2015國培-p低年級識字途

一、識字教學(xué)的背景（一）、教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）、課程

狀況（三）、識字教學(xué)中凸現(xiàn)出的問題（四）、農(nóng)村識字教育的現(xiàn)狀（一）、教育發(fā)展現(xiàn)狀我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的教育模式也不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，為此國家提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程

。新一輪的課程

，其總目標(biāo)是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實施與評價的大

；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。（二）、課程

狀況漢字是中華民族燦爛文化的載體，源

遠(yuǎn)流長，博大精深，是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要的工具之一，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難關(guān)，但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。（三）、識字教學(xué)中凸現(xiàn)出的問題1、識字伊始，知識遷移

。2、生字“回生”現(xiàn)象嚴(yán)重。3、傳統(tǒng)的“告訴－接受－－復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂毫無生趣，忽略了學(xué)生的主體感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的

，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，因此識字效率低下。（四）、農(nóng)村識字教育的現(xiàn)狀農(nóng)村孩子的特點，一是家長素質(zhì)偏低，沒有時間、精力和能力來過多地關(guān)注孩子的識字情況，尤其農(nóng)村留守兒童情況更是不容樂觀；二是學(xué)生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內(nèi)識字得不到鞏固，課外識字又得不到拓展；三是認(rèn)識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到

言語的基本環(huán)節(jié)，同時也是兒童接觸以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。二、識字教學(xué)的理論依據(jù)（一）、語言心理學(xué)“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童特點，有意識地激發(fā)他們的識字，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。（二）、教育學(xué)依據(jù)著名語言學(xué)家S.P.Gorde：“

實際上不能學(xué)生一門語言，只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境?！苯虒W(xué)不只是教師講，學(xué)生聽，更重要的是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在教師提供的語言環(huán)境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應(yīng)手，靈活自如。學(xué)習(xí)建構(gòu)說：學(xué)生的能力、知識是通過學(xué)生的主動建構(gòu)形成的。它有兩個基本觀點構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感

覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構(gòu)事物意義時，總是與以前的經(jīng)驗相結(jié)合。主體教育論：主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識、學(xué)習(xí)

和主體活動，外部因素才起作用。識字教學(xué)的評價建議也明確：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日

字的，激發(fā)學(xué)生識字的積極性?！闭Z文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進(jìn)了識字教學(xué)評價的改變。識字教學(xué)評價不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。（三）、語文學(xué)習(xí)規(guī)律1、認(rèn)寫結(jié)合：從兒童生理、心理發(fā)展來看，早期發(fā)展聽、說、讀、寫能力是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，把生字放在一定的語言環(huán)境中去認(rèn)識、理解和運用，在識字中發(fā)展了學(xué)生的語言和思維能力，這種識字教學(xué)是有效的。2、三步走：對低年級的學(xué)生來說：要初讀課文側(cè)重字音，再讀課文側(cè)重字義，總結(jié)課文側(cè)重字形，要用多種方法識字形，最終養(yǎng)成學(xué)生主動識字的興趣和愿望。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)識字教學(xué)的目標(biāo)和要求識字是語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對識字教學(xué)提出了明確的目標(biāo)與要求。（一）總目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中有兩條要求是針對識字與寫字的，分別是：3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好

，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。6．學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。（二）階段目標(biāo)語文教學(xué)分為四個學(xué)段，這四個學(xué)段中分別

目標(biāo)要求如下：第一學(xué)段（1～2年級）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。第二學(xué)段（3～4年級）對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的

，養(yǎng)成主動識字的

。累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。第三學(xué)段（5～6年級）1．有較強(qiáng)的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。第四學(xué)段（7～9年級）1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。從課標(biāo)的目標(biāo)要求中

可以清晰的看到對學(xué)生識字的要求主線是：有識字愿望——有識字

——有獨立識字能力——獨立識字課標(biāo)中對于識字教學(xué)的建議是：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認(rèn)少寫。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，求識用結(jié)合。運用多，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教注重教給識字方種形象直觀的教學(xué)學(xué)情境。四、識字教學(xué)的要點漢字的特點及自身規(guī)律也就是它的構(gòu)字理據(jù)，亦即字理。從這個意義上，可以說講析字理是識字教學(xué)最根本的方法，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定組成員《語文課程新探》中亦先生在其新著：“要把符合兒童心理與符合字理結(jié)合起來，探索提高識字效率的新路子。”根據(jù)學(xué)生心理和漢字字理進(jìn)行教學(xué)是最合理的識字教學(xué)，，才有可能使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。小學(xué)階段要求認(rèn)識常用漢字3000個左右，學(xué)會其中2500個左右。因漢字80%以上是形聲字，所以，主要應(yīng)掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它

用形聲字形旁時表義的特點，就能形成識字的能力，進(jìn)而能“無師自通”創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字。掌握了一

偏旁的形義，就能串起以它為形旁的一大類的字，

雖然講解這個形旁時會多用些時間，但是，正所謂

“復(fù)雜”是為了簡單，“慢”是為了更快。概言之，掌握了字理，才能形成識字的能力，有了識字的能

力，才能不待老師說就能很有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生能依據(jù)字理自主地學(xué)習(xí)漢字，他們眼前出現(xiàn)的漢字就不再是一個個抽象符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，這就能有效地開發(fā)學(xué)生的右腦潛能。五、識字教學(xué)途徑的拓展生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。

的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。（一）、在家庭環(huán)境中識字。（二）、在社會環(huán)境中識字。（三）、利用（四）、利用多識字。課件幫助識字六、識字教學(xué)的方法識字教學(xué)是語文教學(xué)的一個組成部分。建立起“明理識字”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生識一字明一理，從而自覺主動地去學(xué)、去記，不僅能切實提高識字效率，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和良好的

慣?！懊骼碜R字”的方法有以下幾種。明理識字”的方法有以下幾種分析明理法、演繹明理法、比較明理法、推理明理法、遷移明理法、字謎明理法、游戲明理法。分析明理法漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點，就必須對每個生字認(rèn)真研究分析，以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的

性。如教“跟從”的“從”字，教師只須用簡筆畫，勾勒出一個人跟在一個人的后面，學(xué)生即可理解“從”字的意思，并從圖上觀察到“從”字的寫法，進(jìn)而促進(jìn)對“從”字的音、形、義的理解。這種明理識字，是有意識地識記，自然

深刻，掌握牢固。演繹明理法展示漢字的演變過程，運用直觀演繹方法和加強(qiáng)對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，如教“山”字時，可展示“群山圖”，

“山”字的大體演變過程，再觀察“山”字

各部分的構(gòu)成，這就是析形。如此形義結(jié)合，達(dá)到明理效應(yīng)。比較明理法通過對若干音同而義形不同的字的比較，使學(xué)生理解生字的形義。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時，對“燕”字重點分析，先展示“燕”字的實物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對照

“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。顯而易見，這個“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會 。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。推理明理法現(xiàn)行由易到難。中，識字教學(xué)的安排都是由淺入深，里雖然象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指事字是符號或是在象形字基礎(chǔ)上加符號形成。會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形字組合，因此教好象形字再 意字、形聲字就容易了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，容易探索出規(guī)律。如先教“女”和“馬”，再教“媽”做個生字的加法就可以了；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“從、眾”就可達(dá)到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。遷移明理法在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識運用到會意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，用它們表義時，多與基本義有關(guān)，如“爪、采、爬”。從而掌握識字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。如教“泡、刨、咆、

、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：

“包”“莫”，再從偏旁上理解字義即可。字謎明理法教師根據(jù)一些字的形、義特點，編字謎讓學(xué)生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學(xué)生展開思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半導(dǎo)體──付”“重逢──觀”“二月

平──朋”“木質(zhì)門──閑”“要虛心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“獨生一口是‘星’字”帶韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生更濃，收效更佳。明理法根據(jù)人類的 規(guī)律，識記過去的事物，會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。 采取多種 活動，發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。又如每人 常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、早讀 間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習(xí)量大，趣味性濃，競爭意識強(qiáng)，效果很好。還可以拿 的生字轉(zhuǎn)盤，學(xué)生們轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，認(rèn)一認(rèn)。據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學(xué)

實驗大約有二三十種之多。其中側(cè)重從字音入手的有注音識字和漢字標(biāo)音識字等，側(cè)重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機(jī)輔助識字、“四結(jié)合識字”等。（一）、集中識字(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字，以便學(xué)生及早閱讀。

(2)打好識字的四大基礎(chǔ)(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識字方法。堅持“形音義、句聯(lián)系、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字

同含有能夠獨立成字的構(gòu)字部件。而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的聯(lián)系。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識字等傳統(tǒng)識字教學(xué)經(jīng)驗，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律，生字。實踐表明，采用集中識字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識字

2000個以上。（二）、隨課文識字隨課文識字，也叫分散識字。分散識字的主要特點是強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生 放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。分散識字從 識字和閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，它還注重激發(fā)識字 ，強(qiáng)調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。在識字教學(xué)中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。把課文中的重點

提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué)。先學(xué)

后讀文。在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞。（三）、注音識字注音識字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點，解決識字和學(xué)漢語的。也就是說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在學(xué)生未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導(dǎo)”的定量識字結(jié)合起來。（四）、韻語識字韻語識字有五個方面的特點：先識1000個最常見的高頻字，以利學(xué)生盡早閱讀。充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應(yīng)，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。在語境中聯(lián)系生活實際識字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學(xué)生聯(lián)想和，從而使一年級學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識讀2500個常用字。課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點，成批識字。不要求“四會”一步到位，以先認(rèn)讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達(dá)到識字會講、會用、會寫的要求。采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識字量和詞匯量，為

學(xué)生的作文打好基礎(chǔ)。（五）、字族文識字該法認(rèn)為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“字”，字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經(jīng)篩選，精選出2500個常用字，把用字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”、“”，稱作“字族”，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作

“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以“青”為字的一族字中，選出常用字“菁、清、請、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(

)：“草菁菁，水清清，請你來，做事情。出來是晴天；看東西，用眼睛?！苯虒W(xué)中，一邊學(xué)文一邊識字，用漢字字族特點舉一反三，簡化教學(xué)過程和學(xué)生識記過程，提高識字效率。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，將三者融會貫通，

自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點，小學(xué)生在兩年中識字可達(dá)2200個以上。（六）、聽讀識字這種識字方法是指學(xué)生不識字時，聽別人(或

)讀書，聽會記熟之后，學(xué)生再自己反復(fù)讀書，用

中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認(rèn)識了

漢字。這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)

。這一識字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了

“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的

“字義場”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。（七）、字理識字字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等

識記字形，達(dá)到識字的目的。字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法等。字理識字適用于任何一種語文

，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的，有效預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字。（八）、雙腦識字它將學(xué)習(xí)雙拼碼、識漢字與打電腦結(jié)合起來，學(xué)生在認(rèn)讀

、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生。實現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學(xué)習(xí)，把識漢字、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來，達(dá)到“大量識字，提前閱讀”的目的。（九）、字根識字基本觀點為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。漢字有28個字根，這28個字根都是不超過5筆的獨體字。每個字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來，漢字 序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系。（十）、成群分級識字這種識字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級進(jìn)行的整體識字方法。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。每冊實驗 編有“成群分級識字”5個單元計25個課次，每課次由1～3個根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群。6冊

2704個生字。除隨文出現(xiàn)的364個字外，全部由272個根字統(tǒng)領(lǐng)。(2)設(shè)境拼形，活動識字。這種以根字加部件的整體識字法與計算機(jī)漢字純部件表形編碼法合拍。初步體現(xiàn)了識字、編碼

“拼形”與“序性化”的特點。（十一）、部件識字部件識字使學(xué)生沿著漢字演變的一般規(guī)律推理，以系統(tǒng)論的觀點分析漢字，有利于學(xué)生形成識字的 觀?？v，是找聯(lián)系，清脈絡(luò)，使學(xué)生好像沿著“樹形圖”一步步前進(jìn)，所識漢字主干清晰， 有序；橫，是作比較，辨異同，避免學(xué)生識字停留在通過筆畫 字形，或模糊識字，使他們首先找出形似不見的區(qū)別，然后再用類推的方法區(qū)分合體字。這就使識字的過程成為學(xué)生主動地生動活潑地自我發(fā)展智能的過程，從而促進(jìn)智力、情感、意志和性格的全面發(fā)展。（十二）、

結(jié)構(gòu)識字這種識字方法是通過教具、學(xué)具的字智力 的形式，提高學(xué)生識字能力的，以漢法。它所使用的教具由形似“魔方”的正方體字塊組成。這種“漢字魔塊”便于漢字結(jié)構(gòu)的演示。在操作活動中完成識字任務(wù)，也是提高學(xué)生識字 的好方法。漢字魔塊《漢字智力得發(fā)明專利，發(fā)明人是教具》，于1990年獲民族大學(xué)的趙明德老師。（十三）、多

電腦輔助識字設(shè)計利用電腦動畫把漢字的書寫和圖像聯(lián)系起來，有效地促使學(xué)生感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，養(yǎng)成學(xué)生自覺識字能力。多電腦輔助識字教學(xué)比傳統(tǒng)寫聯(lián)系可提供更有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立與漢字相關(guān)的知識庫。電腦的互動圖像具有靈活表現(xiàn)漢字部件的能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意漢字的不同部件。通過豐富并且多元化的活動，讓學(xué)生在讀、說、聽、寫中，理解漢字部件的意義和作用，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新字。（十四）、四結(jié)合識字這種識字方法是應(yīng)用計算機(jī)多技術(shù)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程的試驗研究。把小學(xué)語文的識字教學(xué)、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機(jī)地融合在一起，做到“識字、查字、編碼、打字”的四結(jié)合。這種方法使學(xué)生不僅能通過識字教學(xué)掌握計算機(jī)的基本操作技能，還能反過來通過“四結(jié)合”激發(fā)學(xué)生，加深對漢字間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、讀音和字義的理解。此外，還有趣味識字、奇特聯(lián)想識字、快速循環(huán)識字、猜認(rèn)識字、字謎識字等等識字

教學(xué)方法。這些識字教學(xué)方法各有所長，給小學(xué)語文教育工作者研究和探索識字教學(xué)開拓了思路，提供了借鑒，增強(qiáng)了小學(xué)語文識字教學(xué)的科學(xué)性和時效性。七、多彩課堂，識字教學(xué)的主陣地實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。識字教學(xué)還需牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤中。（一）、創(chuàng)設(shè)

情境，激發(fā)識字愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子中學(xué)習(xí)，的天性，讓孩子在玩中學(xué)才能收到理想的效果。因此在識字教學(xué)中，可以根據(jù)課文特點，把識字任務(wù)制定成不同的

方案，激起學(xué)生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學(xué)生猜字謎的過程就是識記字形的過程。猜謎語的例子：“十張口，一顆心（思）”、

“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告），學(xué)生那種愉悅的識字情感體驗得到了強(qiáng)化。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識字。在執(zhí)教給“羊”字加偏旁時編了這樣的謎語“一只羊把話講，一只羊站樹旁，一只羊河邊逛，一只羊甩尾望，四只羊兒，看誰識字能力強(qiáng)?！蓖ㄟ^簡單的謎語，調(diào)動了孩子們極高的，識字激情油然而生，既鍛煉了識字能力，并且起到開發(fā)了孩子們智力的作用，一舉兩得，豈不妙哉。（二）、根據(jù)漢字構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識字方法漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管

鼓勵學(xué)生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學(xué)的,任由學(xué)生怎么識記都行，那么要想學(xué)生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光。據(jù)統(tǒng)計，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學(xué)若能讓學(xué)生掌握形聲規(guī)律，學(xué)生便能觸類旁通，舉一反三。因此，滲透形聲字中偏旁與字義的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生把握識字規(guī)律尤為重要。例如以“足”和“目”作形旁的兩組形聲字，重點引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官參與，發(fā)現(xiàn)這兩組字形和字義之間的聯(lián)系，目的是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字構(gòu)字的規(guī)律，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的

。再在

隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學(xué)生體會形旁與聲旁的關(guān)系時，學(xué)生進(jìn)一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識字效率。另外，

還

了教具如一年級語文中的“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些生字都有“亻”旁，可以做一個紙轉(zhuǎn)盤，把“亻”旁寫在