巧用課文插圖,提高課堂實(shí)效

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語文教材中的插圖不僅可以美化和裝飾教材，加強(qiáng)學(xué)生閱讀教材的積極性，還可以使其借助畫面發(fā)揮想象，深入理解文本信息。小學(xué)低段學(xué)生處于觀測和想象力、語言構(gòu)建與運(yùn)用能力等素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要利用好課文插圖，以文字為主，以插圖為輔，充分利用插圖提升文字教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。特別是對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來說，在課文插圖這種視覺元素的影響下更能感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。越來越多的教師意識(shí)到課文插圖在小學(xué)低段語文教學(xué)中輔助教學(xué)的作用。

一、結(jié)合插圖導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部編版語文教材中好多插圖都充滿了童趣或生活元素，可以有效引發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新課知識(shí)的興趣。教師可以將此類插圖用于課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在欣賞圖畫的過程中，獲取美好的視覺體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師要與學(xué)生開展互動(dòng)，使其更加細(xì)致地解讀圖片，并逐步過渡到文字解讀環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以圖激趣的目標(biāo)，為課文的講解奠定基礎(chǔ)。

以一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》為例，組織教學(xué)活動(dòng)前，教師可以請(qǐng)學(xué)生鑒賞插圖，請(qǐng)他說出自己最喜歡的地方。當(dāng)學(xué)生提出“兩顆微笑的星星很美麗〞時(shí)，教師可以請(qǐng)其分析“星星在對(duì)誰笑？為什么星星會(huì)微笑？〞兩個(gè)問題，引導(dǎo)其提出“星星對(duì)著月亮上的小朋友笑，他們很喜歡小朋友。〞在此基礎(chǔ)上，教師還可以共享自己對(duì)圖片的理解，表示“藍(lán)藍(lán)的天空中有好多好多的星星，但是只有一個(gè)月亮。〞從而將學(xué)生的注意力集中于月亮的分析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)月亮“彎彎的〞“兩頭尖〞“像船一樣〞等特點(diǎn)。最終，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從局部觀測活動(dòng)延伸到整體鑒賞環(huán)節(jié)，將“藍(lán)天〞“星星〞“月亮〞等元素整合在一起，欣賞深夜星空的漂亮，并請(qǐng)其分析如何通過語言呈現(xiàn)星空之美。以上，通過有效利用插圖，學(xué)生的注意力可以從圖片鑒賞轉(zhuǎn)換到文字欣賞環(huán)節(jié)，產(chǎn)生細(xì)致解讀課文的興趣。

二、結(jié)合插圖預(yù)計(jì)課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力

針對(duì)篇幅較長的敘事類課文，部編版教材中可能會(huì)編排多個(gè)插圖。在這種狀況下，教師可以在課文講解前勉勵(lì)學(xué)生鑒賞插圖內(nèi)容，通過觀測和想象預(yù)計(jì)主要故事情節(jié)。小學(xué)低段的學(xué)生創(chuàng)作能力和表達(dá)能力相對(duì)較弱，在預(yù)計(jì)主要情節(jié)期間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情節(jié)過度不自然、語言過于單調(diào)等問題，在這種狀況下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)，并奇妙引導(dǎo)他們豐富故事情節(jié)，以此更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。

以一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》教學(xué)為例，課文講解前，教師可以勉勵(lì)學(xué)生欣賞兩幅插圖，并簡要講解小公雞和小鴨子的生活習(xí)性，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖預(yù)計(jì)小公雞和小鴨子之間可能發(fā)生的故事。學(xué)生可以使用“小公雞抓蟲子給小鴨子吃〞和“小鴨子背著小公雞在河里游泳〞概括圖片中描述的兩個(gè)主要情節(jié)。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：“為什么小公雞要給小鴨子抓蟲子，小鴨子為什么沒有自己抓蟲子？〞從而使其結(jié)合教師共享的知識(shí)和圖片中小鴨子和小公雞的嘴型提出“小鴨子自己抓不到蟲子，小公雞想幫助他〞這一觀點(diǎn)。在對(duì)其進(jìn)行確定的同時(shí)，教師可以請(qǐng)其繼續(xù)豐富故事情節(jié)，分析“小鴨子為什么背著小公雞在河里游泳〞這一話題，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，將兩個(gè)情節(jié)聯(lián)系在一起。學(xué)生在預(yù)計(jì)課文期間，難免會(huì)出現(xiàn)預(yù)計(jì)內(nèi)容與課文內(nèi)容不符的狀況，為解決這一問題，教師可以適當(dāng)引入課文中的關(guān)鍵詞，使其結(jié)合關(guān)鍵詞合理展開聯(lián)想。以上，通過科學(xué)利用教材插圖勉勵(lì)學(xué)生預(yù)計(jì)課文內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)其創(chuàng)作能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)合插圖理解課文，加深學(xué)生對(duì)文本的理解效果

小學(xué)低段語文教材中，好多內(nèi)容都與生活常識(shí)、自然知識(shí)相關(guān)。然而，小學(xué)低段學(xué)生生活經(jīng)歷有限，很難快速理解課文中傳遞的信息內(nèi)涵。鑒于小學(xué)生直觀形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，教師要利用好課文插圖，幫助學(xué)生獲取更多直觀的感受。

以二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有方法》為例，課文中好多句子都與植物種子傳播的知識(shí)相關(guān)，學(xué)生很難快速理解課文中句子的內(nèi)涵。所以，教師要引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)心觀看教材中引入的圖片。在講解“蒲公英媽媽〞相關(guān)知識(shí)期間，教師要勉勵(lì)同學(xué)們結(jié)合圖片分析句子，體會(huì)到“下降傘〞的形狀，并在向“蒲公英媽媽〞吹的風(fēng)以及四處飄散的“下降傘〞的輔助下，理解“乘著風(fēng)紛紛出發(fā)〞的含義。朗讀“蒼耳媽媽有個(gè)好方法〞期間，教師要請(qǐng)同學(xué)們分析兔子和蒼耳的距離，請(qǐng)其分析“風(fēng)會(huì)不會(huì)吹掉蒼耳媽媽的孩子〞，從而使同學(xué)們理解蒲公英和蒼耳種子傳播方式的區(qū)別。此外，在講解“豌豆媽媽〞的相關(guān)段落時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注“曬在太陽下〞這一條件，并使他們關(guān)注插圖中的太陽，意識(shí)到“豆莢炸開〞與太陽的照射相關(guān)。在引導(dǎo)同學(xué)們借助插圖解讀課文的時(shí)候，教師要注意尊重學(xué)生的主體地位，盡量避免過多地灌輸信息，而是要通過提問、質(zhì)疑等教學(xué)方式幫助學(xué)生主動(dòng)摸索插圖與課文的關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)合插圖復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力

小學(xué)低段教學(xué)期間，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使其養(yǎng)成復(fù)述故事或影視作品主要情節(jié)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)其完整地陳述小故事，陳述自己見聞的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以選擇圖文關(guān)聯(lián)緊湊的課文，在完成課文講解后勉勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文，從而使其嘗試模仿原文寫作順序，有條理地闡述插圖相關(guān)的信息，從而鍛煉語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

以二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》為例，好多學(xué)生都認(rèn)為小馬的經(jīng)歷很好玩兒。在這種狀況下，教師可以勉勵(lì)他們結(jié)合課文中的三個(gè)插圖，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。相比于故事情節(jié)預(yù)計(jì)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文期間，教師要適當(dāng)提高要求，勉勵(lì)學(xué)生從細(xì)節(jié)處共享信息，以此真正實(shí)現(xiàn)鍛煉其表達(dá)能力的目的。教師要在對(duì)學(xué)生表達(dá)的確切性進(jìn)行確定的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其適當(dāng)補(bǔ)充細(xì)節(jié)。此外，教師還可以指定其他學(xué)生重新就這一情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，并對(duì)其語言的規(guī)律性和系統(tǒng)性提出更高的要求，從而使其在復(fù)述的過程中更加全面地分析圖片，發(fā)揮想象力，回想課文內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)復(fù)述課文的目標(biāo)。以上，通過科學(xué)開展復(fù)述活動(dòng)，可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)期間，逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、分析、閱讀的習(xí)慣和能力，并使用語言條理清楚地共享自己的收獲和經(jīng)歷，促進(jìn)表達(dá)能力的提升。

綜上所述，課文插圖是重要的教學(xué)資源，教師需要在教學(xué)期間重視插圖的運(yùn)用。小學(xué)低段語文教學(xué)期間，教師要細(xì)致分析教材中每一個(gè)插圖的特點(diǎn)，將其合理運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，