




版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
本文格式為Word版,下載可任意編輯——部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二十三課《周亞夫軍細(xì)柳》教案及知識(shí)點(diǎn)【#教案#導(dǎo)語(yǔ)】《周亞夫軍細(xì)柳》節(jié)選自司馬遷的《史記?絳侯周勃世家》,是一篇史事傳記類(lèi)文章。這類(lèi)文章常以春秋筆法敘寫(xiě)歷史的波瀾,勾畫(huà)傳主的形象。以下是大海范文網(wǎng)為大家用心整理的內(nèi)容,接待大家閱讀。
1.部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文其次十三課《周亞夫軍細(xì)柳》教案
教學(xué)目標(biāo):
1.疏通文意,積累文言詞語(yǔ):
2.品評(píng)意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言:
3.學(xué)習(xí)本文比較的寫(xiě)法:
4.理解周亞夫之“真”。
教學(xué)重點(diǎn):
1.積累常用文言詞語(yǔ):
2.學(xué)習(xí)本文比較的寫(xiě)人敘事技巧。
教學(xué)難點(diǎn):
反復(fù)對(duì)文章語(yǔ)言舉行對(duì)比鑒賞,層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”。
教學(xué)創(chuàng)意:
1.先學(xué)后教,以學(xué)定教:
2.給足空間,滲透方法:
3.融入文化,一體周?chē)?/p>
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
一、課前預(yù)習(xí)
(一)借助課文解釋和工具書(shū),自主翻譯課文,疏通全文大意。
(二)將自學(xué)時(shí)無(wú)法理解的詞句做上記號(hào)。
(三)搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)詩(shī)詞。
二、激疑導(dǎo)入
(一)同學(xué)們,課前咱們要求搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)的詩(shī)句,誰(shuí)來(lái)共享一下?
學(xué)生共享,教師可做補(bǔ)充。
(二)激疑:同學(xué)們搜集的詩(shī)句真不少!鮮明“細(xì)柳營(yíng)”是備受文人們青睞的。但一個(gè)小小的軍營(yíng),到底有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢?讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細(xì)柳》去一探到底吧!
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖一方面是扶助學(xué)生積累相關(guān)詩(shī)詞,另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理片面易于理解的詩(shī)詞,表示在PPT中,便于學(xué)生摘錄。)
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)
(一)去句讀朗讀
1.去掉全文標(biāo)點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,其他同學(xué)跟讀并糾錯(cuò):
2.全班齊讀課文。
(二)配圖講故事
1.學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容:
2.PPT表示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片,請(qǐng)學(xué)生給圖片配文。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)針對(duì)課前預(yù)習(xí)而設(shè),旨在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,對(duì)課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在校正字音時(shí),可以分析錯(cuò)誤的理由,深究字詞背后的語(yǔ)言依據(jù),擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)識(shí):圖片出示的依次可以打亂,以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解程度。)
四、學(xué)生質(zhì)疑
(一)合作學(xué)習(xí),互助釋疑
學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時(shí)做了記號(hào)的疑難詞句,互助釋疑。
(二)班級(jí)交流,質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)生以組為單位提出仍無(wú)法理解的問(wèn)題,全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”,即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計(jì)以上兩個(gè)任務(wù),可以扶助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導(dǎo)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生難以理解的字詞,教師要留神引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)學(xué)識(shí),提高其學(xué)識(shí)遷移才能。)
五、教師補(bǔ)遺
(一)教師提問(wèn),學(xué)生自主斟酌
1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯?
2.“亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”對(duì)比好?
3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯?
(二)學(xué)生合作探究,教師點(diǎn)撥
明確:
1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”,皆屬同一義項(xiàng)。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語(yǔ)境來(lái)看,文帝是崇敬與合作周亞夫的,翻譯為“要”那么稍顯強(qiáng)勢(shì)了。
2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍,先至霸上、棘門(mén),周亞夫身為大將,消息靈通,且細(xì)柳與前兩營(yíng)不遠(yuǎn),故他不成能不知文帝將至。然而他始終未有通融,直至文帝按正規(guī)程序請(qǐng)示??梢?jiàn)用“才”方能貼合此語(yǔ)境。
3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等,表示處境允許。但結(jié)合語(yǔ)境,“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營(yíng),軍營(yíng)有軍營(yíng)的法則,法則就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與深化。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”教師作為對(duì)等中的首席,也有權(quán)說(shuō)出自己的理解。且教師基于自身認(rèn)知水平,他所能看到的,往往會(huì)高于學(xué)生,故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠(yuǎn)。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)文意的理解會(huì)更為切實(shí),也更能體會(huì)到文章語(yǔ)言的講求,并為下一課時(shí)人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)留神引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境舉行分析,培養(yǎng)其語(yǔ)境意識(shí)。)
六、字詞梳理
(一)請(qǐng)同學(xué)們按照以下提示,梳理本課詞語(yǔ)并記憶。
1.字形生僻的詞語(yǔ)(注音)
2.字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)(釋義)
3.其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)(釋義)
(二)教師總結(jié)
明確:
字形生僻的詞語(yǔ):棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)
字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ):
軍(駐軍)、勞(慰問(wèn))、居(經(jīng)過(guò))、之(到)、固(確定)、且(將要)
其它新學(xué)的常用詞語(yǔ):
已而(不久)、被(同“披”,穿著)、無(wú)何(不久)、揖(拱手行禮)
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié),旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué),并積累文言詞語(yǔ),落實(shí)單元目標(biāo)的要求。)
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
欲:想
乃:才
不得:不準(zhǔn)
其次課時(shí)
一、切入
(一)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容?,F(xiàn)在大家知道細(xì)柳營(yíng)的魅力在何處了嗎?
明確:周亞夫
(二)文中有對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)嗎?請(qǐng)找出來(lái),讀一讀。
明確:嗟乎,此真將軍矣!
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)目的有三,一是回扣第一課時(shí)的導(dǎo)入,將本課學(xué)習(xí)引向周亞夫其人:二是找出本文關(guān)鍵句,切入文本:三是與本課收束環(huán)節(jié)響應(yīng)。第一個(gè)問(wèn)題,教師可以提示學(xué)生勾連《陋室銘》。若學(xué)生回復(fù)的是細(xì)柳營(yíng)戒備森嚴(yán)或軍紀(jì)嚴(yán)明,亦可引導(dǎo)其歸由于周亞夫治軍有方,此皆可為后續(xù)學(xué)習(xí)張本?!班岛酢币痪?,讀是關(guān)鍵,為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。)
二、鑒軍士之真
(一)文帝的評(píng)價(jià)為何這么高?都說(shuō)強(qiáng)將手下無(wú)弱兵,從戎士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從戎士身上找找理由!為了更好地去分析,今天教大家一個(gè)方法,對(duì)比鑒賞,即把文章中的比較之處找出來(lái),抓住其中關(guān)鍵字詞,相互對(duì)比分析。
明確:
軍士戒備:“若兒戲耳”與“銳兵刃,彀弓弩,持滿(mǎn)”
軍紀(jì)遵守:“直馳入”與“不得入”“又不得入”(側(cè)面描寫(xiě))
“直馳入”與“將軍令曰:‘軍中聞將軍令,不聞天子之詔?!保ㄕ婷鑼?xiě))
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:“比較”是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但對(duì)于寫(xiě)法的教學(xué)不宜脫離語(yǔ)用實(shí)際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“比較”滲透其中,指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法,給足學(xué)生自學(xué)的空間,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中體會(huì)“比較”,并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞,教師可適時(shí)點(diǎn)撥,并留神指導(dǎo)學(xué)生誦讀,涵泳品評(píng)。如“又”“滿(mǎn)”等字,通過(guò)朗讀便可將文帝一再受阻,軍士嚴(yán)陣以待都品評(píng)出來(lái)。)
三、鑒將軍之真
(一)看來(lái)細(xì)柳營(yíng)的軍士們無(wú)愧軍士之名,與另外兩營(yíng)大不一致。周亞夫治軍之才能,真也!比完了兵,咱們?cè)賮?lái)對(duì)比下幾位將吧!
(二)劉禮掌管皇族事務(wù),徐厲身份顯赫,他們會(huì)不知道軍禮嗎?為何文帝一來(lái),他們就把軍禮疏忽了,而周亞夫沒(méi)有?
明確:劉、徐二人阿諛?lè)畛?,周亞夫不卑不亢、剛正不阿?/p>
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)根基上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)“比較”寫(xiě)法,同時(shí)也能加深對(duì)周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其要留神針對(duì)“揖”“拜”等字詞,舉行應(yīng)勢(shì)應(yīng)需的文化融入,拓展“軍禮”學(xué)識(shí),扶助學(xué)生深化對(duì)周亞夫的熟悉。)
四、鑒文帝之變
(一)直面天子,能不卑不亢,周亞夫?yàn)閷⒅L(fēng)骨,真也。也能難怪文帝慰問(wèn)細(xì)柳時(shí),其禮數(shù)亦有較大變化。
明確:
于棘門(mén)、霸上:直馳入。
于細(xì)柳:使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車(chē)。
(二)面對(duì)軍禮,先驅(qū)、棘門(mén)霸上的軍士、劉徐二將都未遵守,天子當(dāng)為禮之表率,亦未遵守。軍禮是維持軍隊(duì)紀(jì)律、保證行動(dòng)效率的重要制度。匈奴大入邊,軍隊(duì)這般輕視軍禮,以何御敵?直至周亞夫展現(xiàn),他遵守著,他的軍士遵守著,他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢?請(qǐng)小組議論探究。
明確:周亞夫的恪盡職守,周亞夫?qū)姸Y的堅(jiān)守。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)比文帝的變化,扶助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時(shí),務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車(chē)”等軍禮學(xué)識(shí),并言明軍禮的重要性。非此學(xué)生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊?,以及周亞夫?jiān)守軍禮的理由。)
五、收束
(一)堅(jiān)守軍禮,恪守本職,此將軍之本也!相信通過(guò)本課的學(xué)習(xí),大家對(duì)于周亞夫的了解,更為深刻了。回過(guò)頭再看文帝的評(píng)價(jià),咱們能否補(bǔ)充一下,然后有感情地讀出來(lái)?
嗟乎,亞夫________(用一個(gè)詞形容),此真將軍矣!
(二)本節(jié)課咱們著眼于文中的比較之處,采用了對(duì)比鑒賞的方法,深入品析了意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言,探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴(yán)明有方,在于他剛正不阿的風(fēng)骨,更在于恪盡職守,不忘將軍之本。這些是否對(duì)大家有所啟發(fā)呢?可以聯(lián)系生活體驗(yàn)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)目的有三,一是回扣切入環(huán)節(jié),讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句,讀出新的理解:二是總結(jié)梳理本課所學(xué):三是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)聯(lián)系到自身。第一個(gè)任務(wù)的教學(xué),要留神指導(dǎo)學(xué)生誦讀,讀出與課堂伊始不一樣的感情。)
六、延遲
同學(xué)們說(shuō)得都很好,看來(lái)周亞夫切實(shí)給了大家不少啟迪,那么他的故事就要告一段落了,但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人,如藺相如、項(xiàng)羽、韓信等等,都在《史記》中留下了烙??!我們課后不妨也借助工具書(shū)與解釋去讀一讀《白話(huà)史記》中的相關(guān)本紀(jì)、列傳等,相信會(huì)有更多的收獲!
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
恪盡職守
真將軍
治軍嚴(yán)明剛正不阿
2.部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文其次十三課《周亞夫軍細(xì)柳》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.借助課文解釋和工具書(shū)疏通文意,提高閱讀淺顯文言文的才能。
2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)比較表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。
3.熟悉周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
學(xué)生朗讀王維的《觀獵》
風(fēng)勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風(fēng)勁馬蹄輕。
忽過(guò)新豐市,還歸細(xì)柳營(yíng)?;乜瓷涞裉?,千里暮云平。
這首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫(xiě),熱心地歌頌了將軍的豪邁氣概,曲折的表達(dá)了積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的細(xì)柳營(yíng)就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文仆人公?D?D?D周亞夫駐軍的地方,下面就讓我們一起細(xì)讀他在細(xì)柳營(yíng)的故事,體會(huì)他與眾不同的人格魅力吧。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)――預(yù)習(xí)與交流
1.朗讀課文,圈點(diǎn)課文中的生字詞。
棘門(mén)(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)
按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩(nǎng)
2.連接
司馬遷(約前145―約前90),字子長(zhǎng),西漢夏陽(yáng)(今陜西韓城)人,西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。
3.作品連接
《史記》我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史,記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事,全書(shū)一百三十篇,包括八書(shū)、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳,是一部“究天人之際,通古今之變,成一家之言”的宏偉著作,是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化更加是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其名貴的付出?!妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范,而且是傳記文學(xué)著作的典范,對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱(chēng)它是“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”,對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位賦予極高的評(píng)價(jià)。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)――合作與探究
(一)朗讀指導(dǎo)
(1)乃/以宗正劉禮/為將軍
(2)已而/之/細(xì)柳軍
(3)軍中聞/將軍令,不聞/天子之詔
(4)于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍
(5)壁門(mén)士吏/謂附屬車(chē)騎/曰
(二)理解詞語(yǔ)
1.重點(diǎn)實(shí)詞
彀弓弩(張開(kāi))
天子先驅(qū)(先行引導(dǎo)的人員)
軍中聞將軍令(聽(tīng)從)
居無(wú)何(經(jīng)過(guò),表示相隔一段時(shí)間)
將軍亞夫持兵揖(行禮)
使人稱(chēng)謝(告知)
2.通假字
(1)軍士吏被甲(同“披”)
(2)改容式車(chē)(同“軾”,車(chē)前橫木,這里用作動(dòng)詞,指扶軾)
3.古今異義
(1)天子先驅(qū)至(古義:先行引導(dǎo)的人員;今義:走在前面引導(dǎo))
(2)軍中聞將軍令(古義:聽(tīng)從;今義:用鼻子嗅)
(3)持節(jié)詔將軍(古義:符節(jié),皇帝派遣使者或調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的憑證;今義:節(jié)日)
(4)亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)(古義:營(yíng)壘;今義:墻壁)
(5)請(qǐng)以軍禮見(jiàn)(古義:請(qǐng)?jiān)试S我;今義:夢(mèng)想對(duì)方做某事)
(6)使人稱(chēng)謝(古義:告知;今義:感謝)
4.詞類(lèi)活用
(1)軍棘門(mén)(名詞用作動(dòng)詞,駐軍)
(2)介胄之士(名詞用作動(dòng)詞,披甲戴盔)
(3)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞用作動(dòng)詞,下詔)
(4)銳兵刃(形容詞使動(dòng)用法,使……鋒利)
(三)翻譯句子
1.文帝之后六年,匈奴大入邊。
漢文帝后元六年,匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。
2.至霸上及棘門(mén)軍,直馳入,將以下騎送迎。
到了霸上和棘門(mén)的軍營(yíng),直接驅(qū)馳而入,將軍及其屬下都騎著馬迎送。
3.已而之細(xì)柳軍,軍士吏被甲,銳兵刃、彀弓弩,持滿(mǎn)。
隨即來(lái)到了細(xì)柳軍營(yíng),只見(jiàn)官兵都披戴盔甲,手持鋒利的兵器,開(kāi)弓搭箭,弓拉滿(mǎn)月,戒備森嚴(yán)。
4.軍中聞將軍令,不聞天子之詔。
軍中只聽(tīng)從將軍的命令,不聽(tīng)從天子的命令。
5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入勞軍?!?/p>
在這種處境下,皇帝就派使者拿符節(jié)去報(bào)告將軍:“我要進(jìn)營(yíng)慰勞軍隊(duì)?!?/p>
6.其將固可襲而虜也。
匈奴是完全可以通過(guò)偷襲而俘虜那里的將軍。
(四)整體感知
1.自由朗讀課文,用一句話(huà)概括每段內(nèi)容。
【交流點(diǎn)撥】第一段:簡(jiǎn)要交待了邊境的慌張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。其次段:寫(xiě)周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍。第三段:寫(xiě)漢文帝深明大義,稱(chēng)贊周亞夫治軍嚴(yán)格。
2.用自己的話(huà)簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
【交流點(diǎn)撥】匈奴入侵,皇帝慰問(wèn)軍營(yíng),在周亞夫所在的細(xì)柳軍營(yíng)看到了與其他軍營(yíng)不一樣的地方,雖然皇帝進(jìn)細(xì)柳軍營(yíng)不太順?biāo)欤珜?duì)亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎(jiǎng)。
四、拓展延遲
景帝三年(前154年),以吳、楚為首的七國(guó)之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉,領(lǐng)軍東進(jìn)與叛軍作戰(zhàn)。啟程前向景帝提出用梁王劉武軍隊(duì)拖住吳、楚主力,探索時(shí)機(jī)切斷對(duì)方糧道的戰(zhàn)略,得到景帝的認(rèn)可。后實(shí)際作戰(zhàn)中,梁軍受到吳楚軍壓迫,不停向周亞夫求救,但周亞夫按兵不動(dòng),用輕騎兵截?cái)嗔藚浅姷募Z食供應(yīng)。缺糧的叛軍反撲未果,終究崩潰。叛亂歷時(shí)三個(gè)月即被停滯。
其次課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
上一節(jié)課,我們借助文下解釋?zhuān)柰宋囊?,?duì)文章內(nèi)容有了初步了解,這節(jié)課我們就來(lái)概括分析一下“周亞夫”的形象,感受其人格魅力。
二、自學(xué)指導(dǎo)――合作與探究
(一)整體感知
1.快速欣賞全文,說(shuō)說(shuō)皇帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的?(用原句答)
【交流點(diǎn)撥】“此真將軍矣!”
2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”?
【交流點(diǎn)撥】從“軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿(mǎn)”“天子先驅(qū)至,不得入,上至,又不得入”“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,請(qǐng)以軍禮見(jiàn)’”等內(nèi)容可以看出細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明,周亞夫是一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn),忠于職守的“真將軍”。
(二)深層探究
1.本文重點(diǎn)寫(xiě)細(xì)柳軍,為什么還寫(xiě)霸上、棘門(mén)軍?這樣寫(xiě)有什么好處?
【交流點(diǎn)撥】寫(xiě)霸上、棘門(mén)軍是為了比較襯托細(xì)柳軍軍容肅整、軍紀(jì)嚴(yán)明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風(fēng)范。
2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令,不聞天子之詔”的命令說(shuō)領(lǐng)略什么?
【交流點(diǎn)撥】說(shuō)領(lǐng)略軍隊(duì),更加是戰(zhàn)役時(shí)期的軍隊(duì),號(hào)令理應(yīng)統(tǒng)一,紀(jì)律理應(yīng)嚴(yán)明,不是軍隊(duì)統(tǒng)帥的命令,都不能聽(tīng)從,這樣才能打勝仗。
(三)人物形象
1.從戎士吏的表現(xiàn),以及“亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)”“請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”可以看出周亞夫是一個(gè)怎樣的人?
【交流點(diǎn)撥】治軍嚴(yán)明、恪盡職守、剛正不阿的人。
2.從“上自勞軍”和“稱(chēng)善者久之”等可以看出文帝是一個(gè)怎樣的人?
【交流點(diǎn)撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。
(四)寫(xiě)法探究
為了突出周亞夫的形象,在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?
【交流點(diǎn)撥】本篇課文重在刻畫(huà)周亞夫這個(gè)人物形象,但直接描寫(xiě)周亞夫的地方并不多,而是把大量筆墨用在霸上、棘門(mén)軍與細(xì)柳軍的比較上,用在描寫(xiě)細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫(xiě)有力地陪襯了周亞夫這個(gè)人物形象,如:細(xì)柳軍將士言必稱(chēng)“將軍令曰”“將軍約”,人物雖未出場(chǎng),卻已令人感受到其“真將軍”的嚴(yán)肅和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫(xiě)雖著墨不多,卻如畫(huà)龍點(diǎn)睛,使人物形象栩栩如生、躍然紙上。
三、拓展延遲
談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。
【交流】當(dāng)今時(shí)代,每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國(guó)家公務(wù)員,甚至工程設(shè)計(jì)師、一線(xiàn)工人等等他們的工作崗位就是一道“防線(xiàn)”,只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神,恪盡職守,敬業(yè)樂(lè)業(yè),我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌,還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎,以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)悄悄無(wú)聞的“周亞夫”,他們憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,是中華民族的中流砥柱。
3.部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文其次十三課《周亞夫軍細(xì)柳》學(xué)識(shí)點(diǎn)
一、文學(xué)常識(shí)
司馬遷,西漢歷史學(xué)家、文學(xué)家?!妒酚洝肥俏覈?guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間大約三千多年的歷史。魯迅贊《史記》:“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”。
二、文章思想內(nèi)容
本文通過(guò)對(duì)漢武帝親自巡查、慰勞細(xì)柳軍場(chǎng)面的描寫(xiě),刻畫(huà)了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿、忠于職守的“真將軍”形象。
三、重點(diǎn)字詞
【通假字】
(1)軍士吏被甲
“被”通“披”,穿著。
(2)改容式車(chē)
“式”通“軾”,扶軾。
(3)可得而犯邪
“邪”通“耶”,句末語(yǔ)氣詞,可譯為“嗎”
【詞類(lèi)活用】
(1)軍霸上
軍:名詞作動(dòng)詞;駐軍,駐扎
(2)介胄之士不拜
介胄:名詞作動(dòng)詞;穿戴盔甲
【一詞多義】
(1)使
于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞,使者、使臣)
使人稱(chēng)謝(動(dòng)詞,派遣)
(2)軍
軍細(xì)柳(動(dòng)詞,駐軍、駐扎)
上自勞軍(名詞,軍隊(duì)、守軍)
至霸上及棘門(mén)軍(名詞,軍營(yíng))
(3)詔
不聞天子之詔(名詞,皇帝發(fā)布的命令)
使使持節(jié)詔將軍(動(dòng)詞,宣告、報(bào)告)
(4)為
乃以宗正劉禮為將軍(動(dòng)詞,作為、封為)
天子為動(dòng)(介詞,被)
(5)之
已而之細(xì)柳軍(動(dòng)詞,往,到……去)
不聞天子之詔(助詞,的)
稱(chēng)善者久之(音節(jié)助詞,舒緩語(yǔ)氣。)
(6)以
以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ń樵~,把)
以備胡(介詞,用來(lái)、來(lái))
將以下騎送迎(用在數(shù)量、方位前表界限)
請(qǐng)以軍禮見(jiàn)(動(dòng)詞,用、行)
【古今異義】
(1)將軍亞夫持兵揖
(古)兵器;
(今)士兵
(2)將軍約
(古)規(guī)定
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 教育心理學(xué)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)策略研究
- 招生策劃中的營(yíng)銷(xiāo)自動(dòng)化應(yīng)用
- 智慧教育時(shí)代創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)與挑戰(zhàn)
- 元器件回收與再利用-第1篇-洞察闡釋
- 可持續(xù)投資中的情景模擬與風(fēng)險(xiǎn)管理-洞察闡釋
- 雙碳導(dǎo)向的circular建材供應(yīng)鏈-洞察闡釋
- 環(huán)境友好型非金屬礦生態(tài)修復(fù)模式-洞察闡釋
- 遺產(chǎn)分割爭(zhēng)議解決-洞察及研究
- 鄉(xiāng)鎮(zhèn)安全生產(chǎn)工作會(huì)議記錄
- 安全生產(chǎn)心得體會(huì)500字左右
- 國(guó)際海域劃界測(cè)量技術(shù)方法
- 市政設(shè)施維護(hù)服務(wù)項(xiàng)目方案
- 橫紋肌溶解癥課件
- GB/T 23312.1-2009漆包鋁圓繞組線(xiàn)第1部分:一般規(guī)定
- 交通運(yùn)輸行業(yè)建設(shè)工程生產(chǎn)安全事故統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度
- SAP聯(lián)產(chǎn)品生產(chǎn)訂單結(jié)算過(guò)程x
- 2021年呼倫貝爾農(nóng)墾集團(tuán)有限公司校園招聘筆試試題及答案解析
- 宮外孕右輸卵管妊娠腹腔鏡下盆腔粘連分解術(shù)、右輸卵管妊娠開(kāi)窗取胚術(shù)手術(shù)記錄模板
- 教科版 科學(xué)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)期末測(cè)試卷及參考答案(基礎(chǔ)題)
- 混凝土重力壩設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)
- 弱電設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)方案
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論