基于新課程標準的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價實踐與思考

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課堂教學(xué)評價是促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素之一，以往教學(xué)評價往往對比關(guān)注單一的教學(xué)結(jié)果以及學(xué)生的考試成績，缺少過程性、生成性的評價內(nèi)容與方式。因此并沒有充分發(fā)揮出教學(xué)評價的效果，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著課程標準的深入落實，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升，成為教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。

小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課程標準;教學(xué)評價;實踐與思考

G623.5

A

1671-8437（2021）28-0187-02

數(shù)學(xué)課程標準指出，教學(xué)評價的主要目的是更加全面地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從而更加有效地鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教師的教學(xué)?；诖?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)當遵循小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征，以課堂教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等為依據(jù)，全面評價學(xué)生的知識、技能、情感等多方面的素養(yǎng)。在評價過程中，應(yīng)當全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思考、實踐的過程，從而更加有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計更加有針對性的教學(xué)計劃。

1

基于數(shù)學(xué)課程標準的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價原則

基于數(shù)學(xué)課程標準的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價要堅持目標多元化、方式多樣化、過程可行性原則。

首先，數(shù)學(xué)學(xué)科并不是單純教會學(xué)生數(shù)學(xué)的知識、技能即可，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生從小學(xué)階段開始就能夠意識到數(shù)學(xué)與生活之間的緊湊聯(lián)系。因此在教學(xué)評價過程中，教師不能只認準學(xué)生在學(xué)習(xí)成果上的目標，而是要將評價的目標多元化，如學(xué)生在課堂中的各方面素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)水平的提升程度等[1]。

其次，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂評價對比偏向于采用筆試的方式，通過課后作業(yè)、課后測試、期中期末考試等進行結(jié)果評價;評價方式、評價標準過于模式化，并不符合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。因此堅持評價方式多元化原則，將現(xiàn)代化的評價方式與傳統(tǒng)的筆試測試方式相結(jié)合，能夠引導(dǎo)教師拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

水平。

最終，堅持過程性原則，教師要深入到數(shù)學(xué)活動中，以參與者的身份與學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)與生活之間的緊湊聯(lián)系。如在追擊問題、統(tǒng)計與概率問題等的探究中，都可以設(shè)計輕松、高效的活動，這樣有利于全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的有效性。

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基于新課程標準的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價思考

以評價原則為基礎(chǔ)，教師在具體評價過程中，可以從以下幾方面設(shè)定系統(tǒng)的評價措施：

2.1

評價內(nèi)容的多元化

2.1.1

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂評價內(nèi)容中的重要部分。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價基本上可以從兩個角度進行，一是課堂學(xué)習(xí)活動終止之后，對照評價量表，對學(xué)生知識與技能等方面的把握程度進行評定，此評價基本上只限定于課程標準的第一個層面。二是課堂學(xué)習(xí)評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程囊括在整個評價過程中，如學(xué)生對知識、技能等的理解、遷移、運用以及綜合實踐等方面[2]。

如在“角的認識〞教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)師生互動環(huán)節(jié)，在互動中考察學(xué)生對于知識、技能的理解與應(yīng)用，從多方面考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況。如“歸納角的特征〞內(nèi)容中：（承接課堂導(dǎo)入感知“角的存在〞部分內(nèi)容）

教師：同學(xué)們覺得我們發(fā)現(xiàn)的這些角有什么一致的地方呢？（借助多媒體課件展示包含不同角的物體，如三角板、紅領(lǐng)巾、五角星等，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言說出角的特點）

教師：觀測一下，一個角有幾個頂點，幾條邊？邊和頂點的位置關(guān)系是怎樣的？（帶領(lǐng)學(xué)生隱去這些物體的現(xiàn)實部分，用數(shù)學(xué)符號代替這些物體中角的構(gòu)成要素，帶學(xué)生認識角的構(gòu)成部分：頂點和邊）

……

教師通過提問等方式，一方面能夠檢驗學(xué)生是否理解了知識，另一方面也能夠檢測學(xué)生能否將數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容與實際生活中的角聯(lián)系起來。如此，便可以學(xué)生課堂評價為切入口，設(shè)計教學(xué)活動的思路與內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效性。

2.1.2

學(xué)生作業(yè)評價

數(shù)學(xué)課程標準下，學(xué)生的作業(yè)評價也成為了數(shù)學(xué)課堂評價的重要組成部分。以往的作業(yè)評價基本上都是通過課后練習(xí)、課堂小測的結(jié)果進行評價，一般都采用筆測的方式，雖然能夠反映出學(xué)生知識、技能、情感的部分狀況，但是卻限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的思路。因此教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，從單純的書面作業(yè)向多元化的作業(yè)轉(zhuǎn)化。同時要根據(jù)學(xué)生的不同水平，創(chuàng)設(shè)多層次的、適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容。如在低年級關(guān)于“認識人民幣〞的作業(yè)設(shè)計過程中，筆者結(jié)合課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，設(shè)計了不同形式的家庭作業(yè)。

層次一：借助數(shù)學(xué)教學(xué)App，將元、角、分之間的換算通過趣味動畫的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在動畫中設(shè)計互動環(huán)節(jié)，由學(xué)生動手解決人民幣換算問題，對錯當時就能判斷出來，學(xué)生也能夠根據(jù)App的判分狀況對知識進行

穩(wěn)定。

層次二：自己出題，自己解決或相互出題，相互解決;看看哪個學(xué)生出的問題能夠難倒大家。在學(xué)生相互出題的過程中，元、角、分換算的知識也能夠更加清楚地呈現(xiàn)出來，教師也能夠?qū)罄m(xù)的教學(xué)活動目標進行更加明確的設(shè)定。

層次三：實踐應(yīng)用作業(yè)，如“跳蚤市場〞“開心商店〞等。準備數(shù)量充沛的人民幣學(xué)習(xí)工具，然后從家里帶來自己喜歡的圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品等，在班級范圍內(nèi)開展活動[3]。

2.2

評價過程的多維化

評價過程的多維化是推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的關(guān)鍵舉措之一。通過多維化的教學(xué)評價，能夠在上述基礎(chǔ)上對學(xué)生進行更加全面的過程性、生成性評價，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式，以便于更好地推動數(shù)學(xué)課堂活動質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方式之一，合作學(xué)習(xí)不僅能夠檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識的把握程度，同時也能夠考察學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和意識。結(jié)合課程標準的要求，合作學(xué)習(xí)過程中，教師也要結(jié)合評價亮點構(gòu)建系統(tǒng)的課堂管理評價體系。在體系構(gòu)建的過程中，教師同樣可以借助評價量表，將合作學(xué)習(xí)的評價標準、要點等融入到小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中。

如在組合圖形的面積計算教學(xué)活動中，教師可從合作學(xué)習(xí)的評價要點入手，創(chuàng)設(shè)合作情境，在合作、探究、交流、總結(jié)的過程中，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

教師：同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種基本圖形的面積，那么誰能總結(jié)一下，各種圖形的面積計算公式呢？（學(xué)生回復(fù)各種基礎(chǔ)圖形的面積公式）十分棒，看來大家都把握了圖形面積的計算，那么接下來，老師就要考考大家了，下面有一個對比古怪的圖形，哪個小組能夠用最短的時間求解這個圖形的面積呢？（出示多媒體課件，給出組合圖形的圖片，小組合作求解組合圖形的面積）

在探究過程中，教師從以下幾個方面開展評價活動：①學(xué)生是否能夠理解探究題目的具體意思，能否提出解決組合圖形面積的策略。②在運用割補法解決問題的過程中，學(xué)生能否正確地將圖形進行分割或者補充，然后給出面積計算的猜想。③能否根據(jù)自己小組的猜想，驗證組合圖形面積計算的正確性。

在活動過程中，教師可以觀測學(xué)生對于上述評價要點的完成程度，然后在活動終止之后，還可以通過學(xué)生自主評價、小組同伴互評了解學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)，從而更多維度、更加全面地對學(xué)生進行綜合評價，為后續(xù)活動的組織奠定基礎(chǔ)。

2.3

評價方式的多元化

除了上述內(nèi)容之外，評價方式的多元化也對比重要。教師可將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到教學(xué)活動中，借助聰慧教室、聰慧校園系統(tǒng)，依托大數(shù)據(jù)對課堂教學(xué)、數(shù)學(xué)活動、日常測試等進行綜合評價。同時將數(shù)學(xué)綜合實踐活動、多學(xué)科融合活動中的不同表現(xiàn)也融入到評價體系中，不斷地完善課堂評價體系，推動數(shù)學(xué)課堂的綜合發(fā)展，保證課堂教