向細(xì)目表“校本教參”研發(fā)校本教參是相對(duì)與教材配套的“國標(biāo)教師用書”提出的形象說法。校本教參研發(fā)是在《教師用書》的指導(dǎo)下我們的骨干教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行校本化、師本化解讀的過程，是他們將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享的過程，是年段、年級(jí)、學(xué)期、單元的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的進(jìn)一步深化與有效落實(shí)的過程。校本教參一般包括：教學(xué)目標(biāo)分解、教學(xué)設(shè)計(jì)建議、教學(xué)效果檢測(cè)?！靶１窘虆ⅰ毖邪l(fā)校本教參是相對(duì)與教材配套的“國標(biāo)教師用書”提語文語文強(qiáng)調(diào)將“國標(biāo)教參”相對(duì)籠統(tǒng)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分類，從“學(xué)習(xí)內(nèi)容分類、學(xué)習(xí)水平分類、評(píng)價(jià)方法”三方面進(jìn)行分析、厘清并形成明晰的圖表。

強(qiáng)調(diào)將“國標(biāo)教參”相對(duì)籠統(tǒng)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分類，從“學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)建議則依據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生學(xué)情、教材實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行分析并提出達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的富有建設(shè)性的教學(xué)構(gòu)想。值得一提的是這個(gè)構(gòu)想是開放性的，鼓勵(lì)教師在明晰目標(biāo)、檢測(cè)方法的前提下，“條條大路通羅馬”，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)建議則依據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生學(xué)情小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件“教學(xué)效果檢測(cè)”則是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)測(cè)試題目?！敖虒W(xué)效果檢測(cè)”則是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件課堂檢測(cè)課后檢測(cè)課堂檢測(cè)課后檢測(cè)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究課件數(shù)學(xué)學(xué)科自主作業(yè)設(shè)計(jì)突出目標(biāo)細(xì)致化/明確化數(shù)學(xué)學(xué)科自主作業(yè)設(shè)計(jì)幾個(gè)月來，我們從學(xué)科主任、教研組長、陽光教師先行試點(diǎn)，到現(xiàn)在作為一種常態(tài)教學(xué)研討方式全面推開，全體老師參與其中，共同研究、改進(jìn)、分享，這些表格及教參、作業(yè)紙，還有與之配套的各種幻燈片，不僅見證著附小教師的成長歷程，而且促成了學(xué)校教學(xué)公共資源的初步成型。幾個(gè)月來，我們從學(xué)科主任、教研組長、其一、學(xué)科主任及骨干教師通過對(duì)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入的研究與校本化的解讀，依托豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課標(biāo)的要求梳理得更加細(xì)致、明確、清晰，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)實(shí)際之間架起了一座橋梁。我們的收獲——其一、學(xué)科主任及骨干教師通過對(duì)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深

具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界……語文課程總目標(biāo)第七條具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。語文課標(biāo)中關(guān)于閱讀的實(shí)施建議閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)簡表語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)簡表濟(jì)師附小語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)簡表（閱讀部分）濟(jì)師附小語文學(xué)科九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小數(shù)的加法和減法》第一課時(shí)

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）學(xué)習(xí)內(nèi)容在小數(shù)加減法中，數(shù)位對(duì)齊就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊小數(shù)加法不進(jìn)位加法相同位數(shù)的小數(shù)相加（如：3.5+2.1，44.3+8.6）不同位數(shù)的小數(shù)相加（如：3.85+2.1，2.63+42.2）進(jìn)位加法相同位數(shù)的小數(shù)相加（如：8.92+6.48，235.7+32.5）不同位數(shù)的小數(shù)相加（如：4.32+6.9，58.7+7.88）小數(shù)減法不退位減法相同位數(shù)的小數(shù)相減（如：8.6-4.2，32.5-1.3）不同位數(shù)的小數(shù)相減（如7.23-6.2，15.68-1.4）退位減法相同位數(shù)的小數(shù)相減（8.2-4.3，16.15-2.39）不同位數(shù)的小數(shù)相減（7.1-2.68，80-5.77）當(dāng)計(jì)算結(jié)果的末尾有0時(shí)，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)省略0不寫什么是小數(shù)末尾的０計(jì)算結(jié)果小數(shù)末尾的０省略不寫小數(shù)加減法的驗(yàn)算小數(shù)加法的驗(yàn)算利用加法交換律驗(yàn)算用減法驗(yàn)算：和-加數(shù)=另一個(gè)加數(shù)小數(shù)減法的驗(yàn)算用加法驗(yàn)算：差+減數(shù)=被減數(shù)用減法驗(yàn)算：被減數(shù)-差=減數(shù)利用小數(shù)加減法解決問題列一步算式解決問題列多步算式解決問題

1.理解并掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法計(jì)算。2.會(huì)解答已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問題。3.理解比的意義，知道比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，并能類推出比的基本性質(zhì)。能夠正確地化簡比和求比值。4.能運(yùn)用比的知識(shí)解決有關(guān)的實(shí)際問題。《教師教學(xué)用書》

有關(guān)“比的意義”的教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)描述：

1.理解并掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法計(jì)算。《教比和比的應(yīng)用比的意義（比教參增加了至少5項(xiàng)，這都是教師經(jīng)驗(yàn)的提煉和積累）比的意義√√√√√√√比的簡寫法和讀、寫法√√√√√比號(hào)與冒號(hào)的區(qū)別√√√比各部分的名稱√√√求比值的計(jì)算方法√√√√√√√比值可以是哪些數(shù)√√√√√比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系√√√√√比的后項(xiàng)不能是0√√√√√任何一個(gè)比的比值都不帶有單位名稱√√√√求比中末知項(xiàng)的方法√√√√√√教學(xué)目標(biāo)細(xì)化以后“比的意義”的教學(xué)目標(biāo)：比和比的應(yīng)用比的意義比的意義√√√√√√√比的簡寫法和讀、寫

這項(xiàng)研究也是學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固化、提煉、傳承的有效載體，是幫助年輕教師盡快明確目標(biāo)，把握教材，進(jìn)而縮短摸索期，少走彎路，健康成長的有效方式。這項(xiàng)研究也是學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固化、提煉研究的過程是我們親身體驗(yàn)，不斷反思，累積經(jīng)驗(yàn)的過程，是由此及彼，認(rèn)識(shí)不斷深化，專業(yè)化水平不斷提升的過程。這樣的成果即使并不成熟，但因?yàn)槟壑覀兊男难c智慧，因?yàn)橛涊d著我們的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，因?yàn)橛行Т龠M(jìn)著我們業(yè)務(wù)能力的自主提高，因?yàn)樽屛覀兛吹搅苏n堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的真正有效而彌足珍貴。

別人的經(jīng)驗(yàn)即使再成熟，但是因?yàn)闆]有經(jīng)歷研究的過程，所以無法轉(zhuǎn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，更無法自如地轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)能力。研究的過程是我們親身體驗(yàn)，不斷反思，累積經(jīng)驗(yàn)的過英語教師——吳康

原先埋頭于按部就班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就像這些身在迷宮中的人，辨不清方向，搞不清深淺，投入精力不少，但往往事倍功半。目標(biāo)體系的梳理就像一架梯子，幫助你站到高處看清目標(biāo)，規(guī)劃最有效的路線。哪里路窄，哪里路寬，哪條路更便捷，哪條路上荊棘叢生，哪條路上一片坦途，均了然于胸，教學(xué)效果事半功倍自然就成了水到渠成的事情。

英語教師——吳康

站在制高點(diǎn)去俯覽全年段的教學(xué)之路，眼界寬了，視野廣了，認(rèn)識(shí)深刻了，指導(dǎo)教學(xué)力度更強(qiáng)了！站在制高點(diǎn)去俯覽全年段的教學(xué)之路，眼界寬120

語文、數(shù)學(xué)學(xué)科期末復(fù)習(xí)單元知識(shí)細(xì)目表語文、數(shù)學(xué)學(xué)科第二部分：

教學(xué)診斷與教師教學(xué)行為反思嘗試用“數(shù)字”說話，使得我們教學(xué)管理者與教師借助數(shù)據(jù)跳出了自己固守的圈子，更加理智、科學(xué)地去分析問題，尋求解決問題的辦法。第二部分：教師課堂教學(xué)問卷調(diào)查與分析教學(xué)質(zhì)量管理信息反饋分析學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法問卷調(diào)查與分析教師課堂教學(xué)問卷調(diào)查與分析教師課堂教學(xué)問卷調(diào)查與分析

由學(xué)校課程開發(fā)與檢測(cè)中心負(fù)責(zé)，調(diào)查問卷主要側(cè)重于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，目的是從教與學(xué)兩方面了解年級(jí)發(fā)展現(xiàn)狀，并搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，反饋給教師，幫助教師及時(shí)校正自己的教育教學(xué)行為，從而更有效地改善提升教育教學(xué)水平。

教師課堂教學(xué)問卷調(diào)查與分析

由學(xué)校課程開發(fā)與檢測(cè)中X年級(jí)課堂教學(xué)問卷調(diào)查匯總表X年級(jí)課堂教學(xué)問卷調(diào)查匯總表班級(jí)學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A39.733.322.2B5412.722.2C66.213.818.5D57.812.514.1E40.913.637.9F57.84.728.1最喜歡的教師講課最生動(dòng)的教師班級(jí)學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A39.734.915.9B65.119.07.9C75.412.34.6D43.825.012.5E53.019.713.6F79.73.17.8班級(jí)學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A39.733.322.2B5412.有這樣一抹溫暖的精神底色，學(xué)生自然會(huì)跟老師親近。有這樣良好的溝通作為前提，學(xué)生自然真心的接納老師的一切，當(dāng)然也包括老師的批評(píng)，甚至偶爾的大發(fā)雷霆

。反思：做老師一定要關(guān)心學(xué)生、愛學(xué)生。這是最基本、樸實(shí)的做老師的原則，但我們做得還很不夠。有這樣一抹溫暖的精神底色，學(xué)生自然會(huì)跟老師親近。班級(jí)學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A23.822.212.7B30.223.89.5C23.123.112.3D25.023.418.8E27.316.712.1F10.97.86.3最容易學(xué)的課程

班級(jí)學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A66.723.811.1B4627.022.2C44.626.221.5D42.223.418.8E40.931.810.6F51.631.310.9最不喜歡學(xué)的課程班級(jí)學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A23.822.212.7B30.22學(xué)生渴望有趣味地學(xué)習(xí)，厭倦機(jī)械重復(fù)。學(xué)生渴望迎接挑戰(zhàn)，“跳一跳摘桃子”，拒絕太容易的題目學(xué)生渴望情感豐盈、會(huì)笑愛笑的老師，畏懼一臉的師道尊嚴(yán)

學(xué)生渴望有趣味地學(xué)習(xí)，厭倦機(jī)械重復(fù)。教學(xué)質(zhì)量管理信息

是以年級(jí)為單位進(jìn)行，是通過記錄每個(gè)學(xué)生歷次測(cè)試成績與每次測(cè)試平行班成績等級(jí)的分布情況，這兩組數(shù)字記錄不僅以均衡發(fā)展的眼光審視學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)諸如偏科學(xué)習(xí)、品學(xué)失衡、厭學(xué)后進(jìn)、情緒波動(dòng)等不良學(xué)情予以關(guān)注，而且對(duì)淡化班級(jí)界限，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，增加了教研組的凝聚力也