嬰幼兒教育活動設計概述

第一章嬰幼兒教育活動設計概述1嬰幼兒教育活動的涵義第一節(jié)20—3歲嬰幼兒教育活動設計的內容第二章3

0—3歲嬰幼兒教育活動設計的意義第三章案例1-1我喜歡孩子，經(jīng)常在路上、公園里、餐廳里跟陌生的小朋友“眉來眼去”，幾個表情就能逗得對方哈哈大笑，自己也開心得不得了。對于我來說，在幼兒園工作，跟小朋友打交道是一種幸福，真心覺得每個小朋友都是小天使。大四我在一家早教機構實習，一開始并沒有機會上課，我就觀摩其他老師上課，抽空就復習學過的早教專業(yè)上課的筆記，也看蒙臺梭利、福祿貝爾、盧梭等雜七雜八有關幼兒早期教育方面的知識。不久得到了較少的一些上課機會，我發(fā)現(xiàn)其早教上課模式是有一本專業(yè)的、現(xiàn)成的、細致的教案發(fā)到手中，自己照做就可以了，不需要有太多自己的東西。教案細致到什么程度了呢？細致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢去取教具展示教具等。畢業(yè)后，我進了S市一個區(qū)的早期教育指導服務中心工作，剛開始壓力特別特別大，因為一切都是全新的，像大動作、精細動作的教學也還談不上熟練。我?guī)б粋€爬爬班，同時還做寶貝涂鴉、玩音樂、樂高建構、童畫家等幾門課的助教，像一臺機器開始超多線程的處理。慢慢地，我學會在課上重視與父母交流如何鍛煉小朋友的精細能力和提高認知，一個寶寶叫豆豆的媽媽很客氣地告訴我，小朋友超級愛我的課。哈哈，開心。第二學期，我開始跟著帶了一個托班，我發(fā)現(xiàn)，這個年齡的孩子真正坐下來“學”的時間很少，大多都自由玩耍。他們什么都還不懂，大部分是需要穿尿布的小朋友。剛開始我還很有激情，但是時間一長，我發(fā)現(xiàn)不僅男孩子跑來跑去，女生也吵，各種推椅子、丟玩具，簡直不要太難搞，班上有五六個既不聽話也不懂事的小朋友，還有一個是那種作勁十足的。第一周結束，我最大的感受就是特別累，每天回家倒頭呼呼大睡。第二周我決定開始寫“早教日記”，這給了我極大的能量支撐，工作不再只是繁瑣的操勞，而變成了一種意義感的存在。我用心觀察孩子們各種奇妙有趣的舉動，并記錄下來，這讓我的每一天開始過得充實。早期教育的核心內容僅僅是大動作、精細動作的教學嗎？你會如何應對精力旺盛的寶寶？你認為還有哪些挑戰(zhàn)?你認為他（她）為成長為一名合格的早教教師做好準備了嗎？為什么？案例1-2曉虹老師下課后碰到家長來接小朋友，開開媽媽過來向老師請教寶寶頻繁吃手該怎么辦？（據(jù)調查研究顯示，1歲6個月的寶寶中，有19.2%的寶寶有吃手的習慣;3歲寶寶中，有10%的寶寶仍愛吃手;而3歲6個月的寶寶中，保留吃手習慣的比例下降至7.8%。）球球媽媽則過來問寶寶顯得有點“自私”和“破壞力強”，該如何應對？曉虹老師向家長解釋道，幫助寶寶戒掉手指“棒棒糖”，最需要的是爸爸媽媽的愛心和耐心。因為寶寶也有逆反心理，強行阻止寶寶的吃手習慣有可能會適得其反，反而強化這一行為。在給予寶寶關愛的同時，爸爸媽媽應讓寶寶明白小手除了吃之外還有更多的用途，多多鼓勵寶寶探索小手的技能，鼓勵他去觸摸，去探索和去認識更多的新鮮事物。而面對“小氣”的寶寶，家長不能隨便給寶寶貼“自私”的標簽。兒童最先需要學習的不是“分享”，而是“擁有”。只有寶寶覺得擁有很“完整”的時候，才有可能進行“自愿分享”。要允許寶寶保有“最愛”的私心。面對“破壞力”極強的寶寶，家長應該知道兒童的破壞能力本身就大于建設能力。家長可以與寶寶進行反復搭積木推積木的游戲，使孩子在一次次的動手中獲得探究的滿足感。你認為曉虹老師與家長溝通是否專業(yè)？為什么？第一節(jié)嬰幼兒教育活動的涵義重要概念與界定（一）嬰幼兒0—3歲兒童統(tǒng)稱為嬰幼兒。新生兒期：

出生至未滿28天為新生兒期。此時新生兒身心各系統(tǒng)器官需要進一步完善，功能也需要進行有利于生存的調整。嬰兒期：

0—12個月稱為嬰兒期。嬰兒期是生長發(fā)育最快的時期，對能量和蛋白質的需求特別高，如供給不足易發(fā)生營養(yǎng)不良和發(fā)育遲緩。幼兒期：

從2歲至不滿3周歲（2—3歲）屬于幼兒期（日常概念中的幼兒的年齡更為寬泛），即出生后第2年和第3年。重要概念與界定（二）發(fā)展發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個的反應活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。1.連續(xù)性與階段性嬰幼兒的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質的飛躍。當某些代表性要素的量積累到一定程度時，就會引發(fā)質的飛躍，也即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。2.方向性與不可逆性正常情況下，嬰幼兒的發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。3.不平衡性與個體差異性個體從出生到成熟并不總是按相同的速度直線發(fā)展的，而是體現(xiàn)出多元化的模式。4.積極性與探索性嬰幼兒是好奇、積極、有能力的學習者。教師應充分了解嬰幼兒獨特的學習方式。在好奇心的驅使下，嬰幼兒通過實際操作和親身體驗來感知、探索和積累學習經(jīng)驗，并在生活中、游戲中逐步建構知識。重要概念與界定（三）嬰幼兒教育活動設計及其內容嬰幼兒教育活動設計是教師為促進嬰幼兒發(fā)展而有計劃、有目的地展開的一項創(chuàng)造性工作。它需要教師把握和分析嬰幼兒（及其家長）的特點，制定適宜的活動目標，合理選擇活動的內容與形式，充分創(chuàng)設活動的環(huán)境和調動其他要素等。動作與習慣動作與習慣指粗大動作（或大肌肉動作）和精細動作（或小肌肉動作）的發(fā)展和訓練，同時促進基本的運動機能的發(fā)展，以及嬰幼兒的“默認”（default）動作行為和對環(huán)境中發(fā)生的事的程序化響應（programmedresponse）——從行為產生的積極結果里學習。語言與溝通語言與溝通指嬰幼兒通過語言（母語）和非語言行為，如表情、語氣、手勢、肢體動作等方面進行的理解與交流。嬰幼兒的語言發(fā)展大致可以表現(xiàn)為無意識的交流階段、有意識交流階段、單詞階段、詞組階段、早期造句階段。情感與社會情感與社會指嬰幼兒對周圍環(huán)境產生的心理體驗和心理感受，偏好性的目標選擇，形成的社會行為和形成的個性品質。認知與探索認知指嬰幼兒獲得知識、應用知識、信息加工的心理過程，包括感覺、注意、知覺、表象、（記憶）、創(chuàng)造性、問題解決、（思維）、想象和語言信息加工等為。

案例1-3探索節(jié)拍

活動目標：幼兒對“節(jié)拍”有初步的認識；幼兒能用身體表達節(jié)拍（25—36個月）?；顒舆^程：（1）教師先準備兩個視頻。一個是天堂鳥跳舞的視頻，另一個是水滴的視頻。在不看畫面的情況下，讓幼兒聆聽聲音，同時提出問題“你聽到什么”，讓幼兒帶著問題去學習。（2）教師重復問題“你聽到什么”并且把幼兒回答的重點記錄下來。如果幼兒需要更多的提示，教師可以再次播放水滴的視頻，并且鼓勵幼兒跟著水滴聲拍掌。這主要是引導幼兒發(fā)現(xiàn)這些聲音是有規(guī)律的，為在之后引出“節(jié)拍”的概念作鋪墊。播放完兩段視頻后，教師與幼兒展開討論。（教師與幼兒的對話內容摘錄）教師：你聽到了什么？幼兒：嘀，嘀，嘀。教師：是的，水滴發(fā)出嘀嘀的聲音，其他小朋友的想法呢？（幼兒安靜了）教師：我們一起用手跟著水滴聲拍一拍吧……所以，剛才聽到的聲音有什么特點？幼兒：可以用手拍。幼兒：可以用嘴巴發(fā)出聲音（模擬它的聲音）……

教師一邊有規(guī)律地發(fā)音“噠噠噠噠”一邊拍拍子，并問：你現(xiàn)在聽到的聲音有一個專有的詞匯，它叫什么？一個幼兒說“噠噠”。另一個學過鋼琴的幼兒說：節(jié)拍。

嬰幼兒教育活動的階段劃分年齡分期沒有統(tǒng)一適用標準，差異較大，一般不是均等分期。

嬰幼兒教育活動的階段劃分年齡分期沒有統(tǒng)一適用標準，差異較大，一般不是均等分期。

第二節(jié)0—3歲嬰幼兒教育活動設計的內容0—3歲嬰幼兒教育活動設計的原則1.互動性原則嬰幼兒教育最大的特點是家長要參與到其教育活動之中，家長、嬰幼兒、嬰幼兒教育教師是嬰幼兒教育活動的三大主體。由于嬰幼兒自身發(fā)展具有特殊性，家長是參與早期教育的重要主體之一。2.個性化原則家庭教育中針對嬰幼兒的教育指導大都能結合孩子自身的特質，充分體現(xiàn)個性化原則。但是教育機構中，集體活動需要考慮共性問題，課程也需要同步推進，面對眾多嬰幼兒時，教師此時的個性化指導也要特別關注。3.游戲性原則

0—3歲嬰幼兒的教育具有特殊性，針對這一階段嬰幼兒教育所開展的活動形式應以游戲性活動為主，一般是嬰幼兒與家長共同參與的親子游戲。4.適宜性原則教育活動的適宜性原則主要是指教育活動內容適宜和教育活動量適宜兩個方面。其中，教育活動內容適宜，指的是嬰幼兒教育機構設計的教育活動內容要適合嬰幼兒的年齡特征和當前的發(fā)展水平，同時也能滿足家長學習早期教育知識的要求。而教育活動量適宜指的是每次活動的內容應該適量，活動不應該過多、過密，以致于嬰幼兒因疲憊而注意力不能集中，使活動效果受到影響。0—3歲嬰幼兒教育活動設計的目標嬰幼兒教育活動設計的目標應具有多重性：一是對嬰幼兒教育的目標，即嬰幼兒教育活動設計，應在尊重嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，制定嬰幼兒發(fā)展的具體目標。二是對嬰幼兒教師的目標，即嬰幼兒教師首先應掌握嬰幼兒發(fā)展的規(guī)律，樹立正確合理的兒童觀，在各項活動中運用先進的理念推動嬰幼兒的發(fā)展。三是對家長教育的目標，即嬰幼兒教育活動設計應重視對家長的育兒指導，在目標設計上要充分考慮到家長在孩子成長中的作用，旨在幫助家長樹立正確的育兒理念，幫助他們解決育兒中出現(xiàn)的問題，通過對家長的指導教育促進嬰幼兒的健康發(fā)展。0—3歲嬰幼兒教育活動設計的目標0—3歲嬰幼兒教育活動設計的目標主要總結為以下四點：●指導教師和家長了解嬰幼兒身心發(fā)展特點，理解嬰幼兒的典型行為，能在動作與習慣、語言與溝通、情感與社會性以及認知與探索等方面支持和陪伴孩子的成長。●指導教師針對嬰幼兒的身心發(fā)展特點開展相應的教育活動設計，并在活動中有目的地對家長的教養(yǎng)行為進行適當?shù)闹笇??！駧椭處熀图议L形成科學的兒童觀，具有端正的教育態(tài)度與意識，勇于承擔教育嬰幼兒的職責，學會尊重孩子、熱愛孩子?！駧椭议L正確認識與處理嬰幼兒教育中的常見問題，鼓勵家長在生活中積極開展親子互動，在互動中形成一套有針對性的教育對策。案例1-4觀察對象：托2班丁?。ɑ┯^察記錄：午餐，丁丁正在吃飯，不知怎的，只聽他“哇”地一聲哭了出來。我趕緊跑過去勸解，可是沒用。他越哭越兇，一邊哭還一邊在嘴里嚷著什么，可是就是聽不清?？粗車膶殞氂星榫w被感染的趨勢，我趕緊讓丁丁放下碗，將他帶到了走廊上的箱子上，讓他坐下，平靜一下情緒。在我的勸解下，丁丁漸漸地平靜了。我這才了解到，丁丁是突然想起早上媽媽給他的餐巾紙了，他在身上找來找去沒找到，于是就急哭了。理解了情況，我提議老師給他一張，可是丁丁并不買賬，并且哭著嚷道：“就要媽媽給的?！薄澳敲闯酝觑堅僬??！蔽矣痔嶙h?！安恍校　倍《∫廊粓猿肿约旱脑瓌t。無奈下，我說：“丁丁，倪老師幫你在口袋里找找?！薄罢疫^了，沒有。”丁丁不肯讓我找，“我們再一起找找?！蔽抑钢弦驴诖屗?，沒有；我又指著褲袋讓他摸，沒有。突然，我看見在丁丁褲子的膝蓋旁，還有兩個袋袋?！皶粫谶@里？”丁丁一摸，果然在其中一個口袋里找到了餐巾紙，這時，丁丁才破涕為笑?！澳敲船F(xiàn)在我們進去吃飯吧？”“不要！”顧慮到丁丁可能因情緒激動而影響進餐，于是我就讓丁丁坐在餐廳門口，將飯菜給喂完了。0—3歲嬰幼兒教育活動設計的內容（一）0—3歲嬰幼兒教育活動設計的內容結構

0—3歲嬰幼兒教育活動設計的內容主要包括目標概述、理念依據(jù)、活動設計以及活動評價四個模塊的內容。目標概述主要闡述了0—3歲嬰幼兒教育活動設計的目標方面的內容，使教師對教育活動設計有清晰的了解。理念依據(jù)梳理了0—3歲嬰幼兒教育活動設計在生理發(fā)展、動作發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展、情感與社會性發(fā)展、認知與探索發(fā)展等方面的相關理論（發(fā)展的動態(tài)過程），國家和地方的政策法規(guī)，以及衛(wèi)生健康方面、家庭社區(qū)方面的支持等嬰幼兒教育活動設計的社會基礎?；顒釉O計則從0—3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，分年齡段闡述了0—3歲嬰幼兒在動作與習慣、語言與溝通、情感與社會性、認知與探索等方面的發(fā)展特點，并提出了相應的教育內容和要求。根據(jù)相應的教育內容和要求，分別對0—3歲嬰幼兒教育機構和家庭展開了具體的教育活動設計與指導?；顒釉O計模塊還有針對性地將一些嬰幼兒期常見的問題進行列舉，并從專業(yè)角度分析原因，最后給出相應的教育建議。活動評價主要是以0—3歲嬰幼兒發(fā)展的評價和0—3歲嬰幼兒教育活動本身的評價為例，通過科學的嬰幼兒發(fā)展評價量表，改進教育活動設計，提升教師和家長的教育理念，使嬰幼兒得到全面發(fā)展。

0—3歲嬰幼兒教育活動設計的內容（二）0—3歲嬰幼兒教育活動設計面臨的挑戰(zhàn)1.0—3歲嬰幼兒早期教育質量評估體系不完善

0—3歲嬰幼兒早期教育質量評估體系不完善，導致國內缺乏相應的評價工具，不利于嬰幼兒教育活動設計的開展，缺乏對嬰幼兒全面發(fā)展的有力支撐。2.0—3歲嬰幼兒教育機構普惠性不足

0—3歲嬰幼兒教育機構普惠性不足，導致0—3歲嬰幼兒教育機構的發(fā)展在一定程度上受到了限制，同樣也不利于嬰幼兒教育活動設計的實施與完善，也影響了0—3歲嬰幼兒科學教育方法的普及。

0—3歲嬰幼兒教育活動設計的評價①中國國家衛(wèi)生健康委員會在2018年發(fā)布的《0—6歲兒童發(fā)育行為評估量表》，側重評估兒童發(fā)育行為水平；②2018年發(fā)布的《兒童發(fā)育異常自查手冊》，它是教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作項目“早期兒童養(yǎng)育與發(fā)展”的項目成果之一，主要目標是通過廣泛的社會宣傳和動員，向家長傳授科學的育兒觀念和知識；③美國的《貝利嬰幼兒發(fā)展量表》（BayleyScalesofInfantDevelopment，BSID），它是美國加州伯克利嬰幼兒發(fā)育研究所的兒童心理學家貝利（Bayley）在1969年編制的，針對2—30個月齡嬰幼兒的發(fā)育進行評估；④發(fā)表于1983年的《考夫曼兒童評估成套測驗》（TheKaufmanAssessmentBatteryforChildren，K-ABC），是一套有關能力傾向和成就的量表，用以評估2.5至12.5歲兒童的認知能力；⑤嵌入課程（curriculumembedded）的兒童發(fā)展評價有高瞻課程的《學前兒童觀察評價系統(tǒng)》（High/ScopeChildObservationRecord，COR）以及創(chuàng)造性課程的《教師策略黃金評估系統(tǒng)》（TeachingStrategiesGOLDAssessmentSystem）。第三節(jié)0—3歲嬰幼兒教育活動設計的意義對個體的意義1.抓住兒童的敏感期，為孩子的發(fā)展奠定基礎敏感期是幼兒特定能力和行為發(fā)展的最佳時期，在這一時期個體對形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如何運用這股動力，幫助孩子完美成長，是父母和老師們的職責。2.改善家庭教育的質