副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。副科級(jí)干部安全培訓(xùn)副科級(jí)干部安全培訓(xùn)36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。副科級(jí)干部安全培訓(xùn)安全生產(chǎn)責(zé)任重于泰山新密市安全生產(chǎn)培訓(xùn)中心張永輝2012年各類安全生產(chǎn)事故通報(bào)國(guó)家安監(jiān)總局局長(zhǎng)楊棟梁介紹,2012年,全國(guó)億元GDP事故死亡率降幅18%。安全生產(chǎn)取得一定成效,但與黨中央、國(guó)務(wù)院的要求和人民群眾的期望相比還存在較大差距。楊棟梁總結(jié):各類事故總量太大。全國(guó)共計(jì)33萬(wàn)起事故,每天接近1000起,死亡72000人,平均每天200人在事故中喪生。重特大事故共發(fā)生59起,平均6天左右一起。頻率太大。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育教學(xué)活動(dòng)能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才,不僅關(guān)系個(gè)體的生存和發(fā)展而且關(guān)系到國(guó)家民族的命運(yùn),因此,倡導(dǎo)和弘揚(yáng)教育主體的創(chuàng)造性,創(chuàng)新教學(xué)行為,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力,提高課堂時(shí)效性,成為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的核心和主體。課堂教學(xué)的創(chuàng)新是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo),營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。我校構(gòu)建的五步驟“主動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”是課堂教學(xué)創(chuàng)新、提高課堂教學(xué)效果的有效途徑?！爸鲃?dòng)探究課堂教學(xué)模式”倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難,主動(dòng)參與,面向整體,全面提高,在培養(yǎng)能力的同時(shí)讓學(xué)生獲取真知來(lái)貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程。其主要流程為:問(wèn)題情境――實(shí)踐探究――討論釋疑――總結(jié)評(píng)價(jià)――遷移創(chuàng)新。一、問(wèn)題情境巴甫洛夫說(shuō)過(guò):“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探究的動(dòng)力,是創(chuàng)新的前提?！苯處熞谡n堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在教師提供的新知新景中,積極思維,激發(fā)學(xué)生尋根問(wèn)底的心理趨向,產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。1、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)并提供時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。在初次接觸教材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn),在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),教學(xué)結(jié)束時(shí)留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。課后學(xué)生提的問(wèn)題,教師也耐心地聽(tīng)取。隨著對(duì)材料整理的深入,在認(rèn)識(shí)過(guò)程中學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。2、保護(hù)學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性。學(xué)生水平不一,基礎(chǔ)較差的學(xué)生囿于見(jiàn)聞,提出了較為幼稚的問(wèn)題,教師要采用激勵(lì)的語(yǔ)言、肯定的手勢(shì)、默評(píng)的眼神等手段加以保護(hù),在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)組織教學(xué)。3、幫助學(xué)生提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是課堂教學(xué)的波瀾,也是形成課堂教學(xué)高潮的前奏。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題,提有質(zhì)量的問(wèn)題,可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間,提高課堂教學(xué)效率。教師要發(fā)揮其示范性與學(xué)生嘗試相結(jié)合,有意創(chuàng)設(shè)情境與鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)相結(jié)合,教師的分析歸納與學(xué)生自由提問(wèn)相結(jié)合。教師要及時(shí)歸納出共性問(wèn)題,典型問(wèn)題,有價(jià)值問(wèn)題,讓學(xué)生在提問(wèn)上少走彎路,提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量。4、開展生動(dòng)活潑的“互問(wèn)”活動(dòng)。在教學(xué)中,學(xué)生學(xué)了新知識(shí)后,及時(shí)組織開展學(xué)生“互問(wèn)活動(dòng)”。一單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行“互問(wèn)”,學(xué)生人人問(wèn)別人,人人被人問(wèn),有的也師生互考,利用課外活動(dòng)時(shí)間增設(shè)提問(wèn)訓(xùn)練課,讓每位學(xué)生都善于提問(wèn)。學(xué)生的每一次發(fā)問(wèn)都是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。二、實(shí)踐探究波利亞說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@是一種探究性的學(xué)習(xí)策略。小學(xué)生年齡小、知識(shí)少、注意力不能持久、意志力較薄弱、抽象思維能力差,對(duì)借助語(yǔ)言獲取的知識(shí)難于理解,有時(shí)甚至對(duì)教師直觀演示也印象不深,理解不透,學(xué)生的困惑,教師不要著急加以判斷和評(píng)價(jià),給學(xué)生留出時(shí)間和空間,讓他們自己去實(shí)踐,去判斷答案,這樣學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí),在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中得到啟迪,在親知親聞、親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生中實(shí)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)新。在引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自己解決問(wèn)題的過(guò)程中,如遇“迷失方向”的學(xué)生,不要馬上給其指明方向,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手頭工具和學(xué)過(guò)的知識(shí)再度試著定向;對(duì)“走錯(cuò)”路的學(xué)生,不能一棍子打死,要盡可能地找出其思維的合理成份,鼓勵(lì)一次到達(dá)目的地的學(xué)生另辟捷徑?？傊?要讓全班學(xué)生最大限度地參與活動(dòng),使他們都能體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣,學(xué)生有探究成功的喜悅,因?yàn)榻Y(jié)論和答案都是自己觀察、自己動(dòng)手得來(lái)的,而不是教出來(lái)的。只有通過(guò)自主的“做”與“悟”,學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新。三、討論釋疑學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者,新課程倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,學(xué)生自己能想、能做、能問(wèn)、能答的一切教學(xué)活動(dòng),教師只能引導(dǎo)、幫助、激勵(lì),而不能替代。由于小學(xué)生知識(shí)面的局限性,學(xué)生之間存在差異,用小組合作的方式進(jìn)行釋疑,能形成學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),使學(xué)生在共同探究中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。1、合理組建小組,教給合作方法。教師在組建小組時(shí),要充分考慮到學(xué)生間的差異進(jìn)行均衡搭配,學(xué)習(xí)小組以2-4人組合為佳。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、實(shí)驗(yàn)、歸納、探究等形成,有效地開展小組合作性學(xué)習(xí)。2、留足討論時(shí)間,進(jìn)行合理調(diào)控。在小組合作中,教師必須向?qū)W生提供充實(shí)的合作討論時(shí)間,讓學(xué)生在小組中充分發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。例如:在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》過(guò)程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”,無(wú)形中感到“曹操很笨”。這時(shí)候站起了幾個(gè)學(xué)生,大膽地提出質(zhì)疑,認(rèn)為曹操是個(gè)有雄才大略的軍事家,前面的分析太片面,提出了“利大于弊”的觀點(diǎn),此時(shí)教師組織小組合作進(jìn)行辯論。小組合作時(shí),持反方意見(jiàn)的同學(xué)經(jīng)過(guò)相互補(bǔ)充,列舉了他們共同的觀點(diǎn):①鐵索連船是針對(duì)曹軍的實(shí)際作出決策,否則,曹軍會(huì)暈船,根本過(guò)不了長(zhǎng)江;②冬天東南風(fēng)罕見(jiàn),火攻機(jī)會(huì)很小;③鐵索連船可以增加曹軍戰(zhàn)斗力。可見(jiàn)學(xué)生分析得很在理,頭頭是道。觀點(diǎn)在爭(zhēng)論在明晰,經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的辯論,大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí):鐵索連船有利也有弊,是利大于弊,還是弊大于利,關(guān)鍵在于曹操如何把握船,能否揚(yáng)長(zhǎng)避短。合作討論分析問(wèn)題的方式,既培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)精神,也很好地訓(xùn)練了學(xué)生思維和口頭表達(dá)能力。3、有計(jì)劃地組織討論。小組討論的時(shí)機(jī)是在得出規(guī)律性結(jié)論之前引導(dǎo)學(xué)生討論,在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處組織學(xué)生討論,在教材出現(xiàn)難點(diǎn),學(xué)生理解受阻時(shí),引導(dǎo)學(xué)生討論,某一個(gè)問(wèn)題可能有多種答案或有多種解答思路時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。四、總結(jié)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)可為一堂生動(dòng)的課起到畫龍點(diǎn)睛的作用?！霸u(píng)價(jià)”不再是教師的“專利”,提倡“自我評(píng)價(jià)”是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)主人這一教學(xué)觀的實(shí)踐,它是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法選擇與掌握情況進(jìn)行反省,也是自己通過(guò)努力有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的檢驗(yàn)。課堂教學(xué)中,教師有目的、分層次地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),不僅是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn),而且是加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí),肯定優(yōu)點(diǎn),找出差距的有效途徑。如:《赤壁之戰(zhàn)》一課的辯論經(jīng)過(guò)、結(jié)果,就是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的良好機(jī)會(huì)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,必須讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià),通過(guò)全面及時(shí)的交流評(píng)價(jià),以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外評(píng)價(jià)的形成除了自我評(píng)價(jià),還有生生互評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式,在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)以前,教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。先示范后讓學(xué)生模仿,最終才能聽(tīng)到學(xué)生富有激情,妙語(yǔ)連珠的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。也要注意經(jīng)常性地練習(xí)和師生評(píng)價(jià)的結(jié)合。在學(xué)生評(píng)價(jià)有困難,有偏差,有疑惑時(shí),教師要發(fā)現(xiàn)及時(shí),指導(dǎo)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還要注意竭盡全力肯定學(xué)生的一切努力,保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生所有創(chuàng)新欲望和嘗試。五、遷移創(chuàng)新拓展訓(xùn)練是課堂的最后一環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的升華,教師可采用發(fā)散方式提出新問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生自己提出新問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題是將本節(jié)課知識(shí)拓展延伸,引向課外拓展學(xué)生生活及學(xué)習(xí)空間,新課程的課堂教學(xué)突破了“課堂就是教室”的局限,開放的課堂,生活化的課堂,使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空有了很大的拓展。自然界社會(huì)到處都成了新的課堂,學(xué)生回歸到他生活的世界,充滿了童年的夢(mèng)想。只有“活的課堂”才能帶來(lái)學(xué)生思維的活,才能有新的靈感,新的創(chuàng)造,使學(xué)生產(chǎn)生想繼續(xù)探索研究和創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望。以上五步驟課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考、合作探究、遷移創(chuàng)新逐漸形成內(nèi)在的機(jī)制,在提高課堂教學(xué)效率上發(fā)揮著重要作用,是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景。山西省永濟(jì)市北郊小學(xué)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題是中國(guó)近些年來(lái)一直備受關(guān)注的問(wèn)題，也是中央著重要解決的問(wèn)題。自2004年至今，一號(hào)文件已連續(xù)12年鎖定“三農(nóng)”問(wèn)題。在這種形勢(shì)下，人們對(duì)農(nóng)村教育、農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)注度也不斷提升。本文以2013年以來(lái)研究者對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行研究的論文、著作和立項(xiàng)課題為樣本，梳理研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)。一、研究文獻(xiàn)概況（一）論文以“農(nóng)村職業(yè)教育”為題名檢索詞，在“中國(guó)知網(wǎng)”上檢索，時(shí)間截取2013年1月1日至2015年8月31日，其中，2013年共獲得相關(guān)文獻(xiàn)314篇，2014年獲得相關(guān)文獻(xiàn)233篇，2015年8月31日前獲得相關(guān)文獻(xiàn)145篇。進(jìn)一步通過(guò)內(nèi)容篩選，獲取相關(guān)文獻(xiàn)作為樣本，具體分布見(jiàn)表1。（二）著作（三）立項(xiàng)課題在立項(xiàng)課題方面，以國(guó)家社科基金年度項(xiàng)目、國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目為來(lái)源。在國(guó)家社科基金年度項(xiàng)目立項(xiàng)中，2013年共有2295項(xiàng)課題，2014年共有2776項(xiàng)課題，2015年共有2750項(xiàng)課題，其中，沒(méi)有明確與農(nóng)村職業(yè)教育相關(guān)的項(xiàng)目。但是，立項(xiàng)課題中對(duì)農(nóng)民工問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)比較多，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2015年就有20多項(xiàng)課題涉及農(nóng)民工的回流、農(nóng)民工市民化等各個(gè)方面的內(nèi)容。在國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目立項(xiàng)中，2013年共有1531項(xiàng)課題，2014年共有1044項(xiàng)課題，2015年共有1027項(xiàng)課題，其中，沒(méi)有明確與農(nóng)村職業(yè)教育相關(guān)的項(xiàng)目。但是，對(duì)農(nóng)民工的關(guān)注點(diǎn)比較多，內(nèi)容涉及到農(nóng)民工的教育、就業(yè)，等等。在全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題立項(xiàng)中，共有441項(xiàng)，其中與本研究相關(guān)的有6項(xiàng)。全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題立項(xiàng)中，共有422項(xiàng)，其中與本研究相關(guān)的有9項(xiàng)。見(jiàn)表3。二、研究主要內(nèi)容分類梳理研究者們?cè)谵r(nóng)村職業(yè)教育方面的研究?jī)?nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，近3年來(lái)，研究者的視角是豐富多樣的，主要內(nèi)容集中在以下幾個(gè)方面：總結(jié)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策;探討農(nóng)村職業(yè)教育面臨的新形勢(shì)與新任務(wù);更加關(guān)注某個(gè)區(qū)域的發(fā)展和個(gè)案研究。（一）農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策農(nóng)村職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何？它還存在哪些問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題？這是研究者們一直在探尋的。近3年，研究者們對(duì)這類問(wèn)題的關(guān)注度還是非常高。綜合研究者的觀點(diǎn)[1][2][3]，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：城鄉(xiāng)二元體制制約、職業(yè)教育生源嚴(yán)重缺乏、職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、職業(yè)教育發(fā)展缺乏后勁、農(nóng)村職業(yè)教育自身特色不明顯、農(nóng)村職業(yè)教育體系不完善，等等。而提出的相應(yīng)對(duì)策，主要是以下幾點(diǎn)：加大宣傳力度，提高對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)識(shí);發(fā)揮政府在農(nóng)村職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用;建立完善的現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育體系;拓寬職業(yè)教育投資渠道，擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模;創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式。（二）農(nóng)村職業(yè)教育面臨的新形勢(shì)與新任務(wù)中共中央每年發(fā)布的第一份文件就是備受關(guān)注的中央“一號(hào)文件”。中央一號(hào)文件“姓農(nóng)”，始終關(guān)注“三農(nóng)”問(wèn)題。2013-2015年，三個(gè)中央一號(hào)文件《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村發(fā)展活力的若干意見(jiàn)》《關(guān)于全面深化農(nóng)村改革加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的若干意見(jiàn)》《關(guān)于加大改革創(chuàng)新力度加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的若干意見(jiàn)》為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展定下基調(diào)，在這種新形勢(shì)下，農(nóng)村職業(yè)教育如何抓住有利時(shí)機(jī)，如何在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的背景下加快發(fā)展，是研究者們探討的焦點(diǎn)。其中，農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)城鎮(zhèn)化建設(shè)、新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)培訓(xùn)、新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型是關(guān)注重點(diǎn)。歸納起來(lái)，主要集中在以下幾個(gè)方面：農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)城鎮(zhèn)化的途徑主要是專業(yè)設(shè)置面向城鎮(zhèn)化、開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、對(duì)縣域城鎮(zhèn)職工開展相關(guān)培訓(xùn)、與城市職業(yè)學(xué)校開展聯(lián)合辦學(xué)[4]。農(nóng)村職業(yè)教育要滿足以下幾方面：一是滿足“三民”發(fā)展需求，科學(xué)定位農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和功能。二是擺脫二元思維定勢(shì)，建設(shè)具有包容性的城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展服務(wù)體系。三是創(chuàng)新人力資本投資制度，促進(jìn)農(nóng)民人力資源開發(fā)和人力資本提升。四是基于城鎮(zhèn)群集體系特征，重構(gòu)特色鮮明的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式[5]。農(nóng)村職業(yè)教育要做到六個(gè)并重：農(nóng)業(yè)與非農(nóng)專業(yè)并重，在農(nóng)職業(yè)教育與非農(nóng)職業(yè)教育并重，職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)并重，培養(yǎng)與培訓(xùn)并重，教育部門與農(nóng)業(yè)部門并重，現(xiàn)代與傳統(tǒng)并重[6]。在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過(guò)程中要注意以下三個(gè)問(wèn)題：如何統(tǒng)籌城鄉(xiāng)農(nóng)村職業(yè)教育的共同發(fā)展，如何借鑒國(guó)外農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，如何處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系[7]。（三）區(qū)域發(fā)展及個(gè)案研究在區(qū)域和個(gè)案研究方面，學(xué)者們的視角是豐富多樣的，通過(guò)統(tǒng)計(jì)，在近3年論文研究中，有40多項(xiàng)是立足于區(qū)域和個(gè)案的，其中碩士學(xué)位論文更是對(duì)這方面關(guān)注較多。有研究者基于全國(guó)調(diào)查和城鄉(xiāng)比較，指出我國(guó)西部農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題是觀念落后、投入不足、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差、人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高、招生制度有待進(jìn)一步改革。建議西部農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)“三農(nóng)”、大力提高農(nóng)村從業(yè)人員素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、促進(jìn)西部生態(tài)文明建設(shè)的新型農(nóng)民和各類人才為己任，堅(jiān)持和完善“三教統(tǒng)籌”與“農(nóng)科教結(jié)合”，努力實(shí)現(xiàn)西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的良性循環(huán)[8]。有研究者指出，如何讓教育改革發(fā)展的成果真正惠及農(nóng)民并得到他們的認(rèn)可，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“面向全社會(huì)、面向人人”是農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式變革的核心問(wèn)題。河北省堅(jiān)持構(gòu)建以縣級(jí)職教中心為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校為骨干、以村級(jí)成人學(xué)校為基礎(chǔ)的縣域農(nóng)村職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行農(nóng)科教結(jié)合和“三教”統(tǒng)籌，極大地推進(jìn)了農(nóng)村職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。主要做法是：改革招生制度，主動(dòng)送教下鄉(xiāng)，突出地域特色，合理設(shè)置課程，科學(xué)安排進(jìn)度，開發(fā)專用教材，注重效果評(píng)價(jià)，整合城鄉(xiāng)資源，各方合力推進(jìn)，強(qiáng)化督導(dǎo)檢查[9]。三、研究的主要特點(diǎn)及不足（一）論文數(shù)量呈遞減趨勢(shì)近3年，在農(nóng)村職業(yè)研究方面，論文數(shù)量逐年下降。在“中國(guó)知網(wǎng)”上，以“農(nóng)村職業(yè)教育”為題名檢索詞，2011年共獲得429篇文獻(xiàn)，其中博士學(xué)位論文0篇，碩士學(xué)位論文31篇，期刊學(xué)術(shù)論文243篇。2012年，共獲得339篇文獻(xiàn)，其中博士學(xué)術(shù)論文3篇，碩士學(xué)位論文32篇，期刊學(xué)術(shù)論文226篇。2013年-2015年，文獻(xiàn)總篇數(shù)分別下降到314篇、233篇、145篇，而其中博士學(xué)位論文和碩士學(xué)位論文也呈大幅下降趨勢(shì)?？傮w來(lái)說(shuō)，自2011年以來(lái)，農(nóng)村職業(yè)教育及其相關(guān)研究論文在數(shù)量上呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。（二）對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和提出的對(duì)策缺少新意對(duì)比前幾年研究者們的關(guān)注點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策是一直以來(lái)的探討重點(diǎn)，學(xué)者們不約而同地指向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境，并探討其生成因素。歸納起來(lái)一般包括內(nèi)部和外部因素兩個(gè)方面。內(nèi)部因素如辦學(xué)定位、辦學(xué)條件等，外部因素為體制、機(jī)制、投入，等等。而這些問(wèn)題是農(nóng)村職業(yè)教育一直以來(lái)存在的問(wèn)題，從一方面來(lái)說(shuō)，一些研究并沒(méi)有觸動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育的本質(zhì)問(wèn)題，提出的對(duì)策缺少新意。從另一方面來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題也是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的障礙，多年以來(lái)一直沒(méi)有解決。（三）更加關(guān)注區(qū)域研究和個(gè)案研究在近幾年的研究中，區(qū)域和個(gè)案研究越發(fā)受到關(guān)注。學(xué)者們紛紛將研究的立足點(diǎn)定位于某一區(qū)域，開展深入的研究。而且關(guān)注的區(qū)域比較廣泛，既包括西部地區(qū)，也包括東部和中部地區(qū)。既有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的個(gè)案研究，也有偏遠(yuǎn)地區(qū)的個(gè)案研究?？傮w來(lái)看，這一研究趨勢(shì)在未來(lái)還會(huì)加強(qiáng)，而且角度會(huì)更加多樣。（四）更加關(guān)注農(nóng)民工的職業(yè)教育問(wèn)題國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《2014年全國(guó)農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》顯示，2014年全國(guó)農(nóng)民工總量為27395萬(wàn)人，比上年增加501萬(wàn)人。農(nóng)民工是一個(gè)龐大的群體，相應(yīng)的，他們的問(wèn)題也廣受關(guān)注。從研究論文和立項(xiàng)課題來(lái)看，人們對(duì)農(nóng)民工的關(guān)注度有增無(wú)減。但是，職業(yè)教育特別是農(nóng)村職業(yè)教育，在這方面應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么角色，相關(guān)的研究還是稍顯弱化。（五）國(guó)際比較研究和農(nóng)村職業(yè)教育史的研究相對(duì)薄弱在農(nóng)村職業(yè)教育研究領(lǐng)域，近幾年呈現(xiàn)的一個(gè)不足是國(guó)際比較研究和農(nóng)村職業(yè)教育史的研究相對(duì)薄弱。2013至2015年，關(guān)于國(guó)際比較研究的學(xué)術(shù)論文非常有限，一個(gè)年度只有一兩篇，而農(nóng)村職業(yè)教育相關(guān)的史學(xué)的研究文章數(shù)量為零。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1安全生產(chǎn)責(zé)任重于泰山新密市安全生產(chǎn)培訓(xùn)中心張永輝安全生產(chǎn)責(zé)任重于泰山22012年各類安全生產(chǎn)事故通報(bào)國(guó)家安監(jiān)總局局長(zhǎng)楊棟梁介紹,2012年,全國(guó)億元GDP事故死亡率降幅18%。安全生產(chǎn)取得一定成效,但與黨中央、國(guó)務(wù)院的要求和人民群眾的期望相比還存在較大差距。楊棟梁總結(jié):各類事故總量太大。全國(guó)共計(jì)33萬(wàn)起事故,每天接近1000起,死亡72000人,平均每天200人在事故中喪生。重特大事故共發(fā)生59起,平均6天左右一起。頻率太大。2012年各類安全生產(chǎn)事故通報(bào)32013年上半年各類生產(chǎn)安全事故新華社北京7月30日電(記者陳煒偉、朱立毅):國(guó)家安全監(jiān)管總局30日通報(bào),上半年,全國(guó)共發(fā)生各類生產(chǎn)安全事故226048起,死亡和下落不明27763人,同比分別下降3.8%和13國(guó)家安全監(jiān)管總局副局長(zhǎng)王德學(xué)說(shuō)上半年全國(guó)安全生產(chǎn)形勢(shì)總體穩(wěn)定。2013年上半年各類生產(chǎn)安全事故4為什么要說(shuō)安全?朱镕基同志曾指出:1.安全生產(chǎn)事關(guān)人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全2.安全生產(chǎn)事關(guān)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展3.安全生產(chǎn)事關(guān)社會(huì)和諧穩(wěn)定為什么要說(shuō)安全?5胡錦濤同志強(qiáng)調(diào):人的生命是寶貴的我們的發(fā)展:不能以犧牲精神文明為代價(jià)不能以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)更不能以犧牲人的生命為代價(jià)胡錦濤同志強(qiáng)調(diào):6習(xí)近平總書記關(guān)于安全生產(chǎn)工作的講話精神:必須時(shí)時(shí)刻刻敲響警鐘,緊繃安全生產(chǎn)這根弦,準(zhǔn)備打持久戰(zhàn)要始終把人民的生命安全放在首位,堅(jiān)守“發(fā)展決不能以犧牲人的生命為代價(jià)”這條不可逾越的紅線,扎扎實(shí)實(shí)做好安全生產(chǎn)工作。習(xí)近平總書記關(guān)于安全生產(chǎn)工作的7第一:要強(qiáng)化各級(jí)黨委和政府的安全監(jiān)管職責(zé)要落實(shí)行業(yè)主管部門直接監(jiān)管,安全監(jiān)管部門綜合監(jiān)管,地方政府屬地監(jiān)管堅(jiān)持管行業(yè)必須管安全,管業(yè)務(wù)必須管安全,管生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)必須管安全,而且要黨政同責(zé),一崗雙責(zé),齊抓共管當(dāng)干部有風(fēng)險(xiǎn),不要幻想當(dāng)太平官第一:要強(qiáng)化各級(jí)黨委和政府的安8什么是安全生產(chǎn)“一崗雙責(zé)”崗”是指領(lǐng)導(dǎo)干部職位對(duì)應(yīng)的崗位“雙責(zé)”是指領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)所在崗位既要履行業(yè)務(wù)工作職責(zé),又要履行安全生產(chǎn)工作職責(zé)什么是安全生產(chǎn)“一崗雙責(zé)”9第二:要強(qiáng)化央企的安全生產(chǎn)責(zé)任2013年5月31日,中國(guó)儲(chǔ)備糧管理總公司黑龍江分公司林甸直屬庫(kù)發(fā)生火災(zāi),造成80個(gè)糧囤、攬堆過(guò)火,直接經(jīng)濟(jì)損失3079萬(wàn)元。2013年6月2日,中國(guó)石油天然氣股份有限公司大連石化分公司發(fā)生爆炸火災(zāi)事故,造成4人死亡,直接經(jīng)濟(jì)損失697萬(wàn)元。事故調(diào)查處理結(jié)果:認(rèn)定這兩起事故是責(zé)任事故,并依照有關(guān)法律法規(guī),對(duì)涉嫌犯罪的9名責(zé)任人移送司法機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任,對(duì)33名責(zé)任人分別依規(guī)依紀(jì)給予處分第二:要強(qiáng)化央企的安全生產(chǎn)責(zé)任102013年5月20日10時(shí)25分,山東省濟(jì)南市章丘曹范鎮(zhèn)境內(nèi),中國(guó)保利集團(tuán)公司保利民爆濟(jì)南科技有限公司乳化震源藥柱地面站發(fā)生爆炸事故。截至5月24日,事故共造成33人死亡19人受傷。2013年5月20日10時(shí)25分,山東省濟(jì)南11副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件12副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件13副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件14副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件15副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件16副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件17副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件18副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件19副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件20副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件21副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件22副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件23副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件24副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件25副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件26副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件27副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件28副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件29副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件30副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件31副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件32副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件33副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件34副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件35副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件36副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件37副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件38副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件39副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件40副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件41副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件42副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件43副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件44副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件45副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件46副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件47副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件48副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件49副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件50副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件51副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件52副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件53副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件54副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件55副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件56副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件57副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件58副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件59副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件60副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件61副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件62副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件63副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件64副科級(jí)干部安全培訓(xùn)課件6566、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?636、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。副科級(jí)干部安全培訓(xùn)副科級(jí)干部安全培訓(xùn)36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。副科級(jí)干部安全培訓(xùn)安全生產(chǎn)責(zé)任重于泰山新密市安全生產(chǎn)培訓(xùn)中心張永輝2012年各類安全生產(chǎn)事故通報(bào)國(guó)家安監(jiān)總局局長(zhǎng)楊棟梁介紹,2012年,全國(guó)億元GDP事故死亡率降幅18%。安全生產(chǎn)取得一定成效,但與黨中央、國(guó)務(wù)院的要求和人民群眾的期望相比還存在較大差距。楊棟梁總結(jié):各類事故總量太大。全國(guó)共計(jì)33萬(wàn)起事故,每天接近1000起,死亡72000人,平均每天200人在事故中喪生。重特大事故共發(fā)生59起,平均6天左右一起。頻率太大。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育教學(xué)活動(dòng)能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才,不僅關(guān)系個(gè)體的生存和發(fā)展而且關(guān)系到國(guó)家民族的命運(yùn),因此,倡導(dǎo)和弘揚(yáng)教育主體的創(chuàng)造性,創(chuàng)新教學(xué)行為,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力,提高課堂時(shí)效性,成為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的核心和主體。課堂教學(xué)的創(chuàng)新是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo),營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。我校構(gòu)建的五步驟“主動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”是課堂教學(xué)創(chuàng)新、提高課堂教學(xué)效果的有效途徑?！爸鲃?dòng)探究課堂教學(xué)模式”倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難,主動(dòng)參與,面向整體,全面提高,在培養(yǎng)能力的同時(shí)讓學(xué)生獲取真知來(lái)貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程。其主要流程為:問(wèn)題情境――實(shí)踐探究――討論釋疑――總結(jié)評(píng)價(jià)――遷移創(chuàng)新。一、問(wèn)題情境巴甫洛夫說(shuō)過(guò):“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探究的動(dòng)力,是創(chuàng)新的前提?！苯處熞谡n堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在教師提供的新知新景中,積極思維,激發(fā)學(xué)生尋根問(wèn)底的心理趨向,產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。1、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)并提供時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。在初次接觸教材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn),在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),教學(xué)結(jié)束時(shí)留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。課后學(xué)生提的問(wèn)題,教師也耐心地聽(tīng)取。隨著對(duì)材料整理的深入,在認(rèn)識(shí)過(guò)程中學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。2、保護(hù)學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性。學(xué)生水平不一,基礎(chǔ)較差的學(xué)生囿于見(jiàn)聞,提出了較為幼稚的問(wèn)題,教師要采用激勵(lì)的語(yǔ)言、肯定的手勢(shì)、默評(píng)的眼神等手段加以保護(hù),在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)組織教學(xué)。3、幫助學(xué)生提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量。“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是課堂教學(xué)的波瀾,也是形成課堂教學(xué)高潮的前奏。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題,提有質(zhì)量的問(wèn)題,可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間,提高課堂教學(xué)效率。教師要發(fā)揮其示范性與學(xué)生嘗試相結(jié)合,有意創(chuàng)設(shè)情境與鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)相結(jié)合,教師的分析歸納與學(xué)生自由提問(wèn)相結(jié)合。教師要及時(shí)歸納出共性問(wèn)題,典型問(wèn)題,有價(jià)值問(wèn)題,讓學(xué)生在提問(wèn)上少走彎路,提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量。4、開展生動(dòng)活潑的“互問(wèn)”活動(dòng)。在教學(xué)中,學(xué)生學(xué)了新知識(shí)后,及時(shí)組織開展學(xué)生“互問(wèn)活動(dòng)”。一單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行“互問(wèn)”,學(xué)生人人問(wèn)別人,人人被人問(wèn),有的也師生互考,利用課外活動(dòng)時(shí)間增設(shè)提問(wèn)訓(xùn)練課,讓每位學(xué)生都善于提問(wèn)。學(xué)生的每一次發(fā)問(wèn)都是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。二、實(shí)踐探究波利亞說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@是一種探究性的學(xué)習(xí)策略。小學(xué)生年齡小、知識(shí)少、注意力不能持久、意志力較薄弱、抽象思維能力差,對(duì)借助語(yǔ)言獲取的知識(shí)難于理解,有時(shí)甚至對(duì)教師直觀演示也印象不深,理解不透,學(xué)生的困惑,教師不要著急加以判斷和評(píng)價(jià),給學(xué)生留出時(shí)間和空間,讓他們自己去實(shí)踐,去判斷答案,這樣學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí),在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中得到啟迪,在親知親聞、親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生中實(shí)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)新。在引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自己解決問(wèn)題的過(guò)程中,如遇“迷失方向”的學(xué)生,不要馬上給其指明方向,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手頭工具和學(xué)過(guò)的知識(shí)再度試著定向;對(duì)“走錯(cuò)”路的學(xué)生,不能一棍子打死,要盡可能地找出其思維的合理成份,鼓勵(lì)一次到達(dá)目的地的學(xué)生另辟捷徑?？傊?要讓全班學(xué)生最大限度地參與活動(dòng),使他們都能體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣,學(xué)生有探究成功的喜悅,因?yàn)榻Y(jié)論和答案都是自己觀察、自己動(dòng)手得來(lái)的,而不是教出來(lái)的。只有通過(guò)自主的“做”與“悟”,學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新。三、討論釋疑學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者,新課程倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,學(xué)生自己能想、能做、能問(wèn)、能答的一切教學(xué)活動(dòng),教師只能引導(dǎo)、幫助、激勵(lì),而不能替代。由于小學(xué)生知識(shí)面的局限性,學(xué)生之間存在差異,用小組合作的方式進(jìn)行釋疑,能形成學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),使學(xué)生在共同探究中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。1、合理組建小組,教給合作方法。教師在組建小組時(shí),要充分考慮到學(xué)生間的差異進(jìn)行均衡搭配,學(xué)習(xí)小組以2-4人組合為佳。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、實(shí)驗(yàn)、歸納、探究等形成,有效地開展小組合作性學(xué)習(xí)。2、留足討論時(shí)間,進(jìn)行合理調(diào)控。在小組合作中,教師必須向?qū)W生提供充實(shí)的合作討論時(shí)間,讓學(xué)生在小組中充分發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。例如:在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》過(guò)程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”,無(wú)形中感到“曹操很笨”。這時(shí)候站起了幾個(gè)學(xué)生,大膽地提出質(zhì)疑,認(rèn)為曹操是個(gè)有雄才大略的軍事家,前面的分析太片面,提出了“利大于弊”的觀點(diǎn),此時(shí)教師組織小組合作進(jìn)行辯論。小組合作時(shí),持反方意見(jiàn)的同學(xué)經(jīng)過(guò)相互補(bǔ)充,列舉了他們共同的觀點(diǎn):①鐵索連船是針對(duì)曹軍的實(shí)際作出決策,否則,曹軍會(huì)暈船,根本過(guò)不了長(zhǎng)江;②冬天東南風(fēng)罕見(jiàn),火攻機(jī)會(huì)很小;③鐵索連船可以增加曹軍戰(zhàn)斗力?？梢?jiàn)學(xué)生分析得很在理,頭頭是道。觀點(diǎn)在爭(zhēng)論在明晰,經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的辯論,大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí):鐵索連船有利也有弊,是利大于弊,還是弊大于利,關(guān)鍵在于曹操如何把握船,能否揚(yáng)長(zhǎng)避短。合作討論分析問(wèn)題的方式,既培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)精神,也很好地訓(xùn)練了學(xué)生思維和口頭表達(dá)能力。3、有計(jì)劃地組織討論。小組討論的時(shí)機(jī)是在得出規(guī)律性結(jié)論之前引導(dǎo)學(xué)生討論,在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處組織學(xué)生討論,在教材出現(xiàn)難點(diǎn),學(xué)生理解受阻時(shí),引導(dǎo)學(xué)生討論,某一個(gè)問(wèn)題可能有多種答案或有多種解答思路時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。四、總結(jié)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)可為一堂生動(dòng)的課起到畫龍點(diǎn)睛的作用?！霸u(píng)價(jià)”不再是教師的“專利”,提倡“自我評(píng)價(jià)”是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)主人這一教學(xué)觀的實(shí)踐,它是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法選擇與掌握情況進(jìn)行反省,也是自己通過(guò)努力有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的檢驗(yàn)。課堂教學(xué)中,教師有目的、分層次地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),不僅是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn),而且是加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí),肯定優(yōu)點(diǎn),找出差距的有效途徑。如:《赤壁之戰(zhàn)》一課的辯論經(jīng)過(guò)、結(jié)果,就是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的良好機(jī)會(huì)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,必須讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià),通過(guò)全面及時(shí)的交流評(píng)價(jià),以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外評(píng)價(jià)的形成除了自我評(píng)價(jià),還有生生互評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式,在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)以前,教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。先示范后讓學(xué)生模仿,最終才能聽(tīng)到學(xué)生富有激情,妙語(yǔ)連珠的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。也要注意經(jīng)常性地練習(xí)和師生評(píng)價(jià)的結(jié)合。在學(xué)生評(píng)價(jià)有困難,有偏差,有疑惑時(shí),教師要發(fā)現(xiàn)及時(shí),指導(dǎo)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還要注意竭盡全力肯定學(xué)生的一切努力,保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生所有創(chuàng)新欲望和嘗試。五、遷移創(chuàng)新拓展訓(xùn)練是課堂的最后一環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的升華,教師可采用發(fā)散方式提出新問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生自己提出新問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題是將本節(jié)課知識(shí)拓展延伸,引向課外拓展學(xué)生生活及學(xué)習(xí)空間,新課程的課堂教學(xué)突破了“課堂就是教室”的局限,開放的課堂,生活化的課堂,使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空有了很大的拓展。自然界社會(huì)到處都成了新的課堂,學(xué)生回歸到他生活的世界,充滿了童年的夢(mèng)想。只有“活的課堂”才能帶來(lái)學(xué)生思維的活,才能有新的靈感,新的創(chuàng)造,使學(xué)生產(chǎn)生想繼續(xù)探索研究和創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望。以上五步驟課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考、合作探究、遷移創(chuàng)新逐漸形成內(nèi)在的機(jī)制,在提高課堂教學(xué)效率上發(fā)揮著重要作用,是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景。山西省永濟(jì)市北郊小學(xué)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題是中國(guó)近些年來(lái)一直備受關(guān)注的問(wèn)題，也是中央著重要解決的問(wèn)題。自2004年至今，一號(hào)文件已連續(xù)12年鎖定“三農(nóng)”問(wèn)題。在這種形勢(shì)下，人們對(duì)農(nóng)村教育、農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)注度也不斷提升。本文以2013年以來(lái)研究者對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行研究的論文、著作和立項(xiàng)課題為樣本，梳理研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)。一、研究文獻(xiàn)概況（一）論文以“農(nóng)村職業(yè)教育”為題名檢索詞，在“中國(guó)知網(wǎng)”上檢索，時(shí)間截取2013年1月1日至2015年8月31日，其中，2013年共獲得相關(guān)文獻(xiàn)314篇，2014年獲得相關(guān)文獻(xiàn)233篇，2015年8月31日前獲得相關(guān)文獻(xiàn)145篇。進(jìn)一步通過(guò)內(nèi)容篩選，獲取相關(guān)文獻(xiàn)作為樣本，具體分布見(jiàn)表1。（二）著作（三）立項(xiàng)課題在立項(xiàng)課題方面，以國(guó)家社科基金年度項(xiàng)目、國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目為來(lái)源。在國(guó)家社科基金年度項(xiàng)目立項(xiàng)中，2013年共有2295項(xiàng)課題，2014年共有2776項(xiàng)課題，2015年共有2750項(xiàng)課題，其中，沒(méi)有明確與農(nóng)村職業(yè)教育相關(guān)的項(xiàng)目。但是，立項(xiàng)課題中對(duì)農(nóng)民工問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)比較多，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2015年就有20多項(xiàng)課題涉及農(nóng)民工的回流、農(nóng)民工市民化等各個(gè)方面的內(nèi)容。在國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目立項(xiàng)中，2013年共有1531項(xiàng)課題，2014年共有1044項(xiàng)課題，2015年共有1027項(xiàng)課題，其中，沒(méi)有明確與農(nóng)村職業(yè)教育相關(guān)的項(xiàng)目。但是，對(duì)農(nóng)民工的關(guān)注點(diǎn)比較多，內(nèi)容涉及到農(nóng)民工的教育、就業(yè)，等等。在全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題立項(xiàng)中，共有441項(xiàng)，其中與本研究相關(guān)的有6項(xiàng)。全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題立項(xiàng)中，共有422項(xiàng)，其中與本研究相關(guān)的有9項(xiàng)。見(jiàn)表3。二、研究主要內(nèi)容分類梳理研究者們?cè)谵r(nóng)村職業(yè)教育方面的研究?jī)?nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，近3年來(lái)，研究者的視角是豐富多樣的，主要內(nèi)容集中在以下幾個(gè)方面：總結(jié)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策;探討農(nóng)村職業(yè)教育面臨的新形勢(shì)與新任務(wù);更加關(guān)注某個(gè)區(qū)域的發(fā)展和個(gè)案研究。（一）農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策農(nóng)村職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何？它還存在哪些問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題？這是研究者們一直在探尋的。近3年，研究者們對(duì)這類問(wèn)題的關(guān)注度還是非常高。綜合研究者的觀點(diǎn)[1][2][3]，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：城鄉(xiāng)二元體制制約、職業(yè)教育生源嚴(yán)重缺乏、職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、職業(yè)教育發(fā)展缺乏后勁、農(nóng)村職業(yè)教育自身特色不明顯、農(nóng)村職業(yè)教育體系不完善，等等。而提出的相應(yīng)對(duì)策，主要是以下幾點(diǎn)：加大宣傳力度，提高對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)識(shí);發(fā)揮政府在農(nóng)村職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用;建立完善的現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育體系;拓寬職業(yè)教育投資渠道，擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模;創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式。（二）農(nóng)村職業(yè)教育面臨的新形勢(shì)與新任務(wù)中共中央每年發(fā)布的第一份文件就是備受關(guān)注的中央“一號(hào)文件”。中央一號(hào)文件“姓農(nóng)”，始終關(guān)注“三農(nóng)”問(wèn)題。2013-2015年，三個(gè)中央一號(hào)文件《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村發(fā)展活力的若干意見(jiàn)》《關(guān)于全面深化農(nóng)村改革加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的若干意見(jiàn)》《關(guān)于加大改革創(chuàng)新力度加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的若干意見(jiàn)》為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展定下基調(diào)，在這種新形勢(shì)下，農(nóng)村職業(yè)教育如何抓住有利時(shí)機(jī)，如何在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的背景下加快發(fā)展，是研究者們探討的焦點(diǎn)。其中，農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)城鎮(zhèn)化建設(shè)、新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)培訓(xùn)、新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型是關(guān)注重點(diǎn)。歸納起來(lái)，主要集中在以下幾個(gè)方面：農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)城鎮(zhèn)化的途徑主要是專業(yè)設(shè)置面向城鎮(zhèn)化、開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、對(duì)縣域城鎮(zhèn)職工開展相關(guān)培訓(xùn)、與城市職業(yè)學(xué)校開展聯(lián)合辦學(xué)[4]。農(nóng)村職業(yè)教育要滿足以下幾方面：一是滿足“三民”發(fā)展需求，科學(xué)定位農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和功能。二是擺脫二元思維定勢(shì)，建設(shè)具有包容性的城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展服務(wù)體系。三是創(chuàng)新人力資本投資制度，促進(jìn)農(nóng)民人力資源開發(fā)和人力資本提升。四是基于城鎮(zhèn)群集體系特征，重構(gòu)特色鮮明的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式[5]。農(nóng)村職業(yè)教育要做到六個(gè)并重：農(nóng)業(yè)與非農(nóng)專業(yè)并重，在農(nóng)職業(yè)教育與非農(nóng)職業(yè)教育并重，職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)并重，培養(yǎng)與培訓(xùn)并重，教育部門與農(nóng)業(yè)部門并重，現(xiàn)代與傳統(tǒng)并重[6]。在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過(guò)程中要注意以下三個(gè)問(wèn)題：如何統(tǒng)籌城鄉(xiāng)農(nóng)村職業(yè)教育的共同發(fā)展，如何借鑒國(guó)外農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，如何處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系[7]。（三）區(qū)域發(fā)展及個(gè)案研究在區(qū)域和個(gè)案研究方面，學(xué)者們的視角是豐富多樣的，通過(guò)統(tǒng)計(jì)，在近3年論文研究中，有40多項(xiàng)是立足于區(qū)域和個(gè)案的，其中碩士學(xué)位論文更是對(duì)這方面關(guān)注較多。有研究者基于全國(guó)調(diào)查和城鄉(xiāng)比較，指出我國(guó)西部農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題是觀念落后、投入不足、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差、人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高、招生制度有待進(jìn)一步改革。建議西部農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)“三農(nóng)”、大力提高農(nóng)村從業(yè)人員素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、促進(jìn)西部生態(tài)文明建設(shè)的新型農(nóng)民和各類人才為己任，堅(jiān)持和完善“三教統(tǒng)籌”與“農(nóng)科教結(jié)合”，努力實(shí)現(xiàn)西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的良性循環(huán)[8]。有研究者指出，如何讓教育改革發(fā)展的成果真正惠及農(nóng)民并得到他們的認(rèn)可，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“面向全社會(huì)、面向人人”是農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式變革的核心問(wèn)題。河北省堅(jiān)持構(gòu)建以縣級(jí)職教中心為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校為骨干、以村級(jí)成人學(xué)校為基礎(chǔ)的縣域農(nóng)村職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行農(nóng)科教結(jié)合和“三教”統(tǒng)籌，極大地推進(jìn)了農(nóng)村職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。主要做法是：改革招生制度，主動(dòng)送教下鄉(xiāng)，突出地域特色，合理設(shè)置課程，科學(xué)安排進(jìn)度，開發(fā)專用教材，注重效果評(píng)價(jià)，整合城鄉(xiāng)資源，各方合力推進(jìn)，強(qiáng)化督導(dǎo)檢查[9]。三、研究的主要特點(diǎn)及不足（一）論文數(shù)量呈遞減趨勢(shì)近3年，在農(nóng)村職業(yè)研究方面，論文數(shù)量逐年下降。在“中國(guó)知網(wǎng)”上，以“農(nóng)村職業(yè)教育”為題名檢索詞，2011年共獲得429篇文獻(xiàn)，其中博士學(xué)位論文0篇，碩士學(xué)位論文31篇，期刊學(xué)術(shù)論文243篇。2012年，共獲得339篇文獻(xiàn)，其中博士學(xué)術(shù)論文3篇，碩士學(xué)位論文32篇，期刊學(xué)術(shù)論文226篇。2013年-2015年，文獻(xiàn)總篇數(shù)分別下降到314篇、233篇、145篇，而其中博士學(xué)位論文和碩士學(xué)位論文也呈大幅下降趨勢(shì)。總體來(lái)說(shuō)，自2011年以來(lái)，農(nóng)村職業(yè)教育及其相關(guān)研究論文在數(shù)量上呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。（二）對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和提出的對(duì)策缺少新意對(duì)比前幾年研究者們的關(guān)注點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策是一直以來(lái)的探討重點(diǎn)，學(xué)者們不約而同地指向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境，并探討其生成因素。歸納起來(lái)一般包括內(nèi)部和外部因素兩個(gè)方面。內(nèi)部因素如辦學(xué)定位、辦學(xué)條件等，外部因素為體制、機(jī)制、投入，等等。而這些問(wèn)題是農(nóng)村職業(yè)教育一直以來(lái)存在的問(wèn)題，從一方面來(lái)說(shuō)，一些研究并沒(méi)有觸動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育的本質(zhì)問(wèn)題，提出的對(duì)策缺少新意。從另一方面來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題也是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的障礙，多年以來(lái)一直沒(méi)有解決。（三）更加關(guān)注區(qū)域研究和個(gè)案研究在近幾年的研究中，區(qū)域和個(gè)案研究越發(fā)受到關(guān)注。學(xué)者們紛紛將研究的立足點(diǎn)定位于某一區(qū)域，開展深入的研究。而且關(guān)注的區(qū)域比較廣泛，既包括西部地區(qū)，也包括東部和中部地區(qū)。既有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的個(gè)案研究，也有偏遠(yuǎn)地區(qū)的個(gè)案研究?？傮w來(lái)看，這一研究趨勢(shì)在未來(lái)還會(huì)加強(qiáng)，而且角度會(huì)更加多樣。（四）更加關(guān)注農(nóng)民工的職業(yè)教育問(wèn)題國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《2014年全國(guó)農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》顯示，2014年全國(guó)農(nóng)民工總量為27395萬(wàn)人，比上年增加501萬(wàn)人。農(nóng)民工是一個(gè)龐大的群體，相應(yīng)的，他們的問(wèn)題也廣受關(guān)注。從研究論文和立項(xiàng)課題來(lái)看，人們對(duì)農(nóng)民工的關(guān)注度有增無(wú)減。但是，職業(yè)教育特別是農(nóng)村職業(yè)教育，在這方面應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么角色，相關(guān)的研究還是稍顯弱化。（五）國(guó)際比較研究和農(nóng)村職業(yè)教育史的研究相對(duì)薄弱在農(nóng)村職業(yè)教育研究領(lǐng)域，近幾年呈現(xiàn)的一個(gè)不足是國(guó)際比較研究和農(nóng)村職業(yè)教育史的研究相對(duì)薄弱。2013至2015年，關(guān)于國(guó)際比較研究的學(xué)術(shù)論文非常有限，一個(gè)年度只有一兩篇，而農(nóng)村職業(yè)教育相關(guān)的史學(xué)的研究文章數(shù)量為零。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得67安全生產(chǎn)責(zé)任重于泰山新密市安全生產(chǎn)培訓(xùn)中心張永輝安全生產(chǎn)責(zé)任重于泰山682012年各類安全生產(chǎn)事故通報(bào)國(guó)家安監(jiān)總局局長(zhǎng)楊棟梁介紹,2012年,全國(guó)億元GDP事故死亡率降幅18%。安全生產(chǎn)取得一定成效,但與黨中央、國(guó)務(wù)院的要求和人民群眾的期望相比還存在較大差距。楊棟梁總結(jié):各類事故總量太大。全國(guó)共計(jì)33萬(wàn)起事故,每天接近1000起,死亡72000人,平均每天200人在事故中喪生。重特大事故共發(fā)生59起,平均6天左右一起。頻率太大。2012年各類安全生產(chǎn)事故通報(bào)692013年上半年各類生產(chǎn)安全事故新華社北京7月30日電(記者陳煒偉、朱立毅):國(guó)家安全監(jiān)管總局30日通報(bào),上半年,全國(guó)共發(fā)生各類生產(chǎn)安全事故226048起,死亡和下落不明27763人,同比分別下降3.8%和13國(guó)家安全監(jiān)管總局副局長(zhǎng)王德學(xué)說(shuō)上半年全國(guó)安全生產(chǎn)形勢(shì)