《因數(shù)和倍數(shù)》教學反思（優(yōu)秀6篇）

第《因數(shù)和倍數(shù)》教學反思〔優(yōu)秀6篇〕因數(shù)和倍數(shù)教學反思篇一

一、數(shù)形結合減緩難度

《因數(shù)和倍數(shù)》這一內容，學生初次接觸。在導入中我創(chuàng)設有效的數(shù)學學習情境，數(shù)形結合，變抽象為直觀。讓學生把１２個小正方形擺成不同的長方形，并用不同的乘法算式來表示自己腦中所想，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。由于方法的多樣性，為不同思維的展現(xiàn)提供了空間，激活學生的形象思維，而透過數(shù)學潛在的“形〞與“數(shù)〞的關系，為下面研究“因數(shù)與倍數(shù)〞概念，由形象思維轉入抽象思維打下了良好根底，有效地實現(xiàn)了原有知識與新學知識之間的鏈接。在學生已有的知識根底上，直觀感知，讓學生自主體驗數(shù)與形的結合，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義。使學生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)〞的概念。這樣，學生已有的數(shù)學知識引出了新知識，減緩難度，效果較好。

二、自主探究，合作學習

放手讓每個同學找出36的所有因數(shù)，學生圍繞教師提出的“怎樣才能找全36的所有因數(shù)呢？〞這個問題，去尋找36的所有因數(shù)。由于個人經驗和思維的差異性，出現(xiàn)了不同的答案，但這些不同的答案卻成為探索新知的資源，在比擬不同的答案中歸納出求一個數(shù)的因數(shù)的思考方法。既留足了自主探究的空間，又在方法上有所引導，防止了學生的盲目猜想。通過展示、比擬不同的答案，發(fā)現(xiàn)了按順序一對一對找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教學的難點。通過觀察12，36，30，18的因數(shù)和2，4，5，7的倍數(shù)，讓學生自己說一說發(fā)現(xiàn)了什么？由于提供了豐富的觀察對象，保證了觀察的目的性。誘發(fā)學生探索與學習的欲望，從而激活學生的思維。讓學生在許多的不同中通過合作交流找到相同。

三、在游戲中體驗學習的快樂

在最后的環(huán)節(jié)中我設計了“找朋友〞的游戲，層次是先找因數(shù)朋友，再找倍數(shù)朋友，最后為兩個數(shù)找到共同的朋友。這樣由淺入深的設計符合學生跳一跳就能摘到果子的心理，同時也讓學生在游戲中再次體驗因數(shù)與倍數(shù)的特點，如找完因數(shù)朋友時我以你是我的最大的因數(shù)朋友點出一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的，找倍數(shù)朋友時起來的學生非常多，讓學生再次體驗一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的。找共同的朋友那么是一個思維的升華過程，能有效地激活學生的思維，在求知欲的支配下去進行有效地思考。這一環(huán)節(jié)使課堂氣氛更加熱烈，也讓學生在輕松的氣氛中體驗到學習的快樂。

這堂課我還存在許多缺乏，我的教學理念很清楚，課堂上學生是主體教師只是合作者。但在教學過程中許多地方還是不由自主的說得過多，給學生的自主探索空間太少。如在教學找36的因數(shù)這一環(huán)節(jié)時，由于擔憂孩子們是第一次接觸因數(shù)，對于因數(shù)的概念不夠了解，而犯這樣或那樣的錯誤，所以引導的過多講解的過細，因此給他們自主探究的空間太小了，沒能很好的表達學生的主體性。雖然是新理念但卻沿用了舊模式，在今后的教學中我還要不斷改良自己的教法，讓學生成為課堂的真正主人。

這堂課我的個人語言過于隨意，數(shù)學是嚴謹?shù)?，隨意性的語言會對學生的學習理解造成一定的影響。由于長期的教學習慣和自身的性格特點造成了我的語言在某些時候不夠嚴謹。這一點我心里非常清楚，在日常的教學中也在不斷地改正，但這節(jié)課有的地方還是沒有注意到。因此在今后的教學中我要積極向其他老師學習，多走進優(yōu)秀教師的課堂，多學多問。把握好各種學習時機，通過各種渠道不斷的學習，提高自己的素質。多反思認真分析教學中出現(xiàn)的問題，通過不斷地反思提高自己業(yè)務水平。

感謝各位老師給我這么一個珍貴的學習時機，并在這個過程中給予我的指導和幫助。今后，我一定以這一節(jié)課為契機，不斷完善教學，總結經驗教訓，在各個方面嚴格要求自己，爭取在今后的工作中做的更好！

因數(shù)和倍數(shù)教學反思篇二

這個單元課時數(shù)比擬多，對于學生數(shù)感的要求比擬高，對于學生觀察能力，比擬能力，推理能力的培養(yǎng)是個很好的訓練。通過一個單元的教學，發(fā)現(xiàn)學生在以下知識點的學習和掌握上還存在一些問題：

1、最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)

教學中，我讓學生經歷了三種方法：法一是先找各數(shù)的因數(shù)〔或倍數(shù)〕，再找兩個數(shù)的公因數(shù)〔或公倍數(shù)〕，最后再找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)；二是介紹短除法；三是對于特殊關系的數(shù)〔倍數(shù)關系或互質數(shù)〕直接根據規(guī)律寫結果。根據復習和練習反響，發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)的感覺比擬欠缺，特殊關系的數(shù)不容易看出來，且兩個概念有時還會出現(xiàn)混淆情況，也就是對因數(shù)和倍數(shù)的理解不夠透徹與深刻。如果學生對找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)學不扎實，將直接影響到后面的約分和通分。所以我準備在平時每節(jié)課都有三到五個訓練，并進行專項過關。在應用這個知識解決實際問題時，有少數(shù)后進生比擬難以理解，需要輔助圖形來分析，也需要一個時間的積淀過程。

2、質數(shù)合數(shù)與奇數(shù)偶數(shù)

這四個概念按照兩個不同的標準分類所得。學生在分類思考時對概念的理解比擬清晰，但混淆在一起容易出現(xiàn)概念的交叉，如2既是質數(shù)又是偶數(shù)，9既是合數(shù)又是奇數(shù)。

3、235倍數(shù)的特征

如果單獨讓學生去說去判斷一個數(shù)是不是235的倍數(shù)，學生比擬清楚，但在靈活應用時就比擬遲鈍，特別是用短除法尋找公因數(shù)時，不能很快的進行反響，數(shù)的感覺不佳。

以上是本單元學生在學習過程中的主要障礙，數(shù)感的培養(yǎng)需要一個過程，而概念的理解加深還需要平時不斷的訓練。多給學生一點耐心，再堅持一份恒心，相信學生們會有提高，會有改變。

《因數(shù)和倍數(shù)》教學反思篇三

《倍數(shù)和因數(shù)》這一章是人教版五年級下冊的內容。由于這一單元概念較多，學生要掌握的知識較多，所以掌握起來較難。我上的這節(jié)復習課分以下四局部。

1、先從自然數(shù)入手，由自然數(shù)的概念讓學生總結自然數(shù)的個數(shù)是無限的，最小的自然數(shù)是0，沒有最大的自然數(shù)。又根據生活實際試著讓學生把自然數(shù)分成奇數(shù)和偶數(shù)。點名說出什么數(shù)是奇數(shù)，什么數(shù)是偶數(shù)，是根據什么分的，這樣有一種水到渠成的感覺。

2、由偶數(shù)都是2的倍數(shù)，復習2的倍數(shù)的特征，5的倍數(shù)的特征，3的倍數(shù)的特征。學生邊復習老師邊板書，由于大家共同協(xié)作，很快找出一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。然后總結同時能被2、3整除的數(shù)就是6的倍數(shù)，引出倍數(shù)和因數(shù)的意義。讓學生隨便說一個算式，說明誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)〞。學生列舉乘法或除法算式，準確表達倍數(shù)與因數(shù)的關系，加深了學生對倍數(shù)與因數(shù)相互依存關系的理解和認識。

3、隨便給出一個數(shù)找出它的所有因數(shù)，得出一個數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它身。根據因數(shù)的個數(shù)把自然數(shù)分成質數(shù)、合數(shù)和1。復習什么是質數(shù)，什么是合數(shù)。最小的質數(shù)是幾，最小的合數(shù)是幾。20以內的質數(shù)。為什么1既不是質數(shù)也不是合數(shù)。這是根據什么分類的呢？任意給出一個數(shù)判斷是質數(shù)還是合數(shù)，假設是合數(shù)讓學生分解質因數(shù)。先說分解質因數(shù)的方法，然后點名學生板演，教師巡視。指出錯誤。

4、帶著學生一起做練習，讓學生邊做邊說思路。這節(jié)課比擬好的地方是條理清晰、內容全面；練習的設計不僅緊緊圍繞教學重點，而且注意到了練習的層次性、趣味性。

缺乏之處是我缺乏個性化的語言評價激活學生的情感，以后需多努力。

《因數(shù)和倍數(shù)》教學反思篇四

一、數(shù)形結合減緩難度

《因數(shù)和倍數(shù)》這一內容，學生初次接觸。在導入中我創(chuàng)設有效的數(shù)學學習情境，數(shù)形結合，變抽象為直觀。讓學生把12個小正方形擺成不同的長方形，并用不同的乘法算式來表示自己腦中所想，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣，學生已有的數(shù)學知識引出了新知識，減緩難度，效果較好。

二、自主探究，合作學習

放手讓每個同學找出36的所有因數(shù)，學生圍繞教師提出的“怎樣才能找全36的所有因數(shù)呢？〞這個問題，去尋找36的所有因數(shù)。由于個人經驗和思維的差異性，出現(xiàn)了不同的答案，但這些不同的答案卻成為探索新知的資源，在比擬不同的答案中歸納出求一個數(shù)的因數(shù)的思考方法。既留足了自主探究的空間，又在方法上有所引導，防止了學生的盲目猜想。通過展示、比擬不同的答案，發(fā)現(xiàn)了按順序一對一對找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教學的難點。

三、在游戲中體驗學習的快樂

在最后的環(huán)節(jié)中我設計了“找朋友〞的游戲，層次是先找因數(shù)朋友，再找倍數(shù)朋友，最后為兩個數(shù)找到共同的朋友。

這堂課我還存在許多缺乏，我的教學理念很清楚，課堂上學生是主體教師只是合作者。但在教學過程中許多地方還是不由自主的說得過多，給學生的自主探索空間太少。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思篇五

《因數(shù)和倍數(shù)》這局部內容學生初次接觸，對于學生來說是比擬難掌握的內容。首先是名稱比擬抽象，在現(xiàn)實生活中又不經常接觸，對這樣的概念教學，要想讓學生真正理解、掌握、判斷，需要一個長期的消化理解的過程。

同時這局部內容是比擬重要的，為五年級的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的學習奠定了根底。

本節(jié)可充分發(fā)揮學生的主體性，讓每個學生都能參加到數(shù)學知識的學習中去，調動學生學習的興趣和主動性。本節(jié)課主要從以下幾個方面進行教學的。

一、動手操作探究方法。

我創(chuàng)設有效的數(shù)學學習情境，數(shù)形結合，變抽象為直觀。首先讓學生動手操作把１２個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學生已有的知識根底上，從動手操作，直觀感知，變抽象為具體。

二、倍數(shù)教學，發(fā)現(xiàn)特點。

利用乘法算式，讓學生找出3的倍數(shù)，這里讓學生理解：

〔1〕3的倍數(shù)應該是3與一個數(shù)相乘的積。

〔2〕找3的倍數(shù)是要有一定的順序，依次用1、2、3……與3相乘。有了找3倍數(shù)的方法，在上學生找出2和5的倍數(shù)。

這樣即穩(wěn)固對例題的理解，同時也為接下來的討論倍數(shù)的特點奠定根底。最后讓學生通過討論發(fā)現(xiàn)：

〔1〕一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)是無限的〔要用省略號〕。

〔2〕一個數(shù)的最小倍數(shù)是本身，沒有最大的倍數(shù)。

三、因數(shù)教學，發(fā)現(xiàn)特點。

找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點。找一個數(shù)的因數(shù)的方法和倍數(shù)相似，大局部學生都用乘法算式尋找一個數(shù)的因數(shù)，這里教師可以通過幾到有序排列的除法算式啟發(fā)學生進一步理解。強調有序〔從小到大〕，不重復、不遺漏。隨后讓學生找出15、16的因數(shù)有那些。最后通過比擬討論讓學生得出因數(shù)的特點：

〔1〕一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)是有限的。

〔2〕一個數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是本身?！沧寣W生明白所有的數(shù)都有因數(shù)1〕。

四、練習反響情況

從學生的'作業(yè)情況來看，大局部學生掌握的還是不錯的，有局部根底差的學生，有如下幾點錯誤出現(xiàn)：

1、倍數(shù)沒有加省略號。

2、分不清倍數(shù)和因數(shù)，倍數(shù)也加省略號，因數(shù)也加省略號。

3、因數(shù)有遺漏的情況。

從以上情況來看，在今后的教學中要多關注根底比擬差的學生，注意補差工作；同時要注意教學中細節(jié)的處理。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思篇六

1、在導入的過程中，創(chuàng)設有效的數(shù)學學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生通過觀察教材上的除法算式，采用小組合作的方式進行自主探究，把所給的算式按照特點進行分類，激活了學生的形象思維，為下面研究因數(shù)與倍數(shù)的概念，打下了良好根底，有效地實現(xiàn)了原有知識與新知識之間