完整word版,PPT的教學設計與使用方式

PPT的教學設計與使用方式.教育類PPT的種類及特點口按照使用方式的不同，教育類PPT能夠分為課堂教學類PPT與自主學習類PPT。長期以來，我們討論PPT的制作和使用并沒有將二者有意識地區(qū)分開來。實際上，課堂教學類PPT和自主學習類PPT因為其使用環(huán)境和面向的對象不同，在設計上有很大的區(qū)別。課堂教學類PPT是在教師的引導下，融入整個教學活動過程。教師和學生是共同使用者，該類PPT在設計時理應注重簡潔凝練，既要適宜教師體現(xiàn)自己的教學方法，也要關心學習者的學習步調，所以對教師的使用過程即教師的課堂教學過程有較高的要求。自主學習類PPT直接面向學習者，更加注重學習者與學習內容的交互過程，所以在設計時注重材料的豐富性和交互性。本文討論的對象是課堂教學類PPT，注重其設計與使用的整個過程。教學設計視域下的PPT設計策略口課堂教學最重要的三個因素為教師、學習者與教學內容。一堂優(yōu)秀的課程必然是教師圍繞教學目標，發(fā)揮主導作用，支持和協(xié)助學習者與教學內容形成良好的交互并實現(xiàn)意義建構。所以，課堂教學類PPT的設計必然要注重學習者的特點、學習內容的設計及教學流程。.學習者分析與PPT設計策略口一般情況下，在展開教學之前，我們都會對課程實行系統(tǒng)分析，即前文闡述的教學設計。對學習者實行分析，針對他們的特點設計課程是有效教學必須考慮的環(huán)節(jié)，PPT作為教學內容的展示平臺，必然需要面向學習對象實行設計。從多媒體設計上看，色彩明快、板塊活潑，圖形、聲音、動畫等多種媒體一體的PPT課件較受中小學生的歡迎；色彩沉靜、板塊穩(wěn)定、圖形圖像重視邏輯體現(xiàn)、多種媒體所示信息量高的PPT較受成年人歡迎。在設計的過程中，如果能夠充分地考慮到學習者的特點，避免中小學生觀看呆板的冷色調課程和成年人使用過于花哨的PPT,將會有益于課堂教學。同時，在實行媒體設計時，還理應注意適度和多樣化的原則，那些干擾學生注意力的媒體信息盡可能不使用，以免影響教學效果。從內容設計上看，中小學生尤其喜歡那些充滿“故事感”的學習內容。充滿“故事感”的PPT，就是利用一些生動形象的敘述性語言，圖形圖像、聲音、視頻等多種媒體表現(xiàn)事實性的知識，以激發(fā)學生的情感投入學習活動過程；在成年人的學習過程中，他們的功利性心理更為突出，在喜歡“故事感”的前提下，還注重信息的含金量，所以，長篇累牘的“故事設計”可能不適合一些成年人。從教學流程上看，PPT的設計理應注重中小學生和成年人的不同。一般來講，低年級學生的持續(xù)注意力維持的時間較短，所以，在實行PPT設計時，每隔7?12分鐘理應有相對應的設計，給予學習者適當?shù)姆潘?，再將其注意力重新引向課堂。.內容分析與PPT設計策略口從教學設計的視角來看，教學內容分析主要包括學習目標分析、重難點分析、主要內容說明等。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師需要先行分析好這些內容，并實行板書設計，應景發(fā)揮。課堂教學類PPT的設計，因為軟件本身可承載的內容較多，能夠整合多種媒體，使用方便，所以較之使用黑板時實行的板書設計雖有相似之處，但又有所不同。前期的要件分析是二者設計的根本出發(fā)點，PPT設計的不同是它擁有多媒體信息傳達的優(yōu)勢，但它在控制課堂步調時又存有一定的劣勢。由此，我們在實行設計的過程中，要利用以下策略使其揚長避短。（1）細節(jié)設計，關心信息傳達。通常，我們將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個層次，重難點分析圍繞這三個維度的目標延展。在設計PPT的時候，對知識與技能中的重要概念、關鍵詞采用放大字體、粗體、畫線、換色等方式突出顯示，往往能取得良好的效果。相關研究表明，在用正體字的頁面插入斜體內容，學習者往往更容易記住那些斜體表現(xiàn)的字詞。在重難點的把握上，PPT的設計采取一個主題一頁或多頁幻燈片演示，幻燈片一級標題表現(xiàn)該頁主題是一種有效的重點突出方式。如果利用圖形、動畫等多種媒體體現(xiàn)復雜的內容，并設置得簡繁得當，就能更好地讓學習者抓住課堂學習中的重點。此外，利用PPT的自定義圖形功能，對項目符號、標題實行美化修飾，能夠讓條目內容調理清晰、辨識度增強，在信息傳達上能夠起到“四兩撥千斤”的效果。（2）結構化設計，理清思路。結構化設計（structureddesign）最早是用在軟件設計上的方法，指給出一組協(xié)助設計人員在模塊層次上區(qū)分設計質量的原理與技術。在設計過程中，它從整個程序的結構出發(fā)，利用模塊結構圖表述程序模塊之間的關系。結構化設計的要點在于將對象看成一個整體，利用模塊化的方法對這個整體自上而下分層細化。在這里引入結構化設計的思想，目的在于利用PPT的信息包容功能，將板書設計做不到的環(huán)節(jié)實行優(yōu)化。在設計時，我們將課堂教學內容分為幾大模塊來設計內容綱要，只顯示每個模塊的主題內容，輔之以導航設計，逐層顯示繁多的教學內容，以解決教學過程中的信息迷航問題。如在實行標題設計時，各級標題的字體形態(tài)、字號、位置等都理應一致，各個大的模塊之間，背景應該相似，有時也能夠輔以顏色變化加以區(qū)別。結構化設計的關鍵在于模塊分析與內容細化，這是每一個PPT設計者必須注重的問題，也是教學設計的核心問題之一。（3）增強“故事感”，優(yōu)化內容陳述。當前，絕大多數(shù)的教學材料在未被教師加工之前，都充滿了理性化的色彩，并不適宜課堂教學的“講演”和“啟發(fā)”屬性的體現(xiàn)。尤其是在利用PPT教學時，教師容易被事先制作好的幻燈片控制，表現(xiàn)出一定的被動性。當更加“書面化”的PPT充斥課堂時，教師的適時發(fā)揮越來越少，課堂教學缺乏思維和情感的深度交流。思維和情感是相互影響的，事實性知識的傳遞和情感的交互是成功課堂教學的兩大法寶。如果我們能將PPT設計得更有“故事感”，將文字、圖形、聲音、視頻等多種感官刺激的元素整合，形成一部立體化的“影片”，將更能吸引學習者的注意力，激發(fā)其參與的激情。(4)圖形組織器，共享思維過程。圖形組織器(GraphicOrganizers)是一種用于表現(xiàn)學習過程和結果的圖形結構形式。它是一種常見的思維可視化工具，利用圖形組織器可體現(xiàn)內容之間的對比、因果、所屬、關聯(lián)、流程等不同的邏輯關系，包括星狀網絡圖、矩陣圖、樹形層次圖、鏈鎖型圖、素描圖等幾種類型。PPT的設計者，能夠利用自定義圖形或者SmartArt工具構建不同的圖形組織器，體現(xiàn)內容之間的關系，以體現(xiàn)思維和邏輯推理的過程。案例：老婆婆去市場買李子，來到第一家攤位，店小二滿臉堆笑打招呼，說自己家的李子又大又甜，老婆婆似乎不滿意，搖搖頭走了。到了第二家攤位，店小二熱情招待，問老婆婆需要什么樣兒的李子，老婆婆說要酸的，按照老婆婆的要求，小二賣出了一斤李子。接著老婆婆看到第三個攤位的李子又大又圓很搶眼，就問小二多少錢一斤。小二馬上問老婆婆需要什么樣的，老婆婆表明她想要酸的。小二覺得奇怪便問，別人都要又大又甜的，婆婆干嗎想要酸的。老婆婆說因為兒媳婦懷孕了，要吃酸的。小二恍然大悟，說老婆婆兒媳婦喜歡吃酸的，一準生個大胖孫子，婆婆一高興又買了一斤酸李子。緊接著，小二指著獼猴桃對老婆婆推薦說，孕婦需要補充維生素C，獼猴桃中維生素C含量高，對孕婦特別好，隨后老婆婆又買了兩斤獼猴桃。上述為一個營銷學常用案例。從案例中我們能夠看出，故事的主角為一個老太太和三個攤主。如果按照文字陳述的方式，學習者需要加工更多的信息，以形成和歸納背后的知識關聯(lián)。若我們采取如圖1的矩陣圖，一切就顯得清晰明了了，能夠較好地減輕學習者的認知負擔。教學設計視域下的PPT使用策略口當前，絕大多數(shù)的高校課堂和一定數(shù)量的中小學課堂使用PPT實行課堂教學，與其應用的廣泛水準相比，PPT的課堂實施即PPT的使用環(huán)節(jié)并不像想象中的那么完美，教師和學生的抱怨層出不窮。焦建利(2010)曾總結PPT的教學錯誤，其中包括使用的問題如下：目無受眾，照片宣科；晃動光標，過度緊張；拘泥文稿，忽視交互；過度迷戀，依賴成癮；準備不足，手忙腳亂。由此可見，解決PPT在課堂教學中的應用問題，除了設計，我們還理應關心教師的使用問題。（一）PPT課堂教學的特點分析口傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境下，黑板與粉筆是教學內容表達和展示的工具。教學的實施過程便是教師主觀能動實現(xiàn)的過程，板書（課堂教學的主要內容）在整個過程中體現(xiàn)了教師的思維過程，具有很強的生成性。在以PPT為內容載體的課堂教學中，多媒體電腦、屏幕及鼠標成為主要的教學工具。PPT的預先設計和制作具有較強的媒體功能，它將教師從板書的書寫和繁雜的作圖過程中解放出來，減少了課堂中教師生成內容的環(huán)節(jié)，提升了信息傳達的效率。但是，這也弱化了知識的生成性，禁錮了教師自己的身體和思維過程，使得整個課堂缺乏體態(tài)語言、思維和情感的交流。（二）教學設計視域下的PPT使用策略口在PPT課堂環(huán)境下，教師的主觀能動性受制，絕大多數(shù)的教師成為幻燈片放映機器或者是有聲閱讀機器，最根本的原因在于以下三點：PPT設計和準備不足，不熟悉幻燈片的結構與流程；從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”模式中走出，不適合PPT課堂教學的傳播方式；在新型的環(huán)境下，缺乏相對應的講解策略，或者是根本就缺乏課堂教學的引導、組織和講演的水平。我們根據PPT課堂教學環(huán)境的特點，提出以下解決策略?？?優(yōu)化課前準備，協(xié)助教師熟悉PPT教學材料口當前，因為PPT制作門檻較低，絕大多數(shù)的單位和個人并不重視其開發(fā)技能的培養(yǎng)。事實上，優(yōu)秀的PPT設計和優(yōu)秀的教案一樣，拋開實施的環(huán)節(jié)，它幾乎決定了整個課堂的成敗。此外，精心設計PPT耗時過長，絕大多數(shù)教師為了節(jié)約時間選擇從網上下載PPT的成品。一方面，網上免費的PPT資源良莠不齊，教師很難找到優(yōu)秀的資源；另一方面，PPT本是體現(xiàn)教師教學設計流程的課堂教學材料，下載PPT等于是放棄了教學設計的過程。在這種情況下，教師往往會出現(xiàn)諸如緊張慌亂、照片宣科等現(xiàn)象。從上述的兩個問題來看，學校和教師個體理應注重從技術和理論兩個方面提升教師的PPT素養(yǎng)。同時，在需要的時候，能夠選擇購買一些出版商精心制作的PPT開發(fā)資源，供教師修改使用。教師在使用資源時，理應結合自己的教學思路，對PPT的一些頁面實行修改和二次創(chuàng)作。.利用工具，解放身體，充分利用體態(tài)語言在PPT課堂教學環(huán)境下，教師為了播放幻燈片，不得不坐在多媒體電腦前操作鼠標，成為一部PPT放映機。這使得本就缺乏分享知識生成過程的課堂更顯得尷尬和死氣沉沉。電腦手寫板和激光翻頁筆是兩種PPT課堂教學輔助工具，它們雖然操作簡單，卻能從本質上解決上述問題。利用電腦手寫板，教師能夠將自己的推算和演繹過程應時應景地體現(xiàn)給學生，將PPT頁面和傳統(tǒng)的板書結合起來，與教師三位一體，在情感上會給學生一種“同在感”，因為學生不會再感覺教師“偷懶”，而是覺得教師在同他們一起書寫和分享。激光翻頁筆的主要功能在于讓教師脫離講臺，讓他們和以往一樣，能夠在教室里來回走動，使用體態(tài)語言，與學習者近距離地交流。.重視PPT的講解修煉口與傳統(tǒng)課程相比，教師利用PPT實行教學時，雖然節(jié)約了板書書寫的時間，減少了知識生成的體現(xiàn)，卻使自己缺乏思維的緩沖過程。當一頁頁的幻燈片顯示出來時，很多教師無法選擇合適的語言去描述和延伸教學內容，仿佛是被PPT控制了整個步調，機械地一步步展示教學內容。教師教學顯得被動，學生學習效果自然大打折扣。為此，我們能夠采取相對應的辦法規(guī)避上述問題。一是在實行PPT設計時，盡量減少頁面表現(xiàn)的內容，顯示要點和重點即可。在備注中可標明授課時所要延展的內容，其余部分在課堂上應景發(fā)揮。當PPT頁面內容不多時，必然逼迫教師采取更充分的準備方式，以免授課時無現(xiàn)成的內容可講。二是盡可能地用PPT內容的動態(tài)顯示來設計和體現(xiàn)知識演繹與推理流程，或者利用手寫板描繪，這樣能夠給自己一個動手和思維緩沖機會，以便掌控課堂。三是重視常規(guī)的演講策略修煉。面對不同的教