七年級(jí)上冊(cè)地理：4.2 黃河

.2黃河一、教材分析本節(jié)課為《中國(guó)地理》“河流與湖泊”的第二部分內(nèi)容，“中華民族的母親河”中包括黃河概況和黃河上、中、下游的主要特點(diǎn)和成因。該部分介紹黃河為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、自然景觀及文明起源方面所做出的巨大貢獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，利用黃河上游豐富的水能資源來(lái)發(fā)電；第二，對(duì)上游地區(qū)寧夏平原和河套平原的灌溉，塑造了“塞上江南”；第三，黃河中游的水土流失問(wèn)題導(dǎo)致了下游“地上河”的形成，“地上河”的潰堤泛濫塑造了華北平原；第四，為中華民族的傳承做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)?！包S河的治理”主要介紹了針對(duì)黃河水土流失問(wèn)題提出的對(duì)策：一是開展水土保持工作，包括造林植草、修建梯田或打壩淤地；二是減淤，即建一些水利樞紐工程。由于河流是線性分布的，不同于一般的區(qū)域，上中下游景觀差別非常明顯，也頗具美感，因此，本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)選用了大量的景觀圖片，在對(duì)景觀圖片的對(duì)比閱讀中尋找地理差異、感受河流之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣?！饵S河》一課的教材對(duì)黃河泥沙含量大這一特點(diǎn)做了重點(diǎn)介紹，該問(wèn)題也是困擾著黃河流域綜合治理的根本性問(wèn)題，作為中華民族母親河之一的黃河，這一問(wèn)題需要引起學(xué)生的充分關(guān)注，因此我設(shè)計(jì)了“比較黃河上、中、下游的主要特點(diǎn)，分析成因，尋找治理對(duì)策”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母親河——黃河，培養(yǎng)“科學(xué)、和諧發(fā)展”的人地觀念。二、學(xué)情分析由于學(xué)生在本節(jié)課前已經(jīng)在《眾多的河湖》一課中學(xué)過(guò)“秦嶺-淮河一線以南、以北河流的差異”，學(xué)生對(duì)河流的學(xué)習(xí)方法有所了解，但對(duì)于河流流域的上、中、下游特征的存在問(wèn)題與成因?qū)Σ叩姆治鲞€不夠深入；同時(shí)，雖然學(xué)生在本學(xué)期中有過(guò)幾次小組合作探究的經(jīng)歷，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法較單一，所以教師需要對(duì)“黃河流域”設(shè)計(jì)循序遞進(jìn)的活動(dòng)任務(wù)，結(jié)合知識(shí)遷移的引導(dǎo)進(jìn)一步探究完成本節(jié)課的活動(dòng)任務(wù)。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能（1）說(shuō)出黃河的源頭、入?？?，流經(jīng)的主要省級(jí)行政區(qū)。（2）列表比較長(zhǎng)江、黃河的水文特征。（3）讀圖找出黃河上、中、下游的劃分界線，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理圖表和課本材料列表比較，分析黃河上、中、下游特征的存在問(wèn)題、成因及對(duì)策。過(guò)程與方法（1）通過(guò)對(duì)黃河、長(zhǎng)江水文特征的橫向比較，鞏固“秦嶺-淮河一線以南、以北河流的差異”，嘗試運(yùn)用比較的方法分析地理事物。（2）通過(guò)“辨一辨”、“比一比”兩個(gè)活動(dòng)，嘗試從地理景觀圖片中獲取地理信息的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）運(yùn)用景觀圖片的判讀，感受黃河之美，喚起保護(hù)黃河的責(zé)任感，培養(yǎng)和諧共處的人地協(xié)調(diào)觀。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)比較黃河上、中、下游主要特征，分析成因與對(duì)策，嘗試運(yùn)用比較的方法分析地理事物的方法。五、教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)舊課，引入新課：辨一辨——在以下三張景觀圖片中，哪張圖片顯示的是黃河的景觀？說(shuō)說(shuō)判別的依據(jù)。圖片1圖片2圖片3學(xué)生回答：圖片1是黃河。理由是含沙量大、通航能力較弱……教師轉(zhuǎn)承：除了景觀圖片呈現(xiàn)的以外，黃河還有哪些特征那？下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，黃河。我們通過(guò)“眾多的河湖”一課的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)了從以上方面來(lái)了解河流的特征的方法，下面請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系“秦嶺-淮河一線以南、以北河流的差異”填寫“長(zhǎng)江、黃河比較表”，如果發(fā)現(xiàn)表格沒(méi)有比較到的項(xiàng)目，可以填寫在表格下面的空格中，注意只是比較差異，除了河流長(zhǎng)度以外其他比較項(xiàng)目不需要具體的數(shù)字。（二）【任務(wù)1】比較長(zhǎng)江、黃河的水文特征教師示范比較長(zhǎng)度和流量，請(qǐng)學(xué)生參考長(zhǎng)江、黃河的景觀圖片，聯(lián)系“秦嶺-淮河一線以南、以北河流的差異”自主選擇其他比較項(xiàng)目，設(shè)計(jì)長(zhǎng)江和黃河基本特征的比較表。比較項(xiàng)目黃河長(zhǎng)江長(zhǎng)度5464千米6300千米徑流量（大、小）小大含沙量（高、低）高低結(jié)冰期（有、無(wú)）有無(wú)汛期（長(zhǎng)、短）短長(zhǎng)……教師歸納：黃河全長(zhǎng)5464千米，是中國(guó)第二長(zhǎng)河，與長(zhǎng)江相比，黃河的徑流量較小，含沙量較高、有結(jié)冰期、汛期短……這些基本特征都是“秦嶺-淮河一線”以北的河流共有的，但是像黃河這樣的長(zhǎng)河，用一張圖片和比較表來(lái)分析其特征是不全面的，我們還要從黃河的發(fā)源地與入?？谖恢谩⒘鹘?jīng)省區(qū)、主要支流等基本信息來(lái)了解黃河。（三）黃河概況教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們，同桌兩兩合作，一人指圖，一人讀圖，找出黃河的源頭和入?？诘奈恢?、大致流向、流經(jīng)的地形區(qū)、省級(jí)行政區(qū)、主要支流。學(xué)生兩兩合作，一人指圖，一人讀圖。教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指圖：黃河的源頭位于青海省巴顏喀拉山脈的雅拉達(dá)澤峰，入海口位于渤海，大致流向是自西向東，流經(jīng)的地形區(qū)有青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原，主要流經(jīng)青海省、四川省、甘肅省、寧夏回族自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、山西省、陜西省、河南省和山東省，主要支流有瑪曲、湟水、洮河、汾河、渭河、涇河等。教師提問(wèn)：為什么黃河被稱為中國(guó)第二“長(zhǎng)”河，而不是中國(guó)你第二“大”河？學(xué)生回答：因?yàn)辄S河的長(zhǎng)度雖然是中國(guó)第二，但是徑流量比長(zhǎng)江、珠江小得多，所以被稱為中國(guó)第二“長(zhǎng)”河。教師評(píng)價(jià)：同學(xué)答得很完整，非常好！教師追問(wèn)：為什么黃河的徑流量很小呢？學(xué)生回答：因?yàn)辄S河大部分流經(jīng)的區(qū)域是半濕潤(rùn)地區(qū)和半干旱地區(qū)，降水量較少。教師轉(zhuǎn)承：黃河石中華民族的母親河，它的不同河段孕育了景色各異的景觀。下面我們來(lái)欣賞一些黃河的景觀圖片。圖1：劉家峽圖2：銀川圖3：壺口圖4：河曲圖5：濟(jì)南圖6：開封（四）【任務(wù)2】比較黃河上、中、下游的主要特征，分析成因，尋找對(duì)策教師講授：根據(jù)河流各河段的不同特征，我們把有眾多支流匯入的稱為上游，徑流量穩(wěn)定且較高的稱為中游，徑流量有所減少或轉(zhuǎn)入地勢(shì)低平地區(qū)的稱為下游。教師提問(wèn)：黃河的上、中、下游的分界點(diǎn)分別是哪里？學(xué)生回答：黃河上游和中游的分界點(diǎn)在河口，中游和下游的分界點(diǎn)在桃花峪。教師設(shè)問(wèn)：之前的景觀圖片分別位于黃河的哪一個(gè)河段呢？學(xué)生回答：……教師展示各河段代表性圖片教師轉(zhuǎn)承：黃河上、中、下游各個(gè)河段與其流經(jīng)地區(qū)的相互影響，造就了今日黃河的面貌，黃河是中華民族的母親河，我們要開發(fā)、利用好黃河給與我們的珍貴資源，保護(hù)好黃河流域的生態(tài)環(huán)境，就要了解黃河各個(gè)河段的主要特征和成因。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)各河段的代表性圖片，結(jié)合課本和地圖材料，比較黃河上中下游各個(gè)河段的主要特點(diǎn)，分析其成因，尋找治理對(duì)策。比較項(xiàng)目上游中游下游起止點(diǎn)從源頭至河口從河口至桃花峪從桃花峪至入?？谥饕攸c(diǎn)成因治理對(duì)策學(xué)生討論、填表小組代表一人上黑板填表，一人交流討論結(jié)果。師生交流，教師補(bǔ)充介紹教師歸納：黃河上游流經(jīng)地勢(shì)階梯的交界處，水能資源較為豐富可以建設(shè)水電站，在發(fā)電、防洪、灌溉等方面發(fā)揮綜合效益；但由于該地區(qū)同樣屬于環(huán)境承載力較弱的地區(qū)，所以合理放牧、退耕還草等水土保持措施同樣很重要。中游地區(qū)由于流經(jīng)黃土高原地區(qū)，水土流失嚴(yán)重，所以該地區(qū)的重點(diǎn)治理措施便是通過(guò)造林種草、修建梯田、打壩淤地等工程控制水土流失。下游地區(qū)由于沉積了中游流下的大量泥沙，形成地上河，因此一方面要加固大堤防止?jié)?，另一方面要建設(shè)一批分洪、蓄洪工程。（五）總結(jié)教師：黃河的滔滔河水哺育了5000年的中國(guó)文明，在我們?nèi)粘Ｒ鞒脑?shī)歌、引用的諺語(yǔ)俗語(yǔ)中，往往有著黃河的影子，請(qǐng)同學(xué)列舉與黃河有關(guān)的詩(shī)歌、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。學(xué)生交流：黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還。白日依山盡、黃河入海流。九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)破自天涯。跳進(jìn)黃河洗不清……教師總結(jié)：我們與黃河之間、上游與下游之間都是共依共存的關(guān)系。身為華夏兒女，我們不僅要開發(fā)利用黃河，更要要關(guān)心和保護(hù)黃河，學(xué)會(huì)與黃河和諧相處。六、作業(yè)布置1、學(xué)習(xí)任務(wù)單2、練習(xí)冊(cè)P20/1~2七、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)4.2黃河班級(jí)___________小組成員_____________________________參與度_________【任務(wù)1】比較長(zhǎng)江、黃河的水文特征提示：1、聯(lián)系“秦嶺-淮河一線以南、以北河流的差異”，從幾個(gè)方面比較長(zhǎng)江、黃河的水文特征。 2、如果想到了更多比較項(xiàng)目，可以填寫在表格最下一行的空白空格中。比較項(xiàng)目黃河長(zhǎng)江長(zhǎng)度徑流量（大、?。┭雌冢ㄩL(zhǎng)、短）含沙量（高、低）結(jié)冰期（有、無(wú)）……【任務(wù)2】比較黃河上、中、下游的主要特征，分析成因，尋找對(duì)策提示：1、小組討論，根據(jù)各河段的代表性圖片，結(jié)合課本和地圖材料，比較黃河上、中、下游各河段的主要特點(diǎn)，分析其成因，尋找治理對(duì)策。 2、得出結(jié)論后，小組派兩名代表，一人上黑板填表，一人發(fā)表討論結(jié)果。比較項(xiàng)目上游中游下游起止點(diǎn)從源頭至從至從至入?？谥饕攸c(diǎn)成因治理對(duì)策八、課后反思本節(jié)課用“比較”這一學(xué)習(xí)方法，總體設(shè)計(jì)思路是通過(guò)景觀圖片的判讀提取信息，結(jié)合課本及圖片材料，比較黃河與長(zhǎng)江的差異，比較黃河上、中、下游的特征差異，分析成因，尋找對(duì)策。本課的設(shè)計(jì)思路源于昆明學(xué)校何平老師的《長(zhǎng)江》這一展示課，在參加區(qū)教研活動(dòng)時(shí)有幸聆聽了何老師的這堂課的設(shè)計(jì)構(gòu)想，因此自己萌生了對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)想。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)自己的這堂課作以下評(píng)價(jià)。一、任務(wù)難度定位過(guò)高在進(jìn)行一系列的比較活動(dòng)中，學(xué)生不僅要仔細(xì)地辨別景觀圖片的差異，還要聯(lián)系之前“眾多的河湖”一課中學(xué)過(guò)的“秦嶺-淮河以南、以北河流的特征差異”，再結(jié)合新課的內(nèi)容作知識(shí)遷移。這不僅是對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)提出了很高的要求，對(duì)教師的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)、教學(xué)節(jié)奏的把控以及將活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)能力重要過(guò)程設(shè)置了難題。二、任務(wù)單設(shè)計(jì)要求指向不明確學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師開展教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生開展探究的重要工具，任務(wù)內(nèi)容是否緊貼教學(xué)重難點(diǎn)、要求是否明確、布局是否規(guī)范直接影響到了學(xué)生的任務(wù)開展和教師的導(dǎo)學(xué)進(jìn)程。就本課的任務(wù)單而言，任務(wù)一“橫向比較長(zhǎng)江、黃河的水文特征”中任務(wù)標(biāo)題點(diǎn)明了是比較，但在前面加了一個(gè)“橫向”之后直接阻礙了大部分學(xué)生的任務(wù)開展，任務(wù)提示中未點(diǎn)出“聯(lián)系秦嶺-淮河以南、以北河流的特征差異”，所以學(xué)生糾結(jié)在一定要找出數(shù)據(jù)證據(jù)而浪費(fèi)了大量時(shí)間。任務(wù)二和任務(wù)三旨在引導(dǎo)學(xué)生用景觀圖片判斷黃河上、中、下游的特征差異，分析成因，尋找對(duì)策；標(biāo)題中的“縱向”、圖片所在的地點(diǎn)、比較項(xiàng)目等都未經(jīng)反復(fù)推敲就落于紙上，除了任務(wù)二、三中特征比較有所重復(fù)之外，本節(jié)課重點(diǎn)中黃河中游流經(jīng)黃土高原地區(qū)的水土流失問(wèn)題被一系列干擾項(xiàng)湮沒(méi)了。任務(wù)四作為本節(jié)課學(xué)習(xí)“比較”法的拓展練習(xí)，同樣未對(duì)任務(wù)要求作出具體說(shuō)明。這些前期涉及的疏漏到了教學(xué)實(shí)踐上就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)產(chǎn)生重重阻礙。三、教學(xué)技藝欠佳與教學(xué)策略單一在學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的過(guò)程中，接觸最多的是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身”這樣的一種模式。在本課中我運(yùn)用最多的是先學(xué)后講和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，這兩種教學(xué)策略對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極大的挑戰(zhàn)，需要教師先做出范例，學(xué)生才會(huì)嘗試著模仿學(xué)習(xí)。然而，在我的前期設(shè)計(jì)問(wèn)題嚴(yán)重干擾了課堂教學(xué)實(shí)施的情況下，我為了趕時(shí)間而簡(jiǎn)化甚至跳過(guò)了示范的步驟，這就好比師傅沒(méi)有“領(lǐng)進(jìn)