低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件

低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说驮肼暦糯笃鞣抡嬖O(shè)計(jì)低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说驮肼暦糯笃鞯姆抡嬖O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容低噪聲放大器的基本知識(shí)低噪聲放大器的基本指標(biāo)低噪聲放大器的設(shè)計(jì)方法2.4GHz低噪聲放大器的仿真設(shè)計(jì)摘要：寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)自開(kāi)發(fā)應(yīng)用至今，為大規(guī)模水平考試的評(píng)分和整體評(píng)價(jià)提高了效率，并促進(jìn)了中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革。隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才寫作能力要求的提高，教學(xué)主管部門和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)能與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。本文借助部分學(xué)者的研究成果，提出了在整合過(guò)程中教師身份的轉(zhuǎn)變，即由結(jié)果的關(guān)注者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程的參與者和應(yīng)用的研發(fā)者，以利于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的深入變革。1.引言社會(huì)對(duì)英語(yǔ)使用者的寫作能力要求提高，從各級(jí)各類型的考試可窺見(jiàn)一斑，如由中國(guó)官方組織舉辦的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作大賽，四、六級(jí)英語(yǔ)考試，托?？荚嚕潘伎荚嚨?。但是我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)一直存在師資力量不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式跟不上時(shí)代發(fā)展，不能滿足學(xué)生和社會(huì)需求等問(wèn)題，其根本原因之一在于寫作課時(shí)不足，教師教科研任務(wù)繁重，沒(méi)時(shí)間批改大量作文等?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，要盡快利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)效果，使我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育不再受時(shí)間和空間的制約，因此使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率已成為必然。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是自然語(yǔ)言處理及智能語(yǔ)言輔導(dǎo)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)升級(jí)，為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)了深入研究的契機(jī)與理性變革的可能。2.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)“通過(guò)計(jì)算機(jī)程序?qū)鴮懳恼逻M(jìn)行評(píng)估和打分的過(guò)程”（王勃然，2015），即通過(guò)計(jì)算機(jī)幫助診斷作文并給出整體分?jǐn)?shù)和反饋意見(jiàn)。該系統(tǒng)主要是作為一個(gè)評(píng)分機(jī)制，用于大規(guī)模水平考試的作文評(píng)分，旨在快速生成基于評(píng)估目的的終結(jié)性分?jǐn)?shù)，以改善評(píng)分員之間的信度，增強(qiáng)評(píng)分員之間的一致性。3.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展階段寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要經(jīng)歷了三個(gè)歷史發(fā)展階段。第一階段是上世紀(jì)六十年代以PEG為代表的模擬人工評(píng)判的初期評(píng)價(jià)階段，特點(diǎn)是淺顯、易懂和易操作，準(zhǔn)確率高，但它忽視作文內(nèi)容、組織、體裁等方面內(nèi)容，又受到當(dāng)時(shí)評(píng)分機(jī)制和計(jì)算機(jī)普及程度等條件限制，1968年即被擱置下來(lái)，直到20世紀(jì)末，隨著臺(tái)式機(jī)的廣泛使用才獲得了新發(fā)展。第二階段是本世紀(jì)初以E-rater和Intellimetric為代表的基于人工智能的中期評(píng)價(jià)階段，是在PEG基礎(chǔ)上進(jìn)行更為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)和信息檢索，其評(píng)分機(jī)制能圍繞作文的語(yǔ)言質(zhì)量，內(nèi)容質(zhì)量和篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)量等方面加以評(píng)分（梁茂成，2005），IntelligentEssayAssessor系統(tǒng)甚至可以關(guān)注對(duì)文章抽象思想內(nèi)容的判斷，使得系統(tǒng)分析更加復(fù)雜，并對(duì)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控（王勃然，2015）。第三階段是本世紀(jì)初，以MyAccess，Criterion，WritingRoadmap等為代表的兼具評(píng)分和評(píng)估雙重功能的近期評(píng)價(jià)階段，這些評(píng)價(jià)系統(tǒng)均提供作文總分、寫作內(nèi)容、組織、語(yǔ)體、詞匯和語(yǔ)法，以及格式規(guī)范單項(xiàng)分及個(gè)性化反饋（唐錦蘭，2011）。4.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在我國(guó)的應(yīng)用研究與存在的問(wèn)題4.1寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在我國(guó)的應(yīng)用研究國(guó)內(nèi)對(duì)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究剛起步，偏重于介紹性、探討性。根據(jù)批改網(wǎng)官方介紹說(shuō)，目前有許多知名大學(xué)，如清華大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)等眾多高校在使用他們的寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)服務(wù)（馬衛(wèi)華，2016）。近幾年國(guó)內(nèi)也有少數(shù)學(xué)者公開(kāi)發(fā)表關(guān)于寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)證性研究，研究方法主要是以問(wèn)卷調(diào)查形式關(guān)注成績(jī)結(jié)果的量化，得出的結(jié)論大多是積極肯定的，有利于提高學(xué)生的成績(jī)。但是也有?W者指出研究結(jié)果在設(shè)計(jì)上或缺乏隨機(jī)抽樣，或缺乏實(shí)驗(yàn)前成績(jī)，或缺乏對(duì)照組等，其可信性受到質(zhì)疑（唐錦蘭，2012）。4.2寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用評(píng)價(jià)目前英語(yǔ)寫作教學(xué)提的比較多的教學(xué)方法是過(guò)程寫作教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種反饋使學(xué)生不斷修改自己的作品，完成多稿寫作（高明霞，2013）。寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的引入，為英語(yǔ)寫作提供了新的人機(jī)互動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)模式，學(xué)生通過(guò)在線寫作可以即時(shí)得到批改和指導(dǎo)性反饋。國(guó)內(nèi)很多實(shí)證研究（如孫昌華，2012;高明霞，2013;劉毅，2015;王康妮，2016;馬衛(wèi)華，2016）結(jié)果證明，基于作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，作為一種形成性評(píng)價(jià)工具，能提高學(xué)生寫作水平及寫作興趣，減輕教師批改負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)效果。但是也存在一些問(wèn)題，比如部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)指導(dǎo)英語(yǔ)寫作成績(jī)提高慢，從而影響寫作興趣;系統(tǒng)后臺(tái)管理跟不上，有時(shí)需要反復(fù)提交作業(yè)，有的學(xué)生因?yàn)榇蜃炙俣群陀⒄Z(yǔ)使用流利度問(wèn)題，當(dāng)堂課提交作文時(shí)間不夠，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)系統(tǒng)雖然有即時(shí)批改和反饋功能，但幫助有限，除了詞語(yǔ)和語(yǔ)法層面，對(duì)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯沒(méi)有針對(duì)性指導(dǎo);還有學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)反饋內(nèi)容太泛太長(zhǎng)，需要花很長(zhǎng)時(shí)間去閱讀等。將評(píng)價(jià)系統(tǒng)參與教學(xué)過(guò)程與結(jié)果，并使三方互動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行深度融合成為系統(tǒng)應(yīng)用的關(guān)鍵，這樣才能更清晰地了解自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的使用情況及其對(duì)寫作結(jié)果的影響。5.轉(zhuǎn)變理念以促進(jìn)寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合從上述研究的部分成果看，學(xué)生盡管肯定系統(tǒng)的助學(xué)作用，但利用率不高，其中教師的引導(dǎo)不力有一定責(zé)任，但也要看到現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)觸動(dòng)了已有的教學(xué)秩序，教師必須能夠創(chuàng)造性地把軟件技術(shù)有機(jī)地融入自己的教學(xué)，才能取得更佳效果。從這個(gè)層面講，教學(xué)主管部門首先要轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思想，不能只把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)做輔助教學(xué)手段，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的引進(jìn)需要伴有針對(duì)性的教師教育，在重視學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，也要重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的素質(zhì)變化。面對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段植入大學(xué)課堂的變化，教師合理有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人機(jī)融合才是關(guān)鍵。從研究方法上看，除了因教學(xué)理念不同、期待值不同而導(dǎo)致評(píng)價(jià)系統(tǒng)在教學(xué)中的使用方式和教學(xué)效果不同外，教師對(duì)教育信息技術(shù)認(rèn)知也不夠。后續(xù)研究可以更多地采取行動(dòng)研究的方式，讓一線教師參與系統(tǒng)設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)，親自實(shí)施方案和評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果，使教、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助教師探索出與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的最佳方式。6.結(jié)語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)不是作為教學(xué)的輔助手段，而是需要教師參與設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，根據(jù)教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生反饋來(lái)不斷優(yōu)化和改進(jìn)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。現(xiàn)代教育信息技術(shù)植入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域是新生事物，難免不夠完善，但是不要排斥它，要認(rèn)識(shí)它、把握它，探索性地應(yīng)用它，并且可以利用應(yīng)用系統(tǒng)而促成的教與學(xué)的變革來(lái)拓寬教學(xué)的研究空間，以促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革，提高教師和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“在獲得真正的認(rèn)知之前，人們必然會(huì)在已知的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)中徘徊。”可是語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，總是處在這種徘徊的境地之中，這就讓語(yǔ)文教師覺(jué)得很尷尬。如何盡快提高學(xué)生的閱讀水平呢？唯有改革，改革傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)思想；唯有創(chuàng)造，創(chuàng)造出一整套適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，順其自然的教學(xué)方法。新課標(biāo)的實(shí)施，無(wú)疑為我們廣大語(yǔ)文老師提供了很好的契機(jī)。1重視培養(yǎng)中學(xué)生自能讀書的良好讀書習(xí)慣當(dāng)今語(yǔ)文教育界，許多中學(xué)語(yǔ)文教師講讀課文以“講”（教師講解課文）代“讀”（學(xué)生閱讀實(shí)踐），以“聽(tīng)”（學(xué)生聽(tīng)講和做筆記）代“讀”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。長(zhǎng)此下去，學(xué)生在對(duì)課文的閱讀分析中形成了一種對(duì)教師依賴的習(xí)慣，教師帶著他們閱讀，便一講就懂；可是如果拿一篇文章給學(xué)生自己閱讀，他們便不知道怎樣去讀。對(duì)此，人們往往歸因于學(xué)生閱讀能力太差，所以盡量加大閱讀訓(xùn)練量。殊不知，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也是難以提高的。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟地反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生形成良好的穩(wěn)固的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)言功能發(fā)展和語(yǔ)文能力提高的必要條件之一，對(duì)形成正確的思維方式和養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)也有著重要的作用。因此，作為語(yǔ)文基本能力之一的閱讀能力的提高離不開(kāi)良好的讀書習(xí)慣，主要是自能讀書的習(xí)慣。良好的讀書習(xí)慣能使學(xué)生建立起良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，成為他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的一種心理需要和行為定勢(shì)。這無(wú)疑會(huì)對(duì)他們閱讀能力的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。即使是智力和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在良好的讀書習(xí)慣的作用下，他們的閱讀能力也會(huì)迎頭趕上的。2博采眾長(zhǎng)，增加語(yǔ)言積累在博覽中積累語(yǔ)言語(yǔ)文能力，最簡(jiǎn)單的就是表現(xiàn)在交往過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，這與語(yǔ)文學(xué)科的工具性是完全統(tǒng)一的。無(wú)論是口頭的說(shuō)，還是筆頭的寫，無(wú)非是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽(tīng)懂別人的話，能否在朗讀的過(guò)程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要解放思想，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，淡化一些僵死的語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書，多背點(diǎn)、多寫點(diǎn)上來(lái)，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的積累、掌握便一定會(huì)由少而多，聚沙成塔，為語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。語(yǔ)感、感悟、積累仍是語(yǔ)文教育的基本點(diǎn)。對(duì)此，不要害怕有人指手劃腳，要理直氣壯地讓孩子記憶對(duì)他們的終身發(fā)展有用的東西，要讓學(xué)生廣泛閱讀，要加強(qiáng)誦讀，包括背誦。因此，我除了上好教材中的課文還注意指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。3培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，增強(qiáng)閱讀領(lǐng)悟能力課堂上，激勵(lì)學(xué)生突破教參，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。為了訓(xùn)練學(xué)生自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學(xué)時(shí)首先要有意識(shí)地避開(kāi)各種教參的現(xiàn)在結(jié)論，而突出學(xué)生的自主閱讀，自主體會(huì)，自主討論。如在學(xué)《出師表》一課時(shí)，教參認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)鞠躬盡瘁，死而后已的忠臣，對(duì)劉禪一片忠心，可彰日月?？捎性S多同學(xué)認(rèn)為，諸葛亮的忠就是愚忠，認(rèn)為諸葛亮大可取而代之，那樣倒是做了一件利國(guó)利民的好事。并由此談及了歷史上的許多人物，如民族英雄岳飛、文天祥等，觀點(diǎn)可能偏頗，但思維活躍，表明學(xué)生已在自主思索了，較之低層的被動(dòng)接受，這自然是上了一個(gè)臺(tái)階。課堂外，鼓勵(lì)學(xué)生感悟作品，形成獨(dú)特意見(jiàn)。方法有多種，其中討論法對(duì)學(xué)生具有特別的作用，因?yàn)檗q可使思維明晰，可以綜合人人的不同意見(jiàn)，從而更容易看見(jiàn)新的思想火花。4使用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)4.1拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對(duì)閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來(lái)搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野，有著極大的優(yōu)勢(shì)。利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。4.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。以上這些嘗試，也許不夠科學(xué)、不夠成熟，但課堂中學(xué)生積極熱情的表現(xiàn)，準(zhǔn)確豐富表述，讓我感到作為“師者”引導(dǎo)的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)與甜蜜。低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用1低噪聲放大器的仿真設(shè)計(jì)低噪聲放大器的仿真設(shè)計(jì)2低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件3低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件4低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件5低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件6低噪聲放大器的基本知識(shí)噪聲溫度在某些噪聲系數(shù)要求非常高的系統(tǒng),由于噪聲系數(shù)很小,用噪聲系數(shù)表示很不方便,于是常采用噪聲溫度表示N=kTB式中,k波爾茲曼常數(shù)138×10JK,7有效溫度,單位為kB為帶寬,單位Hz噪聲溫度與噪聲系數(shù)轉(zhuǎn)換關(guān)系:nF(dB)=101g(1+為放大器噪聲溫度,T。=2900K,NF為放大器噪聲系數(shù)低噪聲放大器的基本知識(shí)7低噪聲放大器的基本知識(shí)放大器的穩(wěn)定性放大器管絕對(duì)穩(wěn)定條件KDS1<1-S2S21S2|2<1-|S2S2〖為穩(wěn)定性判別系數(shù),K>1是穩(wěn)定狀態(tài),只有當(dāng)3個(gè)條件滿足,放大器決定穩(wěn)定低噪聲放大器的基本知識(shí)8低噪聲放大器的基本知識(shí)保證放大器穩(wěn)定工作的措施引入電阻匹配元器件,使K>1引入反饋,使K>1在源極和地之間串接一個(gè)阻抗器件,構(gòu)成負(fù)反饋電路。在低噪聲放大器輸出端引入兀型阻性衰減器,可改善放大器穩(wěn)定性低噪聲放大器的基本知識(shí)9低噪聲放大器的基本指標(biāo)低噪聲放大器技術(shù)指標(biāo)輸入輸出反射系數(shù)S11;S22噪聲系數(shù)放大器增益G(S21)穩(wěn)定系數(shù)通帶內(nèi)的増益平坦度G低噪聲放大器的基本指標(biāo)10S波段低噪聲放大器的仿真設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)指標(biāo)要求:工作頻率:2.4GHz-2.5G肛z頻段噪聲系數(shù):NF<1dB增益:G(S21)>15dB輸入S11<-15dB;輸出S22<-10dbSurfaceMountPackageS0r343選用器件—ATF54143PinConnectionsandPackageMarkingLISoURCE□GATES波段低噪聲放大器的仿真設(shè)計(jì)11低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件12低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件13低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件14低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件15低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件16低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件17低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件18低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件19低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件20低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件21低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件22低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件23低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件24低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件25低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件26低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件27低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件28低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件29低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件30低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件31低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件32低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件33低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件34低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件35低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件36低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件37低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件38低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件39低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件40低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件41低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件42低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件43低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件44低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件45低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件46低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件47低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件48低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件49低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件50低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件51低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件52低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件53低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件54低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件55低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件56低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件57低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件58低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件59

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困60低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说驮肼暦糯笃鞯姆抡嬖O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容低噪聲放大器的基本知識(shí)低噪聲放大器的基本指標(biāo)低噪聲放大器的設(shè)計(jì)方法2.4GHz低噪聲放大器的仿真設(shè)計(jì)摘要：寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)自開(kāi)發(fā)應(yīng)用至今，為大規(guī)模水平考試的評(píng)分和整體評(píng)價(jià)提高了效率，并促進(jìn)了中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革。隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才寫作能力要求的提高，教學(xué)主管部門和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)能與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。本文借助部分學(xué)者的研究成果，提出了在整合過(guò)程中教師身份的轉(zhuǎn)變，即由結(jié)果的關(guān)注者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程的參與者和應(yīng)用的研發(fā)者，以利于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的深入變革。1.引言社會(huì)對(duì)英語(yǔ)使用者的寫作能力要求提高，從各級(jí)各類型的考試可窺見(jiàn)一斑，如由中國(guó)官方組織舉辦的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作大賽，四、六級(jí)英語(yǔ)考試，托?？荚?，雅思考試等。但是我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)一直存在師資力量不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式跟不上時(shí)代發(fā)展，不能滿足學(xué)生和社會(huì)需求等問(wèn)題，其根本原因之一在于寫作課時(shí)不足，教師教科研任務(wù)繁重，沒(méi)時(shí)間批改大量作文等?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，要盡快利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)效果，使我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育不再受時(shí)間和空間的制約，因此使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率已成為必然。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是自然語(yǔ)言處理及智能語(yǔ)言輔導(dǎo)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)升級(jí)，為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)了深入研究的契機(jī)與理性變革的可能。2.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)“通過(guò)計(jì)算機(jī)程序?qū)鴮懳恼逻M(jìn)行評(píng)估和打分的過(guò)程”（王勃然，2015），即通過(guò)計(jì)算機(jī)幫助診斷作文并給出整體分?jǐn)?shù)和反饋意見(jiàn)。該系統(tǒng)主要是作為一個(gè)評(píng)分機(jī)制，用于大規(guī)模水平考試的作文評(píng)分，旨在快速生成基于評(píng)估目的的終結(jié)性分?jǐn)?shù)，以改善評(píng)分員之間的信度，增強(qiáng)評(píng)分員之間的一致性。3.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展階段寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要經(jīng)歷了三個(gè)歷史發(fā)展階段。第一階段是上世紀(jì)六十年代以PEG為代表的模擬人工評(píng)判的初期評(píng)價(jià)階段，特點(diǎn)是淺顯、易懂和易操作，準(zhǔn)確率高，但它忽視作文內(nèi)容、組織、體裁等方面內(nèi)容，又受到當(dāng)時(shí)評(píng)分機(jī)制和計(jì)算機(jī)普及程度等條件限制，1968年即被擱置下來(lái)，直到20世紀(jì)末，隨著臺(tái)式機(jī)的廣泛使用才獲得了新發(fā)展。第二階段是本世紀(jì)初以E-rater和Intellimetric為代表的基于人工智能的中期評(píng)價(jià)階段，是在PEG基礎(chǔ)上進(jìn)行更為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)和信息檢索，其評(píng)分機(jī)制能圍繞作文的語(yǔ)言質(zhì)量，內(nèi)容質(zhì)量和篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)量等方面加以評(píng)分（梁茂成，2005），IntelligentEssayAssessor系統(tǒng)甚至可以關(guān)注對(duì)文章抽象思想內(nèi)容的判斷，使得系統(tǒng)分析更加復(fù)雜，并對(duì)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控（王勃然，2015）。第三階段是本世紀(jì)初，以MyAccess，Criterion，WritingRoadmap等為代表的兼具評(píng)分和評(píng)估雙重功能的近期評(píng)價(jià)階段，這些評(píng)價(jià)系統(tǒng)均提供作文總分、寫作內(nèi)容、組織、語(yǔ)體、詞匯和語(yǔ)法，以及格式規(guī)范單項(xiàng)分及個(gè)性化反饋（唐錦蘭，2011）。4.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在我國(guó)的應(yīng)用研究與存在的問(wèn)題4.1寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在我國(guó)的應(yīng)用研究國(guó)內(nèi)對(duì)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究剛起步，偏重于介紹性、探討性。根據(jù)批改網(wǎng)官方介紹說(shuō)，目前有許多知名大學(xué)，如清華大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)等眾多高校在使用他們的寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)服務(wù)（馬衛(wèi)華，2016）。近幾年國(guó)內(nèi)也有少數(shù)學(xué)者公開(kāi)發(fā)表關(guān)于寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)證性研究，研究方法主要是以問(wèn)卷調(diào)查形式關(guān)注成績(jī)結(jié)果的量化，得出的結(jié)論大多是積極肯定的，有利于提高學(xué)生的成績(jī)。但是也有?W者指出研究結(jié)果在設(shè)計(jì)上或缺乏隨機(jī)抽樣，或缺乏實(shí)驗(yàn)前成績(jī)，或缺乏對(duì)照組等，其可信性受到質(zhì)疑（唐錦蘭，2012）。4.2寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用評(píng)價(jià)目前英語(yǔ)寫作教學(xué)提的比較多的教學(xué)方法是過(guò)程寫作教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種反饋使學(xué)生不斷修改自己的作品，完成多稿寫作（高明霞，2013）。寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的引入，為英語(yǔ)寫作提供了新的人機(jī)互動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)模式，學(xué)生通過(guò)在線寫作可以即時(shí)得到批改和指導(dǎo)性反饋。國(guó)內(nèi)很多實(shí)證研究（如孫昌華，2012;高明霞，2013;劉毅，2015;王康妮，2016;馬衛(wèi)華，2016）結(jié)果證明，基于作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，作為一種形成性評(píng)價(jià)工具，能提高學(xué)生寫作水平及寫作興趣，減輕教師批改負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)效果。但是也存在一些問(wèn)題，比如部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)指導(dǎo)英語(yǔ)寫作成績(jī)提高慢，從而影響寫作興趣;系統(tǒng)后臺(tái)管理跟不上，有時(shí)需要反復(fù)提交作業(yè)，有的學(xué)生因?yàn)榇蜃炙俣群陀⒄Z(yǔ)使用流利度問(wèn)題，當(dāng)堂課提交作文時(shí)間不夠，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)系統(tǒng)雖然有即時(shí)批改和反饋功能，但幫助有限，除了詞語(yǔ)和語(yǔ)法層面，對(duì)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯沒(méi)有針對(duì)性指導(dǎo);還有學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)反饋內(nèi)容太泛太長(zhǎng)，需要花很長(zhǎng)時(shí)間去閱讀等。將評(píng)價(jià)系統(tǒng)參與教學(xué)過(guò)程與結(jié)果，并使三方互動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行深度融合成為系統(tǒng)應(yīng)用的關(guān)鍵，這樣才能更清晰地了解自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的使用情況及其對(duì)寫作結(jié)果的影響。5.轉(zhuǎn)變理念以促進(jìn)寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合從上述研究的部分成果看，學(xué)生盡管肯定系統(tǒng)的助學(xué)作用，但利用率不高，其中教師的引導(dǎo)不力有一定責(zé)任，但也要看到現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)觸動(dòng)了已有的教學(xué)秩序，教師必須能夠創(chuàng)造性地把軟件技術(shù)有機(jī)地融入自己的教學(xué)，才能取得更佳效果。從這個(gè)層面講，教學(xué)主管部門首先要轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思想，不能只把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)做輔助教學(xué)手段，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的引進(jìn)需要伴有針對(duì)性的教師教育，在重視學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，也要重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的素質(zhì)變化。面對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段植入大學(xué)課堂的變化，教師合理有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人機(jī)融合才是關(guān)鍵。從研究方法上看，除了因教學(xué)理念不同、期待值不同而導(dǎo)致評(píng)價(jià)系統(tǒng)在教學(xué)中的使用方式和教學(xué)效果不同外，教師對(duì)教育信息技術(shù)認(rèn)知也不夠。后續(xù)研究可以更多地采取行動(dòng)研究的方式，讓一線教師參與系統(tǒng)設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)，親自實(shí)施方案和評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果，使教、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助教師探索出與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的最佳方式。6.結(jié)語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)不是作為教學(xué)的輔助手段，而是需要教師參與設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，根據(jù)教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生反饋來(lái)不斷優(yōu)化和改進(jìn)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)植入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域是新生事物，難免不夠完善，但是不要排斥它，要認(rèn)識(shí)它、把握它，探索性地應(yīng)用它，并且可以利用應(yīng)用系統(tǒng)而促成的教與學(xué)的變革來(lái)拓寬教學(xué)的研究空間，以促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革，提高教師和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“在獲得真正的認(rèn)知之前，人們必然會(huì)在已知的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)中徘徊。”可是語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，總是處在這種徘徊的境地之中，這就讓語(yǔ)文教師覺(jué)得很尷尬。如何盡快提高學(xué)生的閱讀水平呢？唯有改革，改革傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)思想；唯有創(chuàng)造，創(chuàng)造出一整套適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，順其自然的教學(xué)方法。新課標(biāo)的實(shí)施，無(wú)疑為我們廣大語(yǔ)文老師提供了很好的契機(jī)。1重視培養(yǎng)中學(xué)生自能讀書的良好讀書習(xí)慣當(dāng)今語(yǔ)文教育界，許多中學(xué)語(yǔ)文教師講讀課文以“講”（教師講解課文）代“讀”（學(xué)生閱讀實(shí)踐），以“聽(tīng)”（學(xué)生聽(tīng)講和做筆記）代“讀”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。長(zhǎng)此下去，學(xué)生在對(duì)課文的閱讀分析中形成了一種對(duì)教師依賴的習(xí)慣，教師帶著他們閱讀，便一講就懂；可是如果拿一篇文章給學(xué)生自己閱讀，他們便不知道怎樣去讀。對(duì)此，人們往往歸因于學(xué)生閱讀能力太差，所以盡量加大閱讀訓(xùn)練量。殊不知，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也是難以提高的。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟地反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生形成良好的穩(wěn)固的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)言功能發(fā)展和語(yǔ)文能力提高的必要條件之一，對(duì)形成正確的思維方式和養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)也有著重要的作用。因此，作為語(yǔ)文基本能力之一的閱讀能力的提高離不開(kāi)良好的讀書習(xí)慣，主要是自能讀書的習(xí)慣。良好的讀書習(xí)慣能使學(xué)生建立起良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，成為他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的一種心理需要和行為定勢(shì)。這無(wú)疑會(huì)對(duì)他們閱讀能力的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。即使是智力和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在良好的讀書習(xí)慣的作用下，他們的閱讀能力也會(huì)迎頭趕上的。2博采眾長(zhǎng)，增加語(yǔ)言積累在博覽中積累語(yǔ)言語(yǔ)文能力，最簡(jiǎn)單的就是表現(xiàn)在交往過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，這與語(yǔ)文學(xué)科的工具性是完全統(tǒng)一的。無(wú)論是口頭的說(shuō)，還是筆頭的寫，無(wú)非是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽(tīng)懂別人的話，能否在朗讀的過(guò)程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要解放思想，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，淡化一些僵死的語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書，多背點(diǎn)、多寫點(diǎn)上來(lái)，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的積累、掌握便一定會(huì)由少而多，聚沙成塔，為語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。語(yǔ)感、感悟、積累仍是語(yǔ)文教育的基本點(diǎn)。對(duì)此，不要害怕有人指手劃腳，要理直氣壯地讓孩子記憶對(duì)他們的終身發(fā)展有用的東西，要讓學(xué)生廣泛閱讀，要加強(qiáng)誦讀，包括背誦。因此，我除了上好教材中的課文還注意指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。3培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，增強(qiáng)閱讀領(lǐng)悟能力課堂上，激勵(lì)學(xué)生突破教參，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。為了訓(xùn)練學(xué)生自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學(xué)時(shí)首先要有意識(shí)地避開(kāi)各種教參的現(xiàn)在結(jié)論，而突出學(xué)生的自主閱讀，自主體會(huì)，自主討論。如在學(xué)《出師表》一課時(shí)，教參認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)鞠躬盡瘁，死而后已的忠臣，對(duì)劉禪一片忠心，可彰日月?？捎性S多同學(xué)認(rèn)為，諸葛亮的忠就是愚忠，認(rèn)為諸葛亮大可取而代之，那樣倒是做了一件利國(guó)利民的好事。并由此談及了歷史上的許多人物，如民族英雄岳飛、文天祥等，觀點(diǎn)可能偏頗，但思維活躍，表明學(xué)生已在自主思索了，較之低層的被動(dòng)接受，這自然是上了一個(gè)臺(tái)階。課堂外，鼓勵(lì)學(xué)生感悟作品，形成獨(dú)特意見(jiàn)。方法有多種，其中討論法對(duì)學(xué)生具有特別的作用，因?yàn)檗q可使思維明晰，可以綜合人人的不同意見(jiàn)，從而更容易看見(jiàn)新的思想火花。4使用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)4.1拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對(duì)閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來(lái)搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野，有著極大的優(yōu)勢(shì)。利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。4.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。以上這些嘗試，也許不夠科學(xué)、不夠成熟，但課堂中學(xué)生積極熱情的表現(xiàn)，準(zhǔn)確豐富表述，讓我感到作為“師者”引導(dǎo)的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)與甜蜜。低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用61低噪聲放大器的仿真設(shè)計(jì)低噪聲放大器的仿真設(shè)計(jì)62低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件63低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件64低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件65低噪聲放大器仿真設(shè)計(jì)課件66低噪聲放大器的基本知識(shí)噪聲溫度在某些噪聲系數(shù)要求非常高的系統(tǒng),由于噪聲系數(shù)很小,用噪聲系數(shù)表示很不方便,于是常采用噪聲溫度表示N=kTB式中,k波爾茲曼常數(shù)138×10JK,7有效溫度,單位為kB為帶寬,單位Hz噪聲溫度與噪聲系數(shù)轉(zhuǎn)換關(guān)系:nF(dB)=101g(1+為放大器噪聲溫度,T。=2900K,NF為放大器噪聲系數(shù)低噪聲放大器的基本知識(shí)67低噪聲放大器的基本知識(shí)放大器的穩(wěn)定性放大器管絕對(duì)穩(wěn)定條件KDS1<1-S2S21S2|2<1-|S2S2〖為穩(wěn)定性判別系數(shù),K>1是穩(wěn)定狀態(tài),只有當(dāng)3個(gè)條件滿足,放大器決定穩(wěn)定低噪聲放大器的基本知識(shí)68低噪聲放大器的基本知識(shí)