小學(xué)語文課堂無效教學(xué)例談獲獎科研報告

小學(xué)語文課堂無效教學(xué)例談獲獎科研報告摘要：教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。堅決抵制課堂浮夸作風(fēng)，不要被課堂的虛假繁榮現(xiàn)象迷惑。注意教學(xué)重點(diǎn)把握不好、課堂教學(xué)引導(dǎo)不善和當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計不佳等無效教學(xué)現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)活動量參與度

小學(xué)語文課堂教學(xué)要做到有效甚至是高效，在很大程度上要視生生之間的互動和師生之間的互動程度而定。換言之，小學(xué)生在課堂上的活動量大，那么他的專注度相應(yīng)就高，各種思維能力就更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然就好；反之亦然。因此，絕大多數(shù)小學(xué)語文教師都明白要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高他們的課堂學(xué)習(xí)參與度的道理，因此在這些方面做了許多嘗試。特別在新課程改革浪潮一浪高過一浪的今天，小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放、欣欣向榮的良好局面。

小學(xué)語文教師開始重視學(xué)生的課堂參與度，并做出了很多大膽嘗試，是良好的現(xiàn)象，是值得每一位小學(xué)語文教師實(shí)踐探究的。但與此同時我們應(yīng)該好好想一想課堂參與度高是否就意味著學(xué)習(xí)效率高的問題。如果我們深入觀察一部分小學(xué)語文課堂，就會發(fā)現(xiàn)這些課堂其實(shí)學(xué)生的活動量還是很大的，參與度不可謂不高。可是，為什么這樣的課堂教學(xué)效率就是無法提高呢？要想解答這個問題就要從課堂有效教學(xué)入手，要堅決摒棄那些浮夸的、花里胡哨的東西，更不要被課堂的虛假繁榮現(xiàn)象迷惑。

一、教學(xué)重點(diǎn)把握不好，目標(biāo)無效

對教材進(jìn)行恰當(dāng)處理，從中確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效突破是很能見出一位語文教師的教學(xué)功底的。從單元教學(xué)目的出發(fā)，從文本出發(fā)，從班級學(xué)情出發(fā)設(shè)計的教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)該是有所不同的。從單元教學(xué)目的和文本出發(fā)，教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)該有共性的地方；從班級學(xué)情出發(fā)，教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)該有個性的地方。只有共性和個性都兼顧了，而且難度上與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相符合了，才能算得上是好的教學(xué)設(shè)計，這樣的課堂教學(xué)才能做到有效。

通過三維目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)是保證課堂教學(xué)走向的好辦法。從不同文本出發(fā)，對三維目標(biāo)既有兼顧又有側(cè)重是許多優(yōu)秀語文老師的通常做法。那些無視單元教學(xué)目標(biāo)或作者寫作意圖的，僅憑教師個人好惡對知識技能、過程方法或情感態(tài)度隨意偏重的做法都是不可取的。

如人教版四年級下冊有一篇課文《夜鶯的歌聲》。這是一篇講述前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的一個小游擊隊(duì)員，利用夜鶯的歌聲為游擊隊(duì)傳遞信息，幫助游擊隊(duì)消滅德國法西斯強(qiáng)盜的講讀課文。如果語文老師一味抓住小游擊隊(duì)員如何機(jī)智勇敢、熱愛祖國引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，難免就會把語文課上成品德課。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，通過體會文中對小孩的描寫及那些有深刻含義的句子，或讀，或講，或演，多角度體會文章及作者的寫作意圖。

二、課堂教學(xué)引導(dǎo)不善，指導(dǎo)無效

對于基礎(chǔ)教育來說，課堂教學(xué)意義不言而喻。小學(xué)語文課堂40分鐘的時間直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)的引導(dǎo)就應(yīng)該做到科學(xué)、合理、高效。在新課程改革盛行的今天，新課改理念逐漸深入人心。絕大多數(shù)教師都能做到把課堂學(xué)習(xí)時間交還給學(xué)生，老師逐漸退到幕后，扮演好課堂“主導(dǎo)者”的角色，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程改革極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。是否很好地施行這種學(xué)習(xí)方式的一個很重要指標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)就施行得好，效果就佳；反之亦然。學(xué)生學(xué)習(xí)參與度怎樣才算高，效果怎樣才好呢？這個問題在很大程度上要視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）過程中都發(fā)現(xiàn)了哪些問題，而語文老師又是如何組織學(xué)生很好解決問題決定的?？梢赃@么說，教師引導(dǎo)學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)問題并解決了問題說明教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)得好。反之，則說明教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)不善。

以人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》一文為例，如果說語文教師不側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會對小英雄形象的描寫及有深刻含義的句子的理解的話，不是通過人物形象的塑造體會語言文字的美，那么，語文學(xué)科教育的作用將會被沖淡，教學(xué)目標(biāo)自然沒能很好地實(shí)現(xiàn)。從情感態(tài)度目標(biāo)入手，學(xué)生雖然很容易被調(diào)動起來，課堂氛圍會顯得非常好，但可惜的是，語文學(xué)科的教育教學(xué)意義和目標(biāo)沒法很好地實(shí)現(xiàn)。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計不佳，過程無效

從某種意義上說，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是講練結(jié)合、學(xué)練結(jié)合的。傳統(tǒng)意義上的教師“滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教師摒棄，取而代之的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)模式。課堂上，更多的時候是學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師的講授只是在大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)疑問的時候或者在知識深度與廣度上的拓展。甚至有些時候，課堂還會出現(xiàn)學(xué)生之間的相互教授。因此，為了保證課堂學(xué)習(xí)效益，教師當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)計就顯得尤為重要。

從新型課改教學(xué)模式的流程來看，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程及合作探究過程中是需要進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練的。其目的在于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、查找知識的缺漏并形成相應(yīng)能力。此外，在課堂結(jié)束階段，為了檢驗(yàn)當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，有時候需要進(jìn)行相應(yīng)的檢測。所有這些當(dāng)堂訓(xùn)練都需要教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，甚至從班級學(xué)情出發(fā)做出相應(yīng)的科學(xué)適宜的設(shè)計。特別需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的訓(xùn)練可以由教師出于對學(xué)生知識能力水平