小班幼兒入園哭鬧現(xiàn)象分析及處理

小班幼兒入園哭鬧現(xiàn)象分析及處理小班幼兒入園哭鬧現(xiàn)象分析及處理小班幼兒入園哭鬧現(xiàn)象分析及處理資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月小班幼兒入園哭鬧現(xiàn)象分析及處理版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：小班幼兒入園哭鬧現(xiàn)象分析及處理一、現(xiàn)象描述小班新生入園是其從家庭生活走向集體生活的第一步。物化環(huán)境的改變會(huì)給他們帶來諸多的不適應(yīng)。其外在最突出的表現(xiàn)就是幼兒的哭鬧現(xiàn)象。1.持續(xù)型哭鬧軒軒媽媽早上送軒軒來園后即偷偷走掉了。軒軒在發(fā)現(xiàn)媽媽離開后立即開始哭鬧，要找媽媽。教師百般哄勸均無效。午睡時(shí)軒軒在床上哭著睡著了，醒來后繼續(xù)哭，直到晚上媽媽來接才停止哭鬧。2．間歇型哭鬧杰杰來到幼兒園很乖，一直安靜地坐在椅子上。午餐時(shí)，杰杰突然哭著要媽媽。老師去哄他，杰杰不哭了。到了睡覺的時(shí)間，杰杰又坐在自己的床上哭了起來，怎么都不睡覺。老師把他帶出來，他不哭了。下午吃點(diǎn)心時(shí)，杰杰又看著點(diǎn)心哭著要媽媽。3．感染型哭鬧晨晨早上來園后很平靜地跟媽媽說再見，后來一直安靜地坐在椅子上跟著老師做游戲。旁邊的小小一直在哭。一開始晨晨看著小小臉上的神情也變了樣。不一會(huì)他也張開嘴巴哭著要媽媽了。4．分離型哭鬧祺祺來到教室后，發(fā)現(xiàn)奶奶有要走的趨勢，立刻大哭向門口跑去，被老師攔住了。祺祺一直在教室里哭著跳著。這時(shí)教師播放了孩子們接觸過的親子音樂，祺祺的哭聲也隨之變小了。不一會(huì)他就跟著音樂動(dòng)了起來，后來一直都沒哭。以上案例可以看出，小班新生幼兒入園后存在持續(xù)型哭鬧、間歇型哭鬧、感性型哭鬧和分離型哭鬧四種現(xiàn)象。二、原因分析（一）小班新生幼兒的年齡特點(diǎn)1．心理依戀性較強(qiáng)幼兒來到幼兒園，接觸到陌生的環(huán)境和陌生的人。這種不適感讓幼兒感到不安、焦慮、無安全感。幼兒來園的哭現(xiàn)象很大一部分原因源于幼兒與心中依戀對象的分離而產(chǎn)生的“分離焦慮”。2．情緒化，易受感染小班幼兒較情緒化，因此其情緒易受他人影響，也特別容易轉(zhuǎn)移。因此一些不哭的幼兒看到其他幼兒哭鬧后很快就哭了起來，一些本來哭的幼兒也會(huì)因?yàn)槠渌⒁饬Φ姆稚⒍芸燹D(zhuǎn)移注意力，不哭了。3．自我中心小班幼兒還處于自我意識(shí)中，他們根據(jù)自己的感受來決定自己的行為，對周圍他人的活動(dòng)并不感興趣。因此雖然有那么多同伴在，他們只愿意選擇那些熟悉的環(huán)境和熟悉的人群。（二）幼兒的實(shí)際情況1．家庭帶養(yǎng)經(jīng)觀察，持續(xù)哭的幼兒多來自隔代帶養(yǎng)或母親全職帶養(yǎng)的家庭。這兩種狀況都容易造成幼兒極度依賴的心理。幼兒在家庭中已經(jīng)建立了一種事事代勞的生活方式，因此來到幼兒園后，環(huán)境的改變和凡事要親身而為的狀態(tài)讓幼兒有了本能的情緒宣泄—哭。2．家長接送一些家長十分關(guān)注幼兒在園情況，于是在送幼兒入園后依然在教室外密切關(guān)注，幼兒由于初入園，大多還沒沒找到樂趣所在，看到自己的親人在外駐足，難免會(huì)開始掉眼淚。此外，不同家長接送也會(huì)造成幼兒入園的不同情況，如天天較依賴媽媽，每天早上奶奶送時(shí)，他就會(huì)爽快地跟奶奶說再見，但只要是媽媽送了，就會(huì)大哭大鬧。（三）幼兒的需要妮妮在奶奶走后就趴在門邊哭著要奶奶。這時(shí)教師走過去，把妮妮抱在懷里，并一直安慰她。不一會(huì)妮妮就不哭了，并坐在桌子邊玩起了雪花片。馬斯洛的層次需要理論說人有生理、安全和歸屬的需要。幼兒的入園焦慮說明他們也有這些需要。當(dāng)幼兒的需要未被滿足時(shí)，幼兒就會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。三、策略分析（一）環(huán)境—給小班幼兒緩沖的坡度1．動(dòng)物形象—挖掘幼兒的興趣所在教師在前期的家訪中得知幼兒都非常喜歡《喜洋洋與灰太狼》中的角色形象。于是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中布置了以“喜洋洋與灰太狼”為主題的主題墻，幼兒來園后注意力立刻被墻面吸引，幾個(gè)孩子甚至還有一搭沒一搭地交流了幾句。營造幼兒喜歡的環(huán)境，不僅要畫面鮮艷、溫馨，更要挖掘幼兒的興趣所在，這就要求教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分挖掘幼兒的興趣所在。2．人物照片—抓取幼兒的好奇心教師在布置主題墻《樹》時(shí)，將幼兒的照片彩打出來貼在樹上，豆豆邊哭邊到處看，結(jié)果看到了墻上的照片。突然他跑到前面去，指著自己的照片對我說：老師，這個(gè)是我。我的照片怎么在這里啊。幼兒園中的環(huán)境對幼兒來說是陌生的。所以小班新生入園會(huì)因陌生而產(chǎn)生焦慮。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可在環(huán)境中滲透一些熟悉的因素。3．音樂氛圍—調(diào)動(dòng)幼兒的愉悅情緒教師在教室里播放幼兒第一天試學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的音樂《小手、小腳》，音樂一響，幾個(gè)孩子就開始跟著音樂做起動(dòng)作來。幾個(gè)哭鬧的幼兒也邊哭邊看著那群動(dòng)起來的孩子，最后也不由自主地動(dòng)了起來。小班幼兒喜歡歡快的音樂，他們的情緒特別容易受歡快音樂的感染。教師可在幼兒來園前準(zhǔn)備一些歡快的兒童音樂來調(diào)動(dòng)幼兒的愉悅情緒。4．愛—讓幼兒安心心理環(huán)境的營造比物化環(huán)境更重要。教師要通過自身的言行讓幼兒感受到教師的愛。如早上迎接幼兒入園時(shí)的招呼，一個(gè)擁抱都是在用言行來傳達(dá)對幼兒濃濃的愛。（二）多渠道—給幼兒情緒宣泄的平臺(tái)1．合理釋放小班幼兒情緒化的特點(diǎn)使得他們經(jīng)常出現(xiàn)言行不一致的特點(diǎn)。如一些幼兒一直在說：我不哭了，我不哭了。但眼淚還是不斷地留下來。針對這樣的幼兒可讓他們盡情地哭一會(huì)，宣泄一下自己的情緒。2．有效安撫焦慮是幼兒入園的障礙之一。因此教師要對哭鬧的幼兒進(jìn)行安撫。（1）語言安撫小班初入園幼兒哭鬧時(shí)說的最多的一句話就是：我要媽媽（爸爸、奶奶）。這時(shí)教師的回應(yīng)可以從三方面入手：一是告訴幼兒媽媽（爸爸、奶奶）去上班了，他們會(huì)在下午三點(diǎn)半的時(shí)候來接他們回家。這種說法的效果持續(xù)的時(shí)間一般不夠長；二是告訴幼兒幼兒園老師就是媽媽。這種情況可以安撫一部分幼兒，并使這一部分幼兒在一天中持續(xù)跟著她。（2）行為安撫小班幼兒感知外界事物是具體形象的，因此教師也要通過外在的肢體動(dòng)作來安撫幼兒的不安情緒。如給幼兒一個(gè)擁抱，輕拍其后背等。3．積極轉(zhuǎn)移（1）言語的轉(zhuǎn)移霆霆早上來園哭了起來，教師將其帶到一邊。不一會(huì)，霆霆邊哭邊指著自己的鞋子：老師，你看。教師發(fā)現(xiàn)霆霆今天穿了一雙新鞋子。于是立即夸獎(jiǎng)霆霆的鞋子，并詢問諸如誰買的、在哪里買的、家里誰最好等問題。作為幼兒教師不難發(fā)現(xiàn)，很多小班幼兒正在哭時(shí)會(huì)突然冒出一些話，如我也喜歡喜洋洋、我們家也有這樣的玩具等。因此教師可在幼兒哭時(shí)細(xì)心觀察，找到其感興趣的話題進(jìn)行聊天。（2）環(huán)境的轉(zhuǎn)移囡囡經(jīng)常出入幼兒園，所以奶奶送來后表現(xiàn)得很勇敢，一直在桌子邊玩玩具。結(jié)果丁丁進(jìn)來后就一直坐在位子上哭。囡囡看著丁丁，不一會(huì)也哭了起來。小班幼兒情緒易受感染，因此經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)幼兒哭鬧帶著許多幼兒都哭了起來，這時(shí)教師帶幼兒到睡房坐一會(huì)，或去外面走一走。事實(shí)證明，當(dāng)幼兒到了安靜的環(huán)境或離開教室后情緒很容易平靜下來。（3）注意力的轉(zhuǎn)移丁丁看到奶奶走后就大哭起來，教師邊哄邊把他抱了起來。恰好到了評(píng)比欄邊，教師問：咦，你的照片在哪里?。慷《〉淖⒁饬α⒖瘫晃^來，積極地投入到找照片的過程中去。這也給予了一線教師一些啟發(fā)，幼兒在從家庭向幼兒園過渡的環(huán)節(jié)中，除了利用家長這個(gè)人力資源來過渡外，還可以在環(huán)境、物化資源上對幼兒的適應(yīng)進(jìn)行過渡，逐漸轉(zhuǎn)移其負(fù)面情緒的注意力。4．冷處理元元進(jìn)班時(shí)哭的特別兇，教師怎么安慰都不行。也許是意識(shí)到自己的方法不對，教師選擇暫時(shí)離開一會(huì)，但很快教師就發(fā)現(xiàn)元元在一邊玩起了玩具，一點(diǎn)都不哭了。一一早上一來就開始哭著要媽媽，老師看著急忙將她抱了起來，并給予安慰，很快一一不哭了。教師想放一一下來去玩玩具。但剛一放手，一一又開始大哭起來。元元是因?yàn)榻處煹陌参糠炊ぐl(fā)了他內(nèi)心對媽媽的留戀；一一是為了能引起教師的關(guān)注，所以本能地選擇了哭泣的方式來讓教師給予安慰和愛的行為。入園初，教師都特別關(guān)注那些哭泣的幼兒。但是對待哭泣幼兒的方法不一。對待以上兩種類型的幼兒都可以采取冷處理的辦法。但是要讓他們明白教師是關(guān)注他們的，只是由于一些原因暫時(shí)不能和他們一起玩。對待一一更要如此。一味地哄抱只會(huì)讓他更加依賴，情緒難以平復(fù)。（三）家長的通力配合《綱要》中指出，家長資源是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。因此小班幼兒入園初的順利過渡，與家長也有著密切的關(guān)系。1．參與式親子課程在幼兒入園初，幼兒園一般會(huì)進(jìn)行一些親子課程以讓幼兒在熟悉的人際氛圍中順利過渡。因此教師在入園初的親子課程中要充分發(fā)揮家長資源的作用。首先將親子活動(dòng)的方案提前給家長，讓家長知道要怎么做。其次一些常規(guī)習(xí)慣細(xì)節(jié)的處理上，要請家長配合教育。如教師在示范洗手的正確方法后，可請家長在帶幼兒洗手時(shí)能夠監(jiān)督幼兒按照正確的方法進(jìn)行。2．接送人的選取一般情況下，小班幼兒較依賴的親人多為女性長輩，如媽媽、奶奶。而且女性特有的感性，也多讓他們在送幼兒入園時(shí)的依依不舍而忍受著巨大的心理煎熬。這種現(xiàn)象無疑給幼兒的入園過渡帶來了很大干擾，因此在送幼兒入園的對象時(shí)，可選擇幼兒相對來說較不依賴的親人。下午的接幼兒對象則可以任意安排。3．逗留時(shí)間盡量縮短?hào)|東上過托班，因此入園后一直表現(xiàn)得很獨(dú)立，卻從不哭鬧。這一天是爸爸送來的，東東很爽快地跟爸爸說再見后就開始玩玩具。結(jié)果爸爸一直在門外逗留觀望，惹得東東無心玩玩具，一直在與爸爸對視。陸續(xù)來了一些哭鬧的幼兒，最后東東也開始哭了起來。很多時(shí)候，原本不哭的幼兒在看到外面親人的觀望后都開始掉眼淚。所以家