科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件

科學(xué)研究和科學(xué)方法（課前講座）科學(xué)研究和科學(xué)方法（課前講座）科學(xué)研究和科學(xué)方法（課前講座）科學(xué)研究和科學(xué)方法《發(fā)酵原理》課前講座張星元:發(fā)醵原理(講座)科學(xué)方法是用來(lái)解決難題的程序,或者說(shuō)是用來(lái)逐步理解某些自然現(xiàn)象(包括用來(lái)檢驗(yàn)難題的可能答案的自然現(xiàn)象)的程序。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)小學(xué)科學(xué)教育提倡關(guān)注小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。通過(guò)日常教學(xué)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力以及知識(shí)積累都存在很大的客觀差異。因此，科學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)照顧到各個(gè)層次學(xué)生能力，如何讓科學(xué)迷的學(xué)生“吃得好”、興趣一般的學(xué)生“吃得飽”、興趣差的學(xué)生“吃得了”，這就決定了作業(yè)布置也必須遵循因材施教原則，根據(jù)課型將作業(yè)分為操作類(lèi)、觀測(cè)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)和體驗(yàn)類(lèi)四大類(lèi)，實(shí)行分層教學(xué)。一、作業(yè)的分層設(shè)置1、操作類(lèi)作業(yè)的分層設(shè)置。操作類(lèi)的作業(yè)按學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣，將作業(yè)分為A、B、C，三類(lèi)，A類(lèi)需動(dòng)手能力強(qiáng)，B類(lèi)需動(dòng)手能力一般，C類(lèi)適合動(dòng)手能力弱。學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)手能力自主的去選擇適合自己的操作類(lèi)作業(yè)。如：四上《聲音的產(chǎn)生》的課后，布置作業(yè)用身邊的材料制作一個(gè)樂(lè)器的操作類(lèi)作業(yè)時(shí)將作業(yè)分為，A類(lèi)作業(yè)：利用家里的材料制作一個(gè)能吹奏的樂(lè)器；B類(lèi)作業(yè)：利用家里的材料制作一件聲音高低不同的樂(lè)器；C類(lèi)作業(yè)：用學(xué)具袋里面的材料制作一件樂(lè)器。2、觀測(cè)類(lèi)作業(yè)的分層設(shè)置。觀測(cè)類(lèi)的作業(yè)按學(xué)生的觀測(cè)能力和興趣的能力來(lái)分為A、B、C三類(lèi)。A類(lèi)興趣持久，觀察仔細(xì)，總結(jié)能力強(qiáng)；B類(lèi)興趣持久，觀察總結(jié)能力一般；C類(lèi)興趣持續(xù)不久，觀察總結(jié)能力一般。如：四下《蠶》布置學(xué)生回家養(yǎng)蠶，可布置A類(lèi)，要求獨(dú)立飼養(yǎng)，整理收集的觀察數(shù)據(jù)，獨(dú)立寫(xiě)成觀察類(lèi)的日記或論文；B類(lèi)：要求獨(dú)立飼養(yǎng)，整理收集的觀察數(shù)據(jù)，同學(xué)討論認(rèn)識(shí)得出規(guī)律，寫(xiě)成觀察類(lèi)的日記；C類(lèi)：可以幾個(gè)同學(xué)一同飼養(yǎng)認(rèn)領(lǐng)，整理收集的觀察數(shù)據(jù)，討論得出規(guī)律，可以用圖加上注解。3、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的分層設(shè)置。實(shí)踐類(lèi)作業(yè)分層主要是根據(jù)孩子自身的能力、精力和興趣分工。A：實(shí)踐能力豐富，領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)；B、實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)能力一般，專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)；C、領(lǐng)導(dǎo)能力差，但活動(dòng)能力較強(qiáng)。參加一組實(shí)踐的活動(dòng)的組員按照自身特性小組內(nèi)自己分配A、B、C角色。如：六下《生態(tài)平衡》單元后布置“模擬生態(tài)平衡”調(diào)查的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將小組內(nèi)選出A類(lèi)的學(xué)生參加設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)指揮分配同學(xué)，負(fù)責(zé)實(shí)踐報(bào)告總的撰寫(xiě)工作。將小組內(nèi)選出B類(lèi)的學(xué)生參加設(shè)計(jì)問(wèn)卷，查找資料，做好聯(lián)系，數(shù)據(jù)處理分析工作。將小組內(nèi)選出C類(lèi)的學(xué)生參加：負(fù)責(zé)分問(wèn)卷，登記整理材料，后勤服務(wù)。這樣的自主分配選擇方式可以充分發(fā)揮每一個(gè)孩子自身的特點(diǎn)，不會(huì)被孤立在小組之外。同時(shí)也極大的激發(fā)了小組每位成員工作的積極性。4、體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)的分層設(shè)置。體驗(yàn)類(lèi)的作業(yè)更具孩子自身的興趣和選擇的體驗(yàn)方式分為A、B兩類(lèi)。A類(lèi)：查找方式體驗(yàn)；B類(lèi)：用游戲方式體驗(yàn)。如：五上《呼吸和心跳》這個(gè)單元的體驗(yàn)課作業(yè)可布置為――A類(lèi)通過(guò)學(xué)習(xí)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資料、結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際針對(duì)自身特別關(guān)注的自身感受撰寫(xiě)體驗(yàn)日記；B類(lèi)通過(guò)科學(xué)小游戲課適當(dāng)?shù)木幣抛约簩?duì)身體的感受，體會(huì)，編寫(xiě)科學(xué)小報(bào)。通過(guò)這種“自助式”的作業(yè)更容易讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡，并積極去調(diào)查體驗(yàn)研究。老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“少則得，多則惑”，對(duì)于科學(xué)探究能力弱的同學(xué)，卸下對(duì)他們過(guò)高的要求的，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)會(huì)基本知識(shí)，避免了能力沒(méi)有提高，基礎(chǔ)知識(shí)也沒(méi)有掌握的尷尬。同時(shí)富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)給了優(yōu)秀學(xué)生一盞指路明燈，引導(dǎo)他們不斷超越自我。所以這樣的分層能夠皆大歡喜，使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高。二、作業(yè)評(píng)價(jià)工具的設(shè)置有了作業(yè)，還必須有相應(yīng)的檢測(cè)工具從而使作業(yè)不流于形式，同時(shí)也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，以及時(shí)做調(diào)整。1、記錄式工具。記錄作為科學(xué)課常見(jiàn)的工具已被學(xué)生熟識(shí)，它是學(xué)生在親歷各種科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，以各自獨(dú)特的思維形式保存下來(lái)的，既能體現(xiàn)知識(shí)獲得，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的科學(xué)實(shí)踐。在記錄時(shí)要根據(jù)小學(xué)生心理，可以使用文字、表格、圖表、標(biāo)本（照片）等孩子喜歡的形式來(lái)記錄。2、網(wǎng)絡(luò)式工具。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的信息技術(shù)更是讓人驚喜不斷。QQ、微博、微信等無(wú)孔不入，充斥著學(xué)生的生活，而學(xué)生也已操作自如，在這樣的背景下，除了感受技術(shù)的強(qiáng)大外，更應(yīng)將其合理利用。一個(gè)人的力量是微小的，集體的力量大無(wú)比。于是，我們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂與生活的對(duì)接作業(yè)布置。如：利用校訊通平臺(tái)布置作業(yè)，提醒家長(zhǎng)注意監(jiān)督孩子完成等。教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)的過(guò)程，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這種工具，有效地喚醒、激勵(lì)和鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更實(shí)現(xiàn)了本文的意圖――有效對(duì)接了生活和科學(xué)課堂。創(chuàng)意寫(xiě)作立足于學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的訴求和教師對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的反思。創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)一些高效陸續(xù)開(kāi)設(shè)，引發(fā)了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注和討論。這樣，通過(guò)質(zhì)疑、辨析、討論，促進(jìn)大家對(duì)這一新的人才的培養(yǎng)方式的應(yīng)用。目前在國(guó)內(nèi)，圍繞創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)最大的爭(zhēng)論仍在于寫(xiě)作是否可教，作家能否培養(yǎng)。當(dāng)代大眾新媒體的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的文化生產(chǎn)方式，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇?，F(xiàn)如今我國(guó)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，但高端創(chuàng)意人才面臨巨大缺口。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)雖然從業(yè)者眾，但目前來(lái)看，往往是技術(shù)人才多于文化創(chuàng)意人才，興趣愛(ài)好多于專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才匱乏使得整個(gè)產(chǎn)業(yè)壯而不強(qiáng)。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。一、創(chuàng)意寫(xiě)作的定義與價(jià)值“創(chuàng)意寫(xiě)作”（CreativeWriting）是一切創(chuàng)造性寫(xiě)作的統(tǒng)稱(chēng)，包含虛構(gòu)類(lèi)創(chuàng)造性寫(xiě)作和非虛構(gòu)類(lèi)創(chuàng)造性寫(xiě)作等。1936年，由美國(guó)愛(ài)荷華創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊創(chuàng)建，之后創(chuàng)意寫(xiě)作成為一門(mén)新興科目在美國(guó)大學(xué)內(nèi)確立和推廣。創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)有其特殊規(guī)律和方法，即不斷從個(gè)人的經(jīng)歷、回憶，觀察、思考中深挖素材，寫(xiě)出原創(chuàng)作品成為教學(xué)目的。賴(lài)聲川曾提過(guò)，人的創(chuàng)意才能可以通過(guò)創(chuàng)意概念的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的訓(xùn)練來(lái)提高。能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、讓寫(xiě)作真正切近學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)的根本原則，以及學(xué)生與老師組成授課團(tuán)體的主要課堂模式能充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中國(guó)高校應(yīng)充當(dāng)文化創(chuàng)造性創(chuàng)生及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，而不僅僅是科學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也應(yīng)該是文化創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)即是領(lǐng)航者――中國(guó)高校要完成這一使命就必須把創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科當(dāng)作核心學(xué)科來(lái)醬匆廡醋髟謨⒂锝萄е械撓τ醚芯？潘宇杉胡珍李曦涂雪純（江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院江西南昌330013）（一）仿寫(xiě)法（ImitatingWriting）由于英語(yǔ)初學(xué)者的詞匯積累少，所習(xí)得的句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，許多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)尚未掌握，因此要他們用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，必定會(huì)遇到諸如“語(yǔ)句不通”、詞匯亂用、語(yǔ)法錯(cuò)誤等情況。但是如果讓他們閱讀大量歌謠或者詩(shī)歌，他們會(huì)模仿甚至創(chuàng)作屬于他們自己的作品，這就是創(chuàng)作。（二）問(wèn)答法（AskingandAnswering）“問(wèn)答”是以蘇格拉底為代表的古希臘先哲們采用的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式又叫“產(chǎn)婆術(shù)”，環(huán)環(huán)緊扣、層層解析、步步推進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)。其不直接傳授學(xué)生具體的知識(shí)，而是通過(guò)問(wèn)答、交談、爭(zhēng)辯、誘導(dǎo)或暗示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。于是，在這種具有銜接性的“一問(wèn)一答”模式下，會(huì)使一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意性的學(xué)生作品接二連三地萌芽。在課堂中，需要問(wèn)經(jīng)常問(wèn)學(xué)生為什么。因?yàn)橹挥羞@樣，才能在學(xué)生設(shè)計(jì)人物情節(jié)卡殼時(shí)讓故事得以延續(xù)。不管他們是否喜歡這個(gè)故事，腦袋里盤(pán)旋著的是怎么不斷自圓其說(shuō)。（三）融合法（Fusion）創(chuàng)意寫(xiě)作課是英文課程，但經(jīng)過(guò)巧妙設(shè)置，它會(huì)變成中西兼合，各學(xué)科并包的課程。題材豐富，內(nèi)容多樣，不僅取決于生活、閱讀，更源自于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解和認(rèn)知。語(yǔ)文、政治、數(shù)學(xué)、物理等，都有特色，學(xué)生可以任意發(fā)揮，以其進(jìn)行文本創(chuàng)作，表達(dá)自己最真實(shí)感受。通過(guò)對(duì)這些學(xué)科的文本創(chuàng)作，學(xué)生能更好地發(fā)掘這些學(xué)科的樂(lè)趣，更加用心地去學(xué)習(xí)。三、操作流程（一）基礎(chǔ)的培養(yǎng)語(yǔ)料是英語(yǔ)寫(xiě)作的基本要素。要自由表達(dá)自己的思想必須有足夠的語(yǔ)料支撐。因此，英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建立與運(yùn)用是創(chuàng)意寫(xiě)作的基礎(chǔ)。首先搜集足夠的英語(yǔ)語(yǔ)料，同時(shí)對(duì)這些語(yǔ)料的應(yīng)用方法加以指導(dǎo)?；顒?dòng)建議歷時(shí)一學(xué)期，期間應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)料塊。對(duì)于語(yǔ)料塊的運(yùn)用應(yīng)做到多種多樣，除了全新的創(chuàng)作之外，改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)也必不可少。（二）創(chuàng)新角度闡述生活創(chuàng)意寫(xiě)作是以文字創(chuàng)作為形式、作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)。植根傳統(tǒng)文學(xué)寫(xiě)作，側(cè)重類(lèi)型化寫(xiě)作。在獲得寫(xiě)作基本應(yīng)用能力前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意思維，運(yùn)用所掌握的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行各類(lèi)文體創(chuàng)作。作品題材與體裁應(yīng)多樣化，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)作。然后，當(dāng)學(xué)生有能力熟練運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，不再一味鼓勵(lì)使用語(yǔ)料，而轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)以創(chuàng)意為主。最后，在學(xué)生明晰寫(xiě)作目標(biāo)之后，搭配創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。此項(xiàng)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新的角度闡述生活，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。（三）批判性深度作在學(xué)生掌握以創(chuàng)新方式進(jìn)行寫(xiě)作的能力之后，引入批判性思維。批判性思維是對(duì)某種觀點(diǎn)、想法、結(jié)論，進(jìn)行言之有據(jù)的質(zhì)疑、評(píng)估、審驗(yàn)，辨別正誤進(jìn)行理解、分析、比較、核對(duì)、反思，從而做出判斷。批判性思維是接近真理的重要手段，是一種科學(xué)態(tài)度，是認(rèn)知進(jìn)步的動(dòng)力。因此，在創(chuàng)意寫(xiě)作中批判性思維格外重要。首先，讓學(xué)生脫離單元語(yǔ)料塊的限制與束縛，引入跨學(xué)科創(chuàng)意寫(xiě)作，包括詩(shī)歌寫(xiě)作，聽(tīng)歌寫(xiě)故事，看圖寫(xiě)話等。讓學(xué)生有能力用一句話、一段話或一篇文章展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)表評(píng)論，加強(qiáng)學(xué)生批判性思維及創(chuàng)新思維的運(yùn)用。四、學(xué)生成果1.學(xué)生態(tài)度學(xué)習(xí)活動(dòng)前后學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度有明顯的轉(zhuǎn)變?；顒?dòng)前，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有明顯的抵觸，完全是被逼迫地進(jìn)行?；顒?dòng)后，他們的積極性和自主性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)作欲望得到了充分提高，對(duì)自己的寫(xiě)作能力也漸漸地有了信心。2.學(xué)生的寫(xiě)作能力在寫(xiě)作前能根據(jù)主題充分發(fā)散思維，有獨(dú)特的想法，自主性較強(qiáng)。在寫(xiě)作過(guò)程中能積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)，使創(chuàng)作變得有趣，思維逐漸開(kāi)闊。擴(kuò)大了詞匯量，積聚語(yǔ)言知識(shí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生們將接觸到文學(xué)作品，通過(guò)仿寫(xiě)、翻譯、創(chuàng)寫(xiě)等手段，最大程度地提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)到真正的英語(yǔ)，為寫(xiě)作?M階奠定基礎(chǔ)。如：寫(xiě)作任務(wù)：TrytowriteasimplestoryaboutTom’sromance學(xué)生作品：It’saniceandsunnyday.WhenTomwakesup，jerrybeginstoannoyhim.ButTomisnotangryatall.Why？Becausehelikesthatcatsomuch.Jerryisangryattom’slovestory.HeasksablackcattostopTom’slovestory.Theyfightwitheachother.Atlasttheylivehappily.五、結(jié)語(yǔ)創(chuàng)意寫(xiě)作授課方式極為靈活，但萬(wàn)變不離其宗，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生想象力、思辨力、創(chuàng)新力、實(shí)踐力。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較好發(fā)展?？茖W(xué)研究和科學(xué)方法（課前講座）科學(xué)研究和科學(xué)方法（課前講座）1科學(xué)研究和科學(xué)方法《發(fā)酵原理》課前講座張星元:發(fā)醵原理(講座)科學(xué)研究和科學(xué)方法2科學(xué)方法是用來(lái)解決難題的程序,或者說(shuō)是用來(lái)逐步理解某些自然現(xiàn)象(包括用來(lái)檢驗(yàn)難題的可能答案的自然現(xiàn)象)的程序。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學(xué)方法是用來(lái)解決難題3科學(xué)方法是獲得關(guān)于大自然信息(知識(shí))的這樣一類(lèi)方法:首先提出可能解決問(wèn)題的方案,然后通過(guò)嚴(yán)格的試驗(yàn)確定這些解決方案是否有效(有意義、令人信服、可靠、滿意得到公眾認(rèn)可)2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學(xué)方法是獲得關(guān)于大自4科學(xué)方法的使用,以如下假定為前提①在自然界觀察到的事件都有其發(fā)生的原因;②事件的原因是可以找到的;③自然界發(fā)生的事件可以用一般規(guī)律或模式來(lái)描述;2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學(xué)方法的使用,以如下假定為前提5④重復(fù)發(fā)生的事件可能有同樣的原因;⑤一個(gè)人能做到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,別人也能重復(fù);⑥基本的自然規(guī)律的應(yīng)用與事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間無(wú)關(guān)。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)④重復(fù)發(fā)生的事件可能有同樣的6科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件7要區(qū)分僅僅是,是相關(guān)(一起發(fā)生的情況,還是相關(guān)而且表現(xiàn)因果關(guān)系的情況。如果一個(gè)事件的發(fā)生是前一個(gè)事件的直接結(jié)果,這兩個(gè)事件之間就存在因果關(guān)系。許多事件是相關(guān)的,但并不是所有的相關(guān)都表現(xiàn)因果關(guān)系。例如,閃電和雷聲相關(guān)而且具有因果關(guān)系。然而,要確定秋季和樹(shù)木落葉之間的關(guān)系就比較困難2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)要區(qū)分僅僅是,是相關(guān)(一起發(fā)生8因?yàn)榍锾鞄?lái)了低溫,許多人就以為低溫是樹(shù)葉變色和下落的原因。事實(shí)上,這兩個(gè)事件只是相關(guān),并不存在因果關(guān)系。樹(shù)木發(fā)生變化的原因是秋天日照時(shí)間的縮短。在溫室里進(jìn)行的試驗(yàn)顯示,人為地縮短日長(zhǎng),將引起樹(shù)木落葉盡管溫度并沒(méi)有變化。知道了因果關(guān)系的存在,就有可能預(yù)言,如果存在同樣的一套環(huán)境條件,將會(huì)有什么的事件發(fā)生2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)因?yàn)榍锾鞄?lái)了低溫,許多人就以9科學(xué)方法需要系統(tǒng)地搜索和研究信息,并且持續(xù)不斷地核對(duì)、再核對(duì),看早先的觀點(diǎn)是否仍然得到新信息的支持。如果不能得到新的證據(jù)的支持,就應(yīng)該拋棄或改變?cè)缦鹊挠^點(diǎn),科學(xué)的觀點(diǎn)要經(jīng)受不斷的重新評(píng)價(jià),批評(píng)和修正。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學(xué)方法需要系統(tǒng)地搜10科學(xué)方法涉及幾個(gè)重要的、可以識(shí)別的組成部分:包括①小心的觀察②假說(shuō)的構(gòu)建和檢驗(yàn);③新信息和觀點(diǎn)的公開(kāi),即自愿提交自己的觀點(diǎn),以接受他人的審查。然而,科學(xué)方法并不是一成不變的。下圖顯示科學(xué)方法的步驟,用來(lái)說(shuō)明科學(xué)研究怎樣完成從最初的問(wèn)題到理論和定律的導(dǎo)出。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學(xué)方法涉及幾個(gè)重要的、可以11科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件12科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件13科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件14科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件15科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件16科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件17科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件18科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件19科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件20科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件21科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件22科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件23科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件24科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件25科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件26科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件27科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件28科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件29科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件30科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件31科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件32科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件33科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件34科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件35科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件36科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件37科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件38科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件39科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件40科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件41科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件42科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件43科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件44科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件45科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件46科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件47科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件48科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件49科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件50科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件51科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件52科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件53科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件54科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件55科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件56科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件57科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件58科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件59科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件60科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件61科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件62科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件63科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件64科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件65科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件66科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件67科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件68科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件69科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件7036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!71科學(xué)研究和科學(xué)方法（課前講座）科學(xué)研究和科學(xué)方法（課前講座）科學(xué)研究和科學(xué)方法（課前講座）科學(xué)研究和科學(xué)方法《發(fā)酵原理》課前講座張星元:發(fā)醵原理(講座)科學(xué)方法是用來(lái)解決難題的程序,或者說(shuō)是用來(lái)逐步理解某些自然現(xiàn)象(包括用來(lái)檢驗(yàn)難題的可能答案的自然現(xiàn)象)的程序。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)小學(xué)科學(xué)教育提倡關(guān)注小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。通過(guò)日常教學(xué)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力以及知識(shí)積累都存在很大的客觀差異。因此，科學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)照顧到各個(gè)層次學(xué)生能力，如何讓科學(xué)迷的學(xué)生“吃得好”、興趣一般的學(xué)生“吃得飽”、興趣差的學(xué)生“吃得了”，這就決定了作業(yè)布置也必須遵循因材施教原則，根據(jù)課型將作業(yè)分為操作類(lèi)、觀測(cè)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)和體驗(yàn)類(lèi)四大類(lèi)，實(shí)行分層教學(xué)。一、作業(yè)的分層設(shè)置1、操作類(lèi)作業(yè)的分層設(shè)置。操作類(lèi)的作業(yè)按學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣，將作業(yè)分為A、B、C，三類(lèi)，A類(lèi)需動(dòng)手能力強(qiáng)，B類(lèi)需動(dòng)手能力一般，C類(lèi)適合動(dòng)手能力弱。學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)手能力自主的去選擇適合自己的操作類(lèi)作業(yè)。如：四上《聲音的產(chǎn)生》的課后，布置作業(yè)用身邊的材料制作一個(gè)樂(lè)器的操作類(lèi)作業(yè)時(shí)將作業(yè)分為，A類(lèi)作業(yè)：利用家里的材料制作一個(gè)能吹奏的樂(lè)器；B類(lèi)作業(yè)：利用家里的材料制作一件聲音高低不同的樂(lè)器；C類(lèi)作業(yè)：用學(xué)具袋里面的材料制作一件樂(lè)器。2、觀測(cè)類(lèi)作業(yè)的分層設(shè)置。觀測(cè)類(lèi)的作業(yè)按學(xué)生的觀測(cè)能力和興趣的能力來(lái)分為A、B、C三類(lèi)。A類(lèi)興趣持久，觀察仔細(xì)，總結(jié)能力強(qiáng)；B類(lèi)興趣持久，觀察總結(jié)能力一般；C類(lèi)興趣持續(xù)不久，觀察總結(jié)能力一般。如：四下《蠶》布置學(xué)生回家養(yǎng)蠶，可布置A類(lèi)，要求獨(dú)立飼養(yǎng)，整理收集的觀察數(shù)據(jù)，獨(dú)立寫(xiě)成觀察類(lèi)的日記或論文；B類(lèi)：要求獨(dú)立飼養(yǎng)，整理收集的觀察數(shù)據(jù)，同學(xué)討論認(rèn)識(shí)得出規(guī)律，寫(xiě)成觀察類(lèi)的日記；C類(lèi)：可以幾個(gè)同學(xué)一同飼養(yǎng)認(rèn)領(lǐng)，整理收集的觀察數(shù)據(jù)，討論得出規(guī)律，可以用圖加上注解。3、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的分層設(shè)置。實(shí)踐類(lèi)作業(yè)分層主要是根據(jù)孩子自身的能力、精力和興趣分工。A：實(shí)踐能力豐富，領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)；B、實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)能力一般，專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)；C、領(lǐng)導(dǎo)能力差，但活動(dòng)能力較強(qiáng)。參加一組實(shí)踐的活動(dòng)的組員按照自身特性小組內(nèi)自己分配A、B、C角色。如：六下《生態(tài)平衡》單元后布置“模擬生態(tài)平衡”調(diào)查的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將小組內(nèi)選出A類(lèi)的學(xué)生參加設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)指揮分配同學(xué)，負(fù)責(zé)實(shí)踐報(bào)告總的撰寫(xiě)工作。將小組內(nèi)選出B類(lèi)的學(xué)生參加設(shè)計(jì)問(wèn)卷，查找資料，做好聯(lián)系，數(shù)據(jù)處理分析工作。將小組內(nèi)選出C類(lèi)的學(xué)生參加：負(fù)責(zé)分問(wèn)卷，登記整理材料，后勤服務(wù)。這樣的自主分配選擇方式可以充分發(fā)揮每一個(gè)孩子自身的特點(diǎn)，不會(huì)被孤立在小組之外。同時(shí)也極大的激發(fā)了小組每位成員工作的積極性。4、體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)的分層設(shè)置。體驗(yàn)類(lèi)的作業(yè)更具孩子自身的興趣和選擇的體驗(yàn)方式分為A、B兩類(lèi)。A類(lèi)：查找方式體驗(yàn)；B類(lèi)：用游戲方式體驗(yàn)。如：五上《呼吸和心跳》這個(gè)單元的體驗(yàn)課作業(yè)可布置為――A類(lèi)通過(guò)學(xué)習(xí)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資料、結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際針對(duì)自身特別關(guān)注的自身感受撰寫(xiě)體驗(yàn)日記；B類(lèi)通過(guò)科學(xué)小游戲課適當(dāng)?shù)木幣抛约簩?duì)身體的感受，體會(huì)，編寫(xiě)科學(xué)小報(bào)。通過(guò)這種“自助式”的作業(yè)更容易讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡，并積極去調(diào)查體驗(yàn)研究。老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“少則得，多則惑”，對(duì)于科學(xué)探究能力弱的同學(xué)，卸下對(duì)他們過(guò)高的要求的，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)會(huì)基本知識(shí)，避免了能力沒(méi)有提高，基礎(chǔ)知識(shí)也沒(méi)有掌握的尷尬。同時(shí)富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)給了優(yōu)秀學(xué)生一盞指路明燈，引導(dǎo)他們不斷超越自我。所以這樣的分層能夠皆大歡喜，使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高。二、作業(yè)評(píng)價(jià)工具的設(shè)置有了作業(yè)，還必須有相應(yīng)的檢測(cè)工具從而使作業(yè)不流于形式，同時(shí)也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，以及時(shí)做調(diào)整。1、記錄式工具。記錄作為科學(xué)課常見(jiàn)的工具已被學(xué)生熟識(shí)，它是學(xué)生在親歷各種科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，以各自獨(dú)特的思維形式保存下來(lái)的，既能體現(xiàn)知識(shí)獲得，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的科學(xué)實(shí)踐。在記錄時(shí)要根據(jù)小學(xué)生心理，可以使用文字、表格、圖表、標(biāo)本（照片）等孩子喜歡的形式來(lái)記錄。2、網(wǎng)絡(luò)式工具。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的信息技術(shù)更是讓人驚喜不斷。QQ、微博、微信等無(wú)孔不入，充斥著學(xué)生的生活，而學(xué)生也已操作自如，在這樣的背景下，除了感受技術(shù)的強(qiáng)大外，更應(yīng)將其合理利用。一個(gè)人的力量是微小的，集體的力量大無(wú)比。于是，我們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂與生活的對(duì)接作業(yè)布置。如：利用校訊通平臺(tái)布置作業(yè)，提醒家長(zhǎng)注意監(jiān)督孩子完成等。教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)的過(guò)程，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這種工具，有效地喚醒、激勵(lì)和鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更實(shí)現(xiàn)了本文的意圖――有效對(duì)接了生活和科學(xué)課堂。創(chuàng)意寫(xiě)作立足于學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的訴求和教師對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的反思。創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)一些高效陸續(xù)開(kāi)設(shè)，引發(fā)了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注和討論。這樣，通過(guò)質(zhì)疑、辨析、討論，促進(jìn)大家對(duì)這一新的人才的培養(yǎng)方式的應(yīng)用。目前在國(guó)內(nèi)，圍繞創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)最大的爭(zhēng)論仍在于寫(xiě)作是否可教，作家能否培養(yǎng)。當(dāng)代大眾新媒體的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的文化生產(chǎn)方式，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇?，F(xiàn)如今我國(guó)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，但高端創(chuàng)意人才面臨巨大缺口。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)雖然從業(yè)者眾，但目前來(lái)看，往往是技術(shù)人才多于文化創(chuàng)意人才，興趣愛(ài)好多于專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才匱乏使得整個(gè)產(chǎn)業(yè)壯而不強(qiáng)。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。一、創(chuàng)意寫(xiě)作的定義與價(jià)值“創(chuàng)意寫(xiě)作”（CreativeWriting）是一切創(chuàng)造性寫(xiě)作的統(tǒng)稱(chēng)，包含虛構(gòu)類(lèi)創(chuàng)造性寫(xiě)作和非虛構(gòu)類(lèi)創(chuàng)造性寫(xiě)作等。1936年，由美國(guó)愛(ài)荷華創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊創(chuàng)建，之后創(chuàng)意寫(xiě)作成為一門(mén)新興科目在美國(guó)大學(xué)內(nèi)確立和推廣。創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)有其特殊規(guī)律和方法，即不斷從個(gè)人的經(jīng)歷、回憶，觀察、思考中深挖素材，寫(xiě)出原創(chuàng)作品成為教學(xué)目的。賴(lài)聲川曾提過(guò)，人的創(chuàng)意才能可以通過(guò)創(chuàng)意概念的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的訓(xùn)練來(lái)提高。能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、讓寫(xiě)作真正切近學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)的根本原則，以及學(xué)生與老師組成授課團(tuán)體的主要課堂模式能充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中國(guó)高校應(yīng)充當(dāng)文化創(chuàng)造性創(chuàng)生及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，而不僅僅是科學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也應(yīng)該是文化創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)即是領(lǐng)航者――中國(guó)高校要完成這一使命就必須把創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科當(dāng)作核心學(xué)科來(lái)醬匆廡醋髟謨⒂锝萄е械撓τ醚芯？潘宇杉胡珍李曦涂雪純（江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院江西南昌330013）（一）仿寫(xiě)法（ImitatingWriting）由于英語(yǔ)初學(xué)者的詞匯積累少，所習(xí)得的句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，許多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)尚未掌握，因此要他們用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，必定會(huì)遇到諸如“語(yǔ)句不通”、詞匯亂用、語(yǔ)法錯(cuò)誤等情況。但是如果讓他們閱讀大量歌謠或者詩(shī)歌，他們會(huì)模仿甚至創(chuàng)作屬于他們自己的作品，這就是創(chuàng)作。（二）問(wèn)答法（AskingandAnswering）“問(wèn)答”是以蘇格拉底為代表的古希臘先哲們采用的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式又叫“產(chǎn)婆術(shù)”，環(huán)環(huán)緊扣、層層解析、步步推進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)。其不直接傳授學(xué)生具體的知識(shí)，而是通過(guò)問(wèn)答、交談、爭(zhēng)辯、誘導(dǎo)或暗示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。于是，在這種具有銜接性的“一問(wèn)一答”模式下，會(huì)使一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意性的學(xué)生作品接二連三地萌芽。在課堂中，需要問(wèn)經(jīng)常問(wèn)學(xué)生為什么。因?yàn)橹挥羞@樣，才能在學(xué)生設(shè)計(jì)人物情節(jié)卡殼時(shí)讓故事得以延續(xù)。不管他們是否喜歡這個(gè)故事，腦袋里盤(pán)旋著的是怎么不斷自圓其說(shuō)。（三）融合法（Fusion）創(chuàng)意寫(xiě)作課是英文課程，但經(jīng)過(guò)巧妙設(shè)置，它會(huì)變成中西兼合，各學(xué)科并包的課程。題材豐富，內(nèi)容多樣，不僅取決于生活、閱讀，更源自于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解和認(rèn)知。語(yǔ)文、政治、數(shù)學(xué)、物理等，都有特色，學(xué)生可以任意發(fā)揮，以其進(jìn)行文本創(chuàng)作，表達(dá)自己最真實(shí)感受。通過(guò)對(duì)這些學(xué)科的文本創(chuàng)作，學(xué)生能更好地發(fā)掘這些學(xué)科的樂(lè)趣，更加用心地去學(xué)習(xí)。三、操作流程（一）基礎(chǔ)的培養(yǎng)語(yǔ)料是英語(yǔ)寫(xiě)作的基本要素。要自由表達(dá)自己的思想必須有足夠的語(yǔ)料支撐。因此，英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建立與運(yùn)用是創(chuàng)意寫(xiě)作的基礎(chǔ)。首先搜集足夠的英語(yǔ)語(yǔ)料，同時(shí)對(duì)這些語(yǔ)料的應(yīng)用方法加以指導(dǎo)?；顒?dòng)建議歷時(shí)一學(xué)期，期間應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)料塊。對(duì)于語(yǔ)料塊的運(yùn)用應(yīng)做到多種多樣，除了全新的創(chuàng)作之外，改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)也必不可少。（二）創(chuàng)新角度闡述生活創(chuàng)意寫(xiě)作是以文字創(chuàng)作為形式、作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)。植根傳統(tǒng)文學(xué)寫(xiě)作，側(cè)重類(lèi)型化寫(xiě)作。在獲得寫(xiě)作基本應(yīng)用能力前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意思維，運(yùn)用所掌握的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行各類(lèi)文體創(chuàng)作。作品題材與體裁應(yīng)多樣化，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)作。然后，當(dāng)學(xué)生有能力熟練運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，不再一味鼓勵(lì)使用語(yǔ)料，而轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)以創(chuàng)意為主。最后，在學(xué)生明晰寫(xiě)作目標(biāo)之后，搭配創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。此項(xiàng)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新的角度闡述生活，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。（三）批判性深度作在學(xué)生掌握以創(chuàng)新方式進(jìn)行寫(xiě)作的能力之后，引入批判性思維。批判性思維是對(duì)某種觀點(diǎn)、想法、結(jié)論，進(jìn)行言之有據(jù)的質(zhì)疑、評(píng)估、審驗(yàn)，辨別正誤進(jìn)行理解、分析、比較、核對(duì)、反思，從而做出判斷。批判性思維是接近真理的重要手段，是一種科學(xué)態(tài)度，是認(rèn)知進(jìn)步的動(dòng)力。因此，在創(chuàng)意寫(xiě)作中批判性思維格外重要。首先，讓學(xué)生脫離單元語(yǔ)料塊的限制與束縛，引入跨學(xué)科創(chuàng)意寫(xiě)作，包括詩(shī)歌寫(xiě)作，聽(tīng)歌寫(xiě)故事，看圖寫(xiě)話等。讓學(xué)生有能力用一句話、一段話或一篇文章展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)表評(píng)論，加強(qiáng)學(xué)生批判性思維及創(chuàng)新思維的運(yùn)用。四、學(xué)生成果1.學(xué)生態(tài)度學(xué)習(xí)活動(dòng)前后學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度有明顯的轉(zhuǎn)變?；顒?dòng)前，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有明顯的抵觸，完全是被逼迫地進(jìn)行?；顒?dòng)后，他們的積極性和自主性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)作欲望得到了充分提高，對(duì)自己的寫(xiě)作能力也漸漸地有了信心。2.學(xué)生的寫(xiě)作能力在寫(xiě)作前能根據(jù)主題充分發(fā)散思維，有獨(dú)特的想法，自主性較強(qiáng)。在寫(xiě)作過(guò)程中能積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)，使創(chuàng)作變得有趣，思維逐漸開(kāi)闊。擴(kuò)大了詞匯量，積聚語(yǔ)言知識(shí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生們將接觸到文學(xué)作品，通過(guò)仿寫(xiě)、翻譯、創(chuàng)寫(xiě)等手段，最大程度地提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)到真正的英語(yǔ)，為寫(xiě)作?M階奠定基礎(chǔ)。如：寫(xiě)作任務(wù)：TrytowriteasimplestoryaboutTom’sromance學(xué)生作品：It’saniceandsunnyday.WhenTomwakesup，jerrybeginstoannoyhim.ButTomisnotangryatall.Why？Becausehelikesthatcatsomuch.Jerryisangryattom’slovestory.HeasksablackcattostopTom’slovestory.Theyfightwitheachother.Atlasttheylivehappily.五、結(jié)語(yǔ)創(chuàng)意寫(xiě)作授課方式極為靈活，但萬(wàn)變不離其宗，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生想象力、思辨力、創(chuàng)新力、實(shí)踐力。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較好發(fā)展。科學(xué)研究和科學(xué)方法（課前講座）科學(xué)研究和科學(xué)方法（課前講座）72科學(xué)研究和科學(xué)方法《發(fā)酵原理》課前講座張星元:發(fā)醵原理(講座)科學(xué)研究和科學(xué)方法73科學(xué)方法是用來(lái)解決難題的程序,或者說(shuō)是用來(lái)逐步理解某些自然現(xiàn)象(包括用來(lái)檢驗(yàn)難題的可能答案的自然現(xiàn)象)的程序。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學(xué)方法是用來(lái)解決難題74科學(xué)方法是獲得關(guān)于大自然信息(知識(shí))的這樣一類(lèi)方法:首先提出可能解決問(wèn)題的方案,然后通過(guò)嚴(yán)格的試驗(yàn)確定這些解決方案是否有效(有意義、令人信服、可靠、滿意得到公眾認(rèn)可)2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學(xué)方法是獲得關(guān)于大自75科學(xué)方法的使用,以如下假定為前提①在自然界觀察到的事件都有其發(fā)生的原因;②事件的原因是可以找到的;③自然界發(fā)生的事件可以用一般規(guī)律或模式來(lái)描述;2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學(xué)方法的使用,以如下假定為前提76④重復(fù)發(fā)生的事件可能有同樣的原因;⑤一個(gè)人能做到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,別人也能重復(fù);⑥基本的自然規(guī)律的應(yīng)用與事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間無(wú)關(guān)。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)④重復(fù)發(fā)生的事件可能有同樣的77科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件78要區(qū)分僅僅是,是相關(guān)(一起發(fā)生的情況,還是相關(guān)而且表現(xiàn)因果關(guān)系的情況。如果一個(gè)事件的發(fā)生是前一個(gè)事件的直接結(jié)果,這兩個(gè)事件之間就存在因果關(guān)系。許多事件是相關(guān)的,但并不是所有的相關(guān)都表現(xiàn)因果關(guān)系。例如,閃電和雷聲相關(guān)而且具有因果關(guān)系。然而,要確定秋季和樹(shù)木落葉之間的關(guān)系就比較困難2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)要區(qū)分僅僅是,是相關(guān)(一起發(fā)生79因?yàn)榍锾鞄?lái)了低溫,許多人就以為低溫是樹(shù)葉變色和下落的原因。事實(shí)上,這兩個(gè)事件只是相關(guān),并不存在因果關(guān)系。樹(shù)木發(fā)生變化的原因是秋天日照時(shí)間的縮短。在溫室里進(jìn)行的試驗(yàn)顯示,人為地縮短日長(zhǎng),將引起樹(shù)木落葉盡管溫度并沒(méi)有變化。知道了因果關(guān)系的存在,就有可能預(yù)言,如果存在同樣的一套環(huán)境條件,將會(huì)有什么的事件發(fā)生2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)因?yàn)榍锾鞄?lái)了低溫,許多人就以80科學(xué)方法需要系統(tǒng)地搜索和研究信息,并且持續(xù)不斷地核對(duì)、再核對(duì),看早先的觀點(diǎn)是否仍然得到新信息的支持。如果不能得到新的證據(jù)的支持,就應(yīng)該拋棄或改變?cè)缦鹊挠^點(diǎn),科學(xué)的觀點(diǎn)要經(jīng)受不斷的重新評(píng)價(jià),批評(píng)和修正。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學(xué)方法需要系統(tǒng)地搜81科學(xué)方法涉及幾個(gè)重要的、可以識(shí)別的組成部分:包括①小心的觀察②假說(shuō)的構(gòu)建和檢驗(yàn);③新信息和觀點(diǎn)的公開(kāi),即自愿提交自己的觀點(diǎn),以接受他人的審查。然而,科學(xué)方法并不是一成不變的。下圖顯示科學(xué)方法的步驟,用來(lái)說(shuō)明科學(xué)研究怎樣完成從最初的問(wèn)題到理論和定律的導(dǎo)出。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學(xué)方法涉及幾個(gè)重要的、可以82科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講座)共課件83科學(xué)研究和科學(xué)方法(課前講