《找春天》教學反思(集合15篇)

第《找春天》教學反思(集合15篇)《找春天》教學反思1

本課選自義務教育課程標準實驗教科書語文〔人教版〕二年級下冊。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。教學中，讓學生通過閱讀、感悟，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

〔通過課件組織學生觀察春景，學生暢所欲言〕

師：老師也找到春姑娘了，她在一篇優(yōu)美的文章里，請大家把《找春天》讀一讀，要求把字音讀準，句子讀通順。

……

師：同學們真會讀書，誰從課文中找到春天了，請說一說。

生：小草是春天的眉毛。

生：野花是春天的眼睛。

生：樹木是春天的音符，小溪是春天的琴聲。

……

生：老師，我想提一個問題，迎春花是迎接春天到來的花，它是春天的使者，課文為什么不寫它呢？

生：寫了，寫了，課文不是說野花是春天的眼睛嗎？

生：不對，因為迎春花有名字呀，怎么叫野花呢？我覺得應該加上這樣一句：迎春花綻開燦爛的笑容，那是春姑娘的紗裙吧！

生：我也想補充一句：燕子唧唧地叫著，那是春天的歌謠吧！

師：你們想得真好，把春姑娘打扮得更美了。

一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的。在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次思考的時機，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子〞才是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！從孩子們的爭執(zhí)中，我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的開展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰(zhàn)的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發(fā)揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

師：學了這篇課文，能談談你的感受嗎？

生：老師，這篇課文寫得太美了，我想用學過的一首詩來表達我的感受。

〔學生背古詩《村居》〕

〔一石激起千層浪，很多同學都愿意背關于春天的古詩〕

生：我想背《春夜喜雨》。

生：我想背朱自清的《春》。

生：我想背《惠崇》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。

生：我想按課文內容畫一畫美麗的圖畫。

生：我想唱一首有關春天的歌。

過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識，把學生定格在語文書本世界里，與其他學科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現(xiàn)象必須改變，但也不能一會兒極左，一會兒極右。在課改教學活動中，看到有的語文課變著把戲滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，〞《語文課程標準》中明確指出了小學生必背的70首古詩，在課改實驗中，我將古詩的背誦與學生認字結合起來，旨在通過課外自主地學習古詩，到達促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起，且比擬和諧。它讓我認識到兩點：一是課標中所提倡的“兩條腿走路〞〔即課內老師的指導與課外自主的學習〕是學生學習語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達的根底，是語言材料內化為個人語言儲藏的過程。

〔課文已經學完，一位學生舉起了小手?！?/p>

生：老師，我想給您提個建議，好嗎？

師：請你說吧。

生：現(xiàn)在，雖然已是春天了，但我們這兒氣候比擬冷，至今還穿著厚厚的棉襖，小草沒綠，花兒也沒開，感受不到春天的氣息，要是您晚些時候上這一課，那就好啦！

師：謝謝你給我提出了珍貴的意見。等到春暖花開的時候，老師一定帶你們去尋找春天，好嗎？

教師角色的轉變是課改成敗的關鍵〞從參加課改實驗的第一天起，這句話就常常地在我耳邊回響，于是我放下師道尊嚴的架子，丟下嚴肅呆板的面孔，揚起春意盎然的笑臉，行走在孩子們中間。當他們學習遇到困難時，培養(yǎng)他們養(yǎng)成樂于請教的好習慣；當他們有與眾不同的觀點時，鼓勵他們大膽挑戰(zhàn)；當他們在某一方面有特別感受時，引導他們表達。

童心似一張潔白的畫紙，你涂上什么顏色就是什么顏色。作為老師，除了教給他們知識外，還得關注他們的思想。每天早上或課間十分鐘，是我最忙的時候，一張張可愛的小臉圍攏過來，嘰嘰喳喳地向你訴說家里的趣事、路途上的見聞、所受的丁點委屈，亦或對老師裝扮的評價。無拘無束的話語中，流露著點點真誠。我總是蹲下身子，仔細地傾聽，得到了學生的信任，并促使他們也把信任帶到課堂上，構建了和諧的課堂氣氛。和諧的課堂氣氛呼喚教學民主，要做到教學民主，必須真誠地對學生說：“孩子，你是主角〞。

《找春天》教學反思2

１、會認９個字，會寫９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

３、熱愛春天，愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)。

１、重點：

認字、寫字、朗讀課文。

２、難點：

課文的感情朗讀、背誦。“羞、遮、嫩〞的識記，“搖、溪〞的書寫。

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

投影儀、卡片、歌曲《春天在哪里》、古詩《早春》。

第一課時

一、古詩引入

出示古詩《早春》，請會讀的學生朗讀，看看早春有什么特點呢？

春天剛剛來到的時候，腳步輕輕，假設隱假設現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏。但如果我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。當我們發(fā)現(xiàn)春天的時候，心里一定會蕩起一陣驚喜，體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。讓我們讀讀課文吧，看看課文里的小朋友在春天里發(fā)現(xiàn)了什么。

二、初讀課文，自學課文

１、教師讀課文。要求：老師在讀時，是什么樣的感情？

２、自學：

記：邊讀邊劃出不認識的字，并想方法記住它們。

讀：讀通、讀準、讀熟課文。

想：讀懂了什么，還有什么不懂的。

３、小組檢查自學情況，教師巡視。

三、師生交流

１、指讀課文，正音。

２、指讀生字。

３、重點識字。

〔學生自學時記不熟的字〕

４、同桌互讀，打五角星。

５、讀詞：

羞羞答答害羞遮遮掩掩遮擋掩蓋掩飾

探頭探腦試探躲躲藏藏嫩綠嫩芽音符

符號觸手觸覺喜鵲解凍脫衣溪流

小溪田野野外搖動搖擺化解棉花

6、齊讀課文。

四、再讀課文，感知發(fā)現(xiàn)

自讀課文，要求讀正確、讀流利。讀后說說課文中的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么。

五、指導寫字

１、觀察字的結構特點。

２、你要提醒同學什么？

３、教師書寫，生看后抄寫生字。

六、總結

第二課時

一、復習檢查

１、認讀詞語：

羞羞答答害羞遮遮掩掩遮擋掩蓋掩飾

探頭探腦試探躲躲藏藏嫩綠嫩芽音符

符號觸手觸覺喜鵲解凍脫衣溪流

小溪田野野外搖動搖擺化解棉花

２、說說課文中小朋友的發(fā)現(xiàn)。

二、朗讀感悟

１、快速讀讀課文，你感受到“我們幾個孩子〞是懷著怎樣的心情找春天呢？

感悟“沖出、奔向〞蘊含的意思。

〔指讀──挑戰(zhàn)讀〕

２、指讀第三自然段，從第1句話中你能夠體會到什么？

〔結合生活經驗，說說初春的特點。從而體會課題中的“找〞字，體會課文表達的發(fā)現(xiàn)的樂趣。〕

〔指讀──模仿讀〕

３、作者找到的春天是什么樣的呢？邊讀邊用波浪線劃出。

〔體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣〕

〔指讀──示范讀──挑戰(zhàn)讀〕

４、他們找到了春天，心情怎么樣呢？讓我們一起來帶著欣喜快樂的心情來讀課文最后一段吧！

從課文結尾的省略號出發(fā)，說說“我的發(fā)現(xiàn)〞。

三、選讀課文，自主積累，練習背誦

１、選擇自己喜歡的句子段落用自己喜歡的方式讀一讀，背一背。

２、展示成果。

３、配樂朗讀課文。

四、遷移使用，拓展想象

１、畫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，然后寫一句話。

２、播放《春天在哪里》的歌曲，在想象中結束。

一、聽音樂激趣

１、播放歌曲《春天在哪里》，讓學生聽聽旋律，做做動作，說說感受。

２、導入課題：

讓我們到課文里去找找春天吧。

自學方法四步驟：

標：標出自然段

劃：劃出生字并注上拼音，記一記。

記：把美的詞句、不懂的地方作好記號。

想：提提問題，想想收獲。

３、用不同的方法識記生字：

⑴動作表示：遮、掩、躲、探觸

⑵謎語、順口溜：

一頭羊長得丑──羞

一朵花藏身后──躲

⑶讀音歸類：

前鼻音：掩、探、嫩

翹舌音：遮、觸

⑷拓展詞語：

①近義詞組成的詞語：遮掩、躲藏拓展──奔跑、尋找。跳躍等；

②ＡＡＢＢ詞語：“遮遮掩掩、躲躲藏藏〞拓展。

４、第一自然段的教學讓學生讀讀后說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后抓住兩個“！〞讓學生讀出自己的體會和感悟。

５、用換詞和做動作理解“害羞〞，再讓學生從句子中找出哪些詞寫出了春天“害羞〞這一特點。

６、學生匯報時教師配以簡筆畫理解排比句和比喻句的特點，如抓住“探〞，給它換詞“鉆、伸〞，又與它們區(qū)別，讓學生懂得用“探〞字的妙處。

７、看課件：用“小草、野花、嫩芽、小溪〞練習說話。練習“……像……〞句式。

說一說，我們看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，觸到了什么，她是什么樣子。你還能從哪里找到春天？小組討論；全班交流。

〖板書設計

找春天

沖出、奔向────────────急迫、向往、沖動

找〔仔細〕

發(fā)現(xiàn)〔小草、野花、樹木、小溪〕──驚喜

感受〔看、聽、聞、觸┄┄〕────欣喜

看小草

找聞野花

春觸嫩芽……

天聽小溪

…………

二、作業(yè)布置

找春天，畫一畫，寫一寫。

“讀〞是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。

１、聽讀：

學習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

２、自讀：

自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，要提出要求：

⑴借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。

⑵讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。

⑶讀通課文后，標出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，教師要及時提醒學生注意。如“遮〞不少學生讀成“zhen〞,“掩〞讀成后鼻音，我都及時進行了糾正。

３、細讀：

所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情〞貫穿的讀。課文一段我抓住兩個它“！〞、二段我讓學生找出表示動作的詞?！懊摠暋ⅰ皼_〞、“奔〞、“找〞這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導：哪些詞應該重讀？為什么？這兩段應帶著什么樣的感情去讀？使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、快樂的、急迫的語氣去讀。課文三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一局部時，要讀得親切活潑。

４、賽讀：

經過教師的指導，多數(shù)學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和缺乏，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習。

《找春天》教學反思3

《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文，文章結合時節(jié)，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。課文中通過寫幾個孩子尋找春天的過程以及找到春天的結果，讓學生有一種感同身受的感覺，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感，學習成了一件非常主動、快樂的事，本節(jié)課我講的是第一課時，就是識字教學局部。

一、優(yōu)點如下：

〔一〕創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。在教學本課時，播放歌曲《春天在哪里》，引導學生說說自己發(fā)現(xiàn)的春天，雖然現(xiàn)在的春意盎然的季節(jié)，河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。讓學生通過聽歌喚起對春天有關的記憶，例如：關于春天的四字詞語，關于春天的古詩等，這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。

〔二〕妙抓比喻，導入新課。巧妙抓住春天像個害羞的`小姑娘，讓學生感悟春天的特點，引起內在體驗，導入新課。正因為春天像個害羞的小姑娘，好似跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象，這種不留痕跡的導入，一下子讓學生對春天的特點了悟在心。

〔三〕喚醒經驗，巧妙識字在教學本課的生字中，我鼓勵學生運用多種識字方法、結合生活實際自主識字，學生有的用形聲字識字法，有的用加一加識字法。有的用動作表演識字等，喚醒學生的生活經驗和已有的知識儲藏，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，識字效果很好。

〔四〕層層遞進，夯實字詞句本節(jié)課我非常注重字詞句學習的層次性，先帶拼音，后去拼音、接著字藏到詞里，詞藏到句子里，一步步通過各種形式的讀，讓學生對生字詞和句子掌握扎實，并讓學生選詞造句，巧妙檢查學生對詞語的意思理解的達成度。在讀句子的過程中，利用課后題巧妙為練習句子效勞，既檢測了生詞，又練習了句子，還完成了課后練習?？傊谜n的教學，我努力發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，培養(yǎng)學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，教學實施效果與教學目標的達成還算比擬高。

二、缺乏之處

在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的原因，多數(shù)學生連筆都不會用了，以后多加強寫字訓練和要求。

三、改良措施：

引導學生課前、課中加強對學生寫字的指導。對進行優(yōu)秀字體的展評，讓學生取長補短，以到達更好的學習效果。還有等多種形式來理解感知語文。培養(yǎng)學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

四、教學中的啟示與思考

總結這節(jié)課教學的失敗，發(fā)現(xiàn)要想提高課堂效率，還需認真?zhèn)湔n課前必須認真的鉆研教材，加強教學根本功的提升，并且要注意抓住課堂中的細節(jié)妥善處理。我會在以后的教學中不斷去改良，讓課堂不斷完善。

《找春天》教學反思4

“讀〞是理解課文的有效手段、讀能幫助學生很好地理解課文內容、多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文、本課教學時我采用多種方法指導朗讀。

1、聽讀

學習課文之前，我首先進行范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的熏陶。

2、自讀

自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文、在學生自由讀前，提出要求：

〔1〕借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字；

〔2〕讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師；

〔3〕讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字、對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。

3、細讀

所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練、這一步是以"情"貫穿的讀、課文第一段我抓住兩個它"！"第二段我讓學生找出表示動作的詞、"脫"，"沖"，"奔"，"找"這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情、這時適時引導：這段該怎么讀為什么這樣讀這兩段應帶著什么樣的感情去讀使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望，快樂的，急迫的語氣去讀、課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀、這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，為春天增添了不少生機、讀這一局部時，要讀得親切活潑。

4、賽讀

經過教師的指導，多數(shù)學生能讀熟課文、這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比、讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和缺乏，以調動學生的朗讀興趣、在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。

《找春天》教學反思5

《找春天》這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。學習目標要求正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。為了到達這一學習目標，主要從讀中去感悟領會課文，教學時我采用多種方法指導朗讀。

1、自讀。自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，提出要求：(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。

2、細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情〞貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“！〞第二段我讓學生找出表示動作的詞?！懊摠?、“沖〞、“奔〞、“找〞這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導：這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應帶著什么樣的感情去讀?使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、快樂的、急迫的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一局部時，要讀得親切活潑。

經過教師的指導，多數(shù)學生能讀熟課文。這時，在安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和缺乏，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習。

《找春天》教學反思6

《找春天》是一篇短文，語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著娕綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章呼喚著我們到大自然中找春天去！春天無處不在。

色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合〞成了小學低段語文教學常用的一種手段。但不管是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多么希望表達??！他們最喜歡的方式就是畫畫。因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環(huán)節(jié)，讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。我們讀著課文，會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急迫心情，感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。

低年級學生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未到達一定水平的情況下，畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以，他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。

學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回憶、加工的過程。等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后，再讓他們根據畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化為語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。

《找春天》教學反思7

《找春天》是二年級下冊的第一篇課文，文章結合時節(jié)，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

根據二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受，到達情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。新課程的識字教學重在教給學生識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在媒體的直觀的演示中激發(fā)學生的學習興趣，完成識字任務。

整個課堂氣氛活潑，學生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學習和運用的領域，把課堂資源和課外學習資源有機地結合在一起，在有限的時間里，最大容量地讓學生學到更多的知識。學習過程中，生動的畫面、和諧的音樂給了學生美的熏陶；豐富多彩的活動形式調動了學生學習的積極性和主動性；豐富的課外知識拓展了學生的知識面，開拓了視野；教室書聲瑯瑯，多種形式的朗讀活潑了氣氛，學生在讀中理解，讀中感悟。教室里嘰嘰喳喳，孩子們三五成堆，學習、討論、朗讀充實了整個課堂。孩子們學得愉快，掌握得牢固，他們的語文能力、語文素養(yǎng)、創(chuàng)造想像潛能都提到了一個新的高度。

一、充分利用資源，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的欲望

在教學這篇課文時，開始運用“創(chuàng)設情景，感染氣氛，情景朗讀〞讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對春天的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學生興趣和學習欲望。上課開始我是這樣導入的：學生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學們從這些美麗的圖片中，找到了什么季節(jié)呢？冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎？這時媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意?？春笪易寣W生練習用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧！

這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。

二、利用資源，輕松愉快地掌握了文中的字詞

低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，到達事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統(tǒng)的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比擬牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學生記憶深刻，其示范作用不可無視。

三、借助資源，誦讀感悟，體會意境

在這個環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？〞并讓孩子抓住“脫〞“沖〞“奔〞等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。并要求生仔細聽，認真評，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，現(xiàn)在心情怎么樣？孩子們會說“快樂、愉快、興奮〞等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最后一段，體會找到春天的欣喜與沖動，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美好。

《找春天》教學反思8

開學第一課，帶著孩子走進春的世界，感受春天，觸摸春天，尋找春天。遺憾的是現(xiàn)在這個時候，春天的特征還不是特別明顯，只能調動孩子們已有的生活經驗去感受春天的氣息。

根據自己對教材的理解和分析，重點抓了這樣幾個點：

1、關于春天成語的積累

在一開課，我就讓學生欣賞了幾組美麗的春天圖畫，并讓他們用成語來說一說，在他們說的根底上出示一些讓學生積累，讀一讀，寫一寫?！踩f紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……〕這對后面的口語交際和寫話很有幫助。

2、動作疊詞的積累

本篇課文有兩個疊詞“遮遮掩掩，躲躲藏藏〞，這次指出他們是動作疊詞，所以仿寫要求進了一步，學生倒也能領會，寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳〞等，甚是欣喜。

3、動詞的填空積累

本篇課文，有兩處的句子動詞連用特別明顯，這樣的句子也是積累的重點。

我們幾個孩子，〔脫下〕棉襖，〔沖出〕家門，〔奔向〕田野，去〔尋找〕春天。我們〔看〕到了她，我們〔聽〕到了她，我們〔聞〕到了她，我們〔觸〕到了她。

4、兩種句式的仿寫，訓練學生的寫話能力。

第一處是讓學生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然，不知該寫什么事物，所以我先讓學生找到文中寫到哪些景物，〔小草野花樹木小溪〕是呀，小草綠了，野花開了，樹木發(fā)芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學生這時說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發(fā)芽了、春風暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪〞分別是春天的什么，〔眉毛眼睛音符琴聲〕讓學生找找他們的相似點，理解為什么可以這樣說。然后把剛剛同學們說的那么事物，也來做個恰當?shù)谋扔?，他們可以是春天的什么？在我的提示下孩子們說出了“柳條飄飄，那是春天的長發(fā)吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽兒使勁鉆呀鉆，那是春天的寶寶吧？〞……在他們答復的過程中，我把有些孩子的語言匯總起來，編成了一首小詩去投稿。作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓練點，又要善于引導學生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

第二處是“她在〔〕，在〔〕；她在〔〕，在〔〕。〞這個練習中由于沒引導好，所以學生編寫有點難度，效果不太好。

色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合〞成了小學低段語文教學常用的一種手段。但不管是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多么希望表達??！他們最喜歡的方式就是畫畫。因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環(huán)節(jié)，讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。

反思這節(jié)課的教學，我認為“讓畫筆走進語文教學〞有很多好處，比方說：

一、激發(fā)學生樂于表達的情緒。

低年級學生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未到達一定水平的情況下，畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以，他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。

二、用畫展現(xiàn)閱讀的過程。

學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回憶、加工的過程。等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后，再讓他們根據畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化為語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。

三、調節(jié)課堂氣氛，到達動靜相宜。

低年級的學生注意力持續(xù)時間短。如果一直讓學生聽、說、讀，學生就會越來越注意力不集中，影響教學效果。而畫畫能迅速集中學生的注意力，課堂上立刻安靜下來。學生聚精會神的畫畫時，心情平靜了，使而后的聽說環(huán)節(jié)能順利進行。這樣，課堂上就做到了有張有弛，動靜相宜。

四、培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力。

讓“畫筆走進語文教學〞并不是簡單的將畫畫與語文放在一起，更不能把語文課變成美術課，而是要將二者有機的結合起來。

《找春天》教學反思9

讀是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。

1。聽讀。學習課文之前，我首先進行范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的熏陶。

2。自讀。自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文。在學生自由讀前，提出要求：〔1〕借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字?！?〕讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。〔3〕讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。

3。細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練。這一步是以情貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它！第二段我讓學生找出表示動作的詞。脫，沖，奔，找這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導：這段該怎么讀為什么這樣讀這兩段應帶著什么樣的感情去讀使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望，快樂的，急迫的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一局部時，要讀得親切活潑。

4。賽讀。經過教師的指導，多數(shù)學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和缺乏，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。

《找春天》教學反思10

春天對于學生來說并不陌生，并且孩子們非常喜歡這個季節(jié)。在教本課時，我首先借助孩子們的生活經驗，借助美麗的課件引領孩子們走進春天，感受生機勃勃的春景。其次是引領孩子們在讀中感悟課文內容?！白x〞是理解課文的有效手段.讀能幫助學生很好地理解課文內容.多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生,讓他們自己去感悟領會課文.本課教學時我采用多種方法指導朗讀.

1.聽讀：

學習課文之前,我首先進行范讀,使學生整體感知課文內容,訓練學生的聽力,并結合上學期期末的考題類型，做了相應的訓練，聽后做了一個聽力概括小測試，效果不錯。

2.自讀：

自讀的目的是讓學生讀通全文,在讀前提出要求：〔1〕認真讀、不丟字、不加字。(2)讀中遇到難讀的句子可作記號(3)讀通課文后,標出自然段。這樣孩子們都能夠嘗試讀書的方法，為進一步提高自己閱讀能力打根底。

3.細讀：

一句一句、一段一段地讀,邊讀邊進行字,詞,句,段的訓練。我認為這是學語文的關鍵，這是“讀〞最后的落腳點。第一段：我抓住兩個它。第二段我引導學生找出表示動作的詞語。“脫〞、“沖〞、“奔〞、“找〞這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。在此根底上理解朗讀。第三至七段,我抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀讀出生機勃勃、栩栩如生的春天。在精讀課文的過程中，我比擬重視學生學習語文方法的培養(yǎng)，這樣引導孩子們以讀促悟，以悟促能，最后到達我們想要的學習語文的最終目的。

《找春天》教學反思11

《找春天》是人教版二年級語文下冊的第一篇課文。這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。為了提高課堂效率，我就結合現(xiàn)在的季節(jié)特點，布置讓學生提前觀察：在回家的路上、在校園中、在公園里，去尋找春天的足跡。而且在教學這篇課文時，剛巧那天早晨刮得風是暖洋洋的，我還發(fā)現(xiàn)有的同學跑完操后熱得想把外套給脫了。因此上課時我及時抓住這一情節(jié)開始導入課題，一下子把學生帶進了春天的懷抱。學生興致高昂，爭先恐后地說著自己眼中的春天。接著我就說：“今天，我們一起來學學找春天的課文吧！〞孩子們興高采烈地翻開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過“開火車〞、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作表演來理解“害羞〞“躲躲藏藏〞“遮遮掩掩〞“聞到了她〞“觸到了她〞等詞語，課堂中笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。

教學中我又為學生創(chuàng)設一個春天的場景，利用多媒體課件，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。隨后讓學生帶著問題精讀課文，岀示自學提示：我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想答復好這幾個問題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學生四人一小組，在組內用喜歡的方式朗讀，把自主權讓給學生。有的邊讀邊加動作表演，還有的三人讀課文一人表演，有的是一人讀一段等，形式多了，學生自然愿讀，想讀，課堂效果會很好。

在教學第二課時上，我想訓練學生的寫話能力，于是我讓學生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然，不知該寫什么事物，在我的提示下孩子們說出了可以寫柳枝、燕子、筍芽兒、風箏、桃花……我給了五分鐘時間，當多數(shù)孩子都寫完了時，我請了幾個孩子讀自己的作品。沒想到孩子們是那么富有想象力，葉鍵祺寫的是：柳枝隨著春風輕輕地擺動，那是春姑娘的長辮子吧？李沁怡寫的是：粉紅色的桃花不知不覺地開放，那是春天的笑臉吧？黃曦寫的是：小燕子從南方飛回來，一邊飛還一邊叫著，那是春天在歌唱吧？彭思慧寫道：風箏在春風的帶著下越飛越高，那是春姑娘在放飛希望吧？。。。。。?？吹胶⒆觽儽磉_得這么好，我由衷得感到快樂。

這也讓我感受到其實小孩子想象力是很豐富的，很有語言潛力的，作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓練點，又要善于引導學生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

《找春天》教學反思12

我們學習了第一篇課文——《找春天》。這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。布置的回家作業(yè)是在公園，回家的路上找一找春天的氣息。而且在教學這篇課文時，剛巧那天艷陽高照，就連早晨刮得風都是暖洋洋的。我還發(fā)現(xiàn)好多同學都沒有穿外套。因此上課時我及時抓住這一情節(jié)開始導入課題，一下子把學生帶進了春天的懷抱。孩子們興高采烈地大聲朗讀課文。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字，通過“開火車〞、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作表演來理解“害羞〞“躲躲藏藏〞“遮遮掩掩〞“聞到了她〞“觸到了她〞等詞語，課堂中笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。然后利用多媒體課件，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。

隨后讓學生帶著問題精讀課文，岀示自學提示：我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想答復好這幾個問題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學生用搶答的方式答復下列問題，補充答案，學生答復下列問題的積極性空前高漲，生怕自己錯過了答復下列問題的時機。

第二節(jié)課我們主要進行了小練筆的練習和擴詞。在小練筆中，學生寫道：粉紅色的桃花不知不覺地開放，那是春天的笑臉吧？小燕子從南方飛回來，嘰嘰喳喳的叫著，那是春天的歌聲吧？看到孩子們表達得這么好，我由衷得感到快樂。擴詞是延續(xù)了上學期的做法，這一過程中，孩子們你爭我搶，孩子們眼睛亮亮的，放著喜悅的光輝。都說自信的人是最美的，確實如此！如此張揚，透著自信，透著美麗，透著快樂！

《找春天》教學反思13

《找春天》是人教版小學語文二年級下冊的第一篇課文。課文結合時節(jié)，把孩子們引領到大自然中去驚奇地發(fā)現(xiàn)春天“害羞〞“遮遮掩掩〞“躲躲藏藏〞的特點，孩子們在童話般的春天里，感受春天的美好，從而培養(yǎng)留心觀察生活、熱愛大自然的情感。

我根據教學內容的特點和常規(guī)教學的要求，參閱了配套的教師用書〔教參〕，瀏覽了網絡上局部名家設計，結合本班學情，設計了有實效性，易于操作且簡單可行的教案與課件。

第一環(huán)節(jié)：導入。

通過板書“春〞字，引導學生組詞、說有關春的成語，積極調動學生原有的積累，既進行了語言文字的訓練，又營造出了“春味〞。而后出示課題，順其自然邀請學生跟隨文本一同去尋找春天。在這一環(huán)節(jié)中，我意識到對后進生詞語量的積累善有待加強催促。

第二環(huán)節(jié)：識字。

在本環(huán)節(jié)中，我遵循了孩子們的認知規(guī)律，采用“在文中找字，隨文認字，借拼音讀準字，隨詞認字〞之后過渡到“單字出示認讀，不同語言環(huán)境中認字〞的方法，來認讀來穩(wěn)固認讀。使學生們認得輕松，記得扎實。

第三環(huán)節(jié)：品讀。

1、比擬滿意局部。學生根本都能按照要求，通過瀏覽課文用波浪線劃出描寫春天的有關句子。并且，根本能利用板書，能當堂背誦課文的4-7自然段。

2、敗筆之處。精心設計了“仿說練習〞：“象‘早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？’這樣的句子把春天寫活了，小朋友們多富有想象力呀！這樣的句子你能再說出幾句嗎？〞意圖能出現(xiàn)幾個閃光點。

仿說練習是在學生充分讀，讀充分的根底上進行的，是對課文理解感悟的個體內化，更是對課文人文內涵的感受升華。反思敗因，除了由于高估了本班學生的自然常識，學生缺乏對春天事物的了解這種因素外，學生朗讀的不夠充分亦是導致這環(huán)節(jié)有點冷場的原因。

糾正方案：可以利用學習資源包里配套的圖片資源，擴充學生的常識面，拓寬學生的視野，豐富學生的想象空間；平常應加強培養(yǎng)學生細心留意觀察身邊事物的良好習慣。給學生更多的朗讀文本，感悟文本的空間與時間。

《找春天》教學反思14

《找春天》是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……為使學生能在讀懂課文后，將課文內容的理解轉化為自己的個性化語言，同時使學生的思維、想象力得到進一步的開展，在第二課教學中，設計了以下環(huán)節(jié)：

師：春天已不知不覺走進了我們的心中，相信小朋友對春天都有自己不同的感受，能說說嗎？

生：我讀了最后小節(jié)后，知道春天是個活潑的小姑娘，她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

師：說得真棒！會讀書、會思考！誰也有同樣的感受呢？

生：我也感覺春天很活潑，而且很愛唱歌，歌聲可動聽啦?！皣\嘰喳喳〞、“丁丁冬冬〞、“嘩啦嘩啦〞……

師：你的表達就是一首動聽的歌，讓我們把掌聲送給他！

生：我和也從最后一小節(jié)可以感受到春天很活潑。我還想把這小節(jié)改一改，讓春天更美麗。

師：好，露一手吧！

生：她在小樹上澆水，在小朋友臉上笑。

生：我也來。她在屋頂上跑來跑去，在小朋友頭上梳理。

生：她在小河里漫步，在山頂上掃雪。

生：她在燕子嘴里叫，在小溪里丁丁冬冬唱……

學生興趣盎然地把自己對春天的種種感受會聚成一句句話。

〖反思〗

新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解〞、“倡導學生的感悟體驗。〞因此案例中，教師讓學生潛心會文，充分與文本對話后，談談對春天的感受。當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的〞，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑〞這一感受，讓學生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假設沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學生只是淺薄、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！

學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氣氛。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W生才會在課堂產生“我也來說說〞的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程〞，讓學生享受成功的愉悅。

新課標強調要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間?！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的根底上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。

師：老師也找到春姑娘了，她在一篇優(yōu)美的文章里，請大家把《找春天》讀一讀，要求把字音讀準，句子讀通順。

師：同學們真會讀書，誰從課文中找到春天了，請說一說。

生：小草是春天的眉毛。

生：野花是春天的眼睛。

生：樹木是春天的音符，小溪是春天的琴聲。

師：你還發(fā)現(xiàn)〔〕是春天的〔〕。

請看學生的答復：桃花是春天的笑臉。柳枝是春天的長發(fā)。風兒是春天的小手。雷聲是春天的腳步。蝴蝶是春天的發(fā)夾。花兒是春天的化裝品。小河是春天的錦緞。草地是春天的綠衣服。

師：你們想得真好，把春姑娘打扮得更美了。

〖反思〗

一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義