手寫教案的教學(xué)反思萬能模板

手寫教課方案的教課反省全能模板1，充分利用朗誦，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文。在進(jìn)行本課的教課方案時，我力爭發(fā)掘出本課教材的特點(diǎn)，同中求異，讓學(xué)生有一種嶄新的感覺和獨(dú)出心裁的收獲。2，聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)和上下文理解要點(diǎn)詞句，背誦累積好的詞句。學(xué)生在流利念書的基礎(chǔ)上背誦喜愛的出色句段，將為他們此后的語言發(fā)展打下優(yōu)秀的基礎(chǔ)。3，一顆“不確立”，面對困難，做好意理準(zhǔn)備，鍛煉自己獨(dú)立自主的心的思想。已經(jīng)成為一顆種子深深種在學(xué)生的內(nèi)心。用教材教，教會學(xué)生去學(xué)，去思慮，去生活。4，這些啟示運(yùn)用到自己的生活中去，寫一句面對失敗激勵自己的話，不時提示自己。讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)，是一種心靈的滋生，是一種生命的珍愛。5，指引學(xué)生念書和收集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的真諦，獲取人生的啟示。指引學(xué)生學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，領(lǐng)悟文章包含的道理，其實(shí)不停累積語言，增強(qiáng)語感。6，指引學(xué)生在掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者表達(dá)感悟的不一樣方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用能夠正確掌握各小題習(xí)作的要求表達(dá)出自己的真情實(shí)感。7，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)到必定的時候下，講堂長進(jìn)行溝通展現(xiàn)。這時老師只起個學(xué)習(xí)者，引領(lǐng)者的作用，說出一個話題，讓學(xué)生去展現(xiàn)，去懷疑，去增補(bǔ)。若有學(xué)生在展現(xiàn)說藏戲的由來時，說得有點(diǎn)啰嗦，學(xué)生就敢于懷疑，能夠這樣說就精練了，他就說上了。說到藏戲的特點(diǎn)，學(xué)生更是興趣實(shí)足紛繁展現(xiàn)著，憂如自己就是藏戲的研究者。在溝通展現(xiàn)中我分明感覺到藏戲就在班上開演著，學(xué)生就是藏戲的主人。8，在教師地導(dǎo)引下學(xué)生有方向性學(xué)習(xí)，并形成必定的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用到《XXXX》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀一讀，說一說中展現(xiàn)了傣家竹樓的特點(diǎn)。一導(dǎo)一放，對照中學(xué)習(xí)，學(xué)生形成能力中運(yùn)用能力學(xué)習(xí)。9，在小結(jié)處，在過渡處，扣住中心句，朗誦中心句，在讀中一步步深入認(rèn)識了和田人的特點(diǎn)，文章的表達(dá)方法也自但是然意會到。10，讓學(xué)生認(rèn)識一些傳統(tǒng)的風(fēng)氣風(fēng)俗，汲取民族文化智慧，感覺這些獨(dú)具魅力的民俗風(fēng)情中蘊(yùn)涵的民族文明和傳統(tǒng)美德讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識文章的表達(dá)方法，領(lǐng)會作者如何謀篇布局，正確用詞，生動表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。認(rèn)識一些傳統(tǒng)的風(fēng)氣風(fēng)俗，汲取民族文化智慧，感覺這些獨(dú)具魅力的風(fēng)俗中蘊(yùn)涵的民族文明和傳統(tǒng)美德。11，把自己看作一個指引者，一個懷疑者，讓傳統(tǒng)課文發(fā)散出現(xiàn)代講堂的風(fēng)范。學(xué)生默讀課文做上標(biāo)注。十來分鐘后，學(xué)生展現(xiàn)報告，指引學(xué)生精練歸納事情，如：局勢緊急，堅(jiān)持工作。學(xué)生遺漏之處，啰嗦之處，老師懷疑，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)體悟，精練歸納。12，運(yùn)用這樣的朗讀法進(jìn)行后邊課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在讀到第三段時，找出關(guān)系詞來引讀，一個一個關(guān)系詞接龍讀，一遍一遍讀中領(lǐng)會句子之間的關(guān)系，領(lǐng)會到這一段的層次，領(lǐng)會到寫作方法。再朗讀領(lǐng)會領(lǐng)袖思想的嚴(yán)實(shí)性。指引學(xué)生多種形式，多種方法和文本對話，在文本對話中啟示思想，感悟?qū)懛?，感覺語言特點(diǎn)。13，指引學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，認(rèn)識課文的表達(dá)次序，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。14，抓住要點(diǎn)詞句品讀，進(jìn)一步深入對人物形象的感知，在品讀中領(lǐng)會作者所表達(dá)的思想感情，感悟作者語言表達(dá)上的特點(diǎn)，從中遇到熏陶啟示。15，抓一大綱引領(lǐng)學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)能力。由真諦談起，和課文第二自然段比較，學(xué)生一下子就弄清楚了，見微知著，擅長提問，不停探究，發(fā)現(xiàn)真諦這一過程。就依據(jù)這一大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。16，師生同等中懷疑，商討中學(xué)習(xí)變得多輕松自在啊。多好的一位老師，那我們此后在學(xué)習(xí)生活中可要--------學(xué)生立刻接到話題，可要不迷信書籍，不迷信威望，敢于懷疑，擅長提問。多么好的一位老師啊，告訴我們一個多么好的道理，我們此后要有主見，擅長思慮地學(xué)習(xí)生活。17，本課早先擬訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也不錯，可是也有一些不足之處：在引領(lǐng)學(xué)生意會文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有短缺，沒有給出必定的時間讓學(xué)生感悟，造成后邊的模擬寫話成效不夠理想。18，以學(xué)生為主體，經(jīng)過閱讀，溝通活動等方法指引學(xué)生回想小學(xué)生活的美好光陰，在說一說、寫一寫、做一做中感覺生活的美好，激發(fā)學(xué)生對母校，對老師的熱愛和感謝之情。19，在此后的教課中我應(yīng)當(dāng)注意磨煉自己的語言，如評論性語言，指引性語言。其實(shí)關(guān)于低年級的孩子評論要簡單、多樣、而又形象，要富裕激勵性，這就是需要我在平常多念書、多學(xué)習(xí)了。20，教課中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，面向多半，并進(jìn)行了層次性的教課。對不一樣程度的學(xué)生提出不一樣要求。21，字詞的理解、學(xué)習(xí)太甚大略。固然是四年級。但關(guān)于字詞的理解掌握不夠重視。對個別詞的運(yùn)用、意思理解不到位，可能失掉了累積的時機(jī)。22，教師在重視朗誦訓(xùn)練的同時，卻忽視了學(xué)生興趣，朗誦方式太甚陳腐、單調(diào)。自然，教師不可以深入領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，駕馭講堂能力的不足也是造成此次失誤的原由，此后，我將增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教課觀點(diǎn)，讓新的教課思想，指導(dǎo)我在新的講堂教課中遠(yuǎn)航。23，假如學(xué)生在閱讀課文后，能聯(lián)合課件的播放，自己先談?wù)勀男┰~語用得好為何而后再在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，用演示法和表演法幫助學(xué)生加深印象。那就會改變學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，變“老師讓我學(xué)”為“我想學(xué)”，進(jìn)而真實(shí)做到教師的指導(dǎo)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)服務(wù)。24，而對這課，我讀著課文，從局外的人，局內(nèi)的人，老師的角度，學(xué)生的角度，忽然發(fā)現(xiàn)自己的大腦呈空白狀態(tài)。我不知如何下手，這篇課文的切進(jìn)口在哪里25，當(dāng)學(xué)生找出擬人句時我沒有要點(diǎn)地來指導(dǎo)朗誦，失掉了很好的語感訓(xùn)練時機(jī)。假若有再一次的教課，我必定要增強(qiáng)對感情的領(lǐng)會和朗誦指導(dǎo)，使學(xué)生在感情的感染之下學(xué)習(xí)察看，耳濡目染地遇到熱愛自然的教育。26，講堂老是一門出缺憾的藝術(shù)，為了實(shí)踐“優(yōu)化講堂作業(yè)時間”這一主題，我也存心識地把作業(yè)引入講堂，如字詞穩(wěn)固、課文填空，努力想實(shí)現(xiàn)“實(shí)在、扎實(shí)”的講堂教課，卻因占有的時