華師大網(wǎng)絡學院學前兒童心理健康與輔導試卷考點講課講稿

華師大網(wǎng)絡學院學前

兒童心理健康與輔導

試卷考點學前兒童心理健康與輔導試卷一、選擇題（20分，每題2分）下列影響學前兒童心理健康的因素中屬社會性因素的是（ ）A.托幼機構B.動機C.先天素質D.情緒下列適用于篩選檢查法的評估工具為（）A.兒童行為調查表B.丹佛發(fā)展篩選量表C.嬰幼兒智能發(fā)育量表D.韋克斯勒量表學前兒童心理輔導的基礎理論有精神動力學、行為主義和（）A人本主義B認知主義C完形主義D神經(jīng)學個體心理學認為，人類的主要生存動機是（）A良好的人際互動B追求卓越，擺脫自卑C滿足各種需求D自我實現(xiàn)依戀理論的代表人物是（）A.皮亞杰B.拉扎魯斯C.勞恩菲爾德D.鮑爾比船船說：“笑笑，你可以幫我找找我的圍巾嗎？”笑笑說：“你沒看正戴在我的脖子里嗎？”這段話反應了哪種溝通分析的類型（ ）A互補性溝通B曖昧型溝通C交叉型勾通 D有意義溝通7世界上第一套智力測驗量表是法國心理學家于1905年編制的（）A.韋克斯勒量表B.麥卡錫兒童能力量表C.比納一西蒙量表D.瑞文量表8良性口吃，經(jīng)過2年或2年以上可自行消失，發(fā)生于（）A.1—2歲B.3—6歲C.3—8歲D.3—11歲自我意識的內容不包括下面哪個方面（ ）入自我認識B自我評價C自我調節(jié)D自我概念在運用完整治療法開展心理輔導時，不恰當?shù)难哉Z表達是（）A.鼓勵使用第一人稱B.鼓勵使用現(xiàn)在時C.多問“為什么”D.鼓勵使用陳述句將“正?！笨醋饕粋€不斷發(fā)展進步的過程的是（）A.病理學的標準B.統(tǒng)計學的標準C.理想狀態(tài)的標準D.適應過程的標準.在影響學前兒童心理健康的生物學因素中，屬于遺傳因素的是（）A染色體異常B營養(yǎng)不良C孕婦用藥不慎D生理發(fā)育遲緩.自我意識的內容不包括（）A自我認識B自我評價C自我調節(jié)D自我概念.在需要的基礎上產(chǎn)生的精神壓力是（）A社會經(jīng)濟狀況B動機沖突C教育機構狀況D心理創(chuàng)傷.兒童回答不出老師的問題，說：“我今天頭疼，聽不清楚。”使用的防御機制是（）A轉移作用B投射作用C合理化D壓抑作用.角色扮演療法的理論基礎是（）A.行為主義理論B.精神分析理論C.認知發(fā)展理論D.人本主義理論.開創(chuàng)和拓展理性情感治療的心理學家是（）A皮爾斯B波納C艾利斯D狄雷庫斯.團體療法的實施條件是（）A團體中成員的年紀必須相近B必須有大人參加C必須施以同一種訓練方法D必須在托幼機構中進行聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）提出了健康的十條標準，可以分為三大類，下面哪一個不屬于這三大類（）A.生理標準B.心理標準C.社會標準D.適應過程的標準幫助兒童學習調節(jié)和表達自己的情緒情感的方式，學習社會交往的技能，培養(yǎng)良好的生產(chǎn)習慣，對兒童進行性教育等，這屬于（ ）的內容A心理輔導B積極心理教育C心理治療D行為指導下列哪一項不屬于自我意識的內容（ ）A自我認識B自我實現(xiàn)C自我評價D自我調節(jié)艾力克森曾描述兒童面臨與精神壓力有關的4種類型，下列哪一項不屬于（）A動機沖突B社會經(jīng)濟情況C滿足各種需求D心理創(chuàng)傷玲玲在玩玩具的時候，三歲的表姐搶走了她的玩具，玲玲很生氣，哭鬧得很厲害，但突然嘴唇青紫，完全發(fā)不出聲音，大概過了半分鐘才慢慢恢復過來。玲玲的癥狀屬于（）A暴怒發(fā)作B屏氣發(fā)作C恐懼不安D兒童抑郁癥兒童生來來就有滿足自身好奇心的沖動，喜歡探索周圍陌生的世界，嘗試了解和理解，這屬于馬斯洛提出的需要層次理論中的（）A尊重需要B安全需要C認知的需要D歸屬和愛的需要根據(jù)皮亞杰的理論，下列哪一項不屬于學前兒童認知發(fā)展的主要問題：（）A思維的可逆性B看待事物只專注一點C自我中心化D對關系認知的欠缺別的小朋友在區(qū)角玩耍時，明明總是坐在自己的小椅子上不動，老師引導他去娃娃家玩，他總是說“我不會玩”，以此躲避。明明這種行為對應的生活地位是（）A“我行一一你行”類型 B“我不行一一你不行”類型C“我行一一你不行”類型 D“我不行一一你行”類型溝通分析理論的輔導方法中，輔導者的角色不包括（）A家長的角色B環(huán)境的角色C同伴的角色D教師的角色下列哪一個不屬于兒童行為治療的內容（）A陽性強化法B消退法C非指導性游戲法D系統(tǒng)脫敏法學前兒童心理健康的基本條件使（ ）A智力發(fā)展正常B情緒健康C人際關系融洽D動作發(fā)展正常下列哪一個不是影響學前兒童心理健康的心理因素（ ）A人格特征B個體生活經(jīng)C體質狀況D行為習慣接受和鼓勵孩子不斷增長的自主性，與孩子積極溝通，彈性的規(guī)則，這屬于哪一種家庭教養(yǎng)類型（ ）A.權威型B專制型C.容許型D.忽視型兒童在某些年齡階段中可能會出現(xiàn)的暫時性的程度較輕的恐懼，一般在3歲時的恐懼對象是（ ）A巨聲、失去支持B陌生人C入廁D孤獨一人“非常貪婪而不開化，只對自己的需要感興趣，一點兒也不聽從現(xiàn)實和理性的指引”這屬于弗洛伊德提出的人格結構中的（ ）A超我B本我C自我D大我下列哪一項不屬于理性情感治療理論的內容：（）A著重現(xiàn)在B強調選擇C非理性信念D自我防御機制35主要集中在研究積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極的情緒對生理健康的影響以及培養(yǎng)天才，這是屬于（）的內容。A積極心理學B個體心理學C完整分析理論D理性情緒理論36阿德勒學派認為，贊美是一種有條件式的接納，鼓勵是注重過程，注重兒童本身，所以不論兒童是否完美成功，鼓勵早已存在，下面屬于鼓勵的語言的是（）A你琴彈得很不錯B我知道你會付出更大的努力來完成這件事C你真是一個懂禮貌的好孩子D我喜歡你處理這件事的方式37ABCDE取向的輔導中，E代表（）A發(fā)生的事件B個人如何評估事件C后果或情緒D針對非理性信息回答的理性想法38.大多數(shù)藝術治療家都認為兒童的藝術治療發(fā)展要經(jīng)歷不同的階段。Orton（1997）提出的描述大多數(shù)兒童的藝術發(fā)展的五個階段，其中4、5-7歲的兒童處于（）A涂鴉階段B圖像階段C人像畫階段D現(xiàn)實主義表現(xiàn)階段二、填空題（10分，每空格1分）阿德勒學派發(fā)展出來的一套實際的輔導方法所尋求的四個目標行為是：注意、、報復和。人格測驗可以分為結構不明確的和結構明確的兩大類。.我們將那些持久地、經(jīng)常地表現(xiàn)出與所在的環(huán)境和氣氛不相符合的行為和情緒表達的兒童，稱之。完整治療學派認為心理問題產(chǎn)生主要有恐懼層，覺察層木 等五個層面。四種常見的生活地位是：我不行一你行，我行一你行，我行一你不行和。沙箱心理療法是由英國的小兒科醫(yī)生—創(chuàng)始的。國際上第一個心理健康組織成立于1908年月。弗洛伊德把人格結構分為三個層次，即本我、自我和。9 弗洛伊德把人格結構分為三個層次，即本我、和超我。10波納的人性觀主要包括三個方面：先天正向的人性觀、及人的理性。11操作條件反射與景點條件反射的區(qū)別在于：前者是一過程，后者是一個的過程。12阿德勒學派發(fā)展出來的一套實際的輔導方法所尋求的四個目標行為是：、權利、、自卑。13是由英國的小兒科醫(yī)生勞恩菲爾德創(chuàng)始的心理療法，他發(fā)現(xiàn)當給孩子一些玩具、模型和沙箱時，孩子做出的作品有助于心理治療。14運用強化物時，應遵循原則。15國際上第一個心理健康組織成立于年5月。16研究遺傳因素的主要方法是 。17.班杜拉與沃爾特茨描述了三種兒童在學習上的模仿效應：、、。18.依戀形成的影響因素有:、、。*藝術治療中，可以利用一些正式的繪畫評價工具來搜集對診斷有價值的信息，常用的工具有：、、皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為感覺運動期、、操作期和形式期四個階段“超我”包括兩個部分，一個一個是 。超我遵循道德原則，是遵循快樂原則的“本我”的對立物。阿德勒認為錯誤的生活風格是由童年期的三種狀態(tài)引起的： 皮爾斯的人性觀體現(xiàn)他對人的和的強調亞瑟蘭（Axline,1947）推行了一種它是人本主義理論和人本主義心理學家羅杰斯（C、R、Rogers）在20世紀30年代創(chuàng)立的“來訪者中心治療法”而發(fā)展的。三名詞解釋；（20分，每題5分）1、 系統(tǒng)脫敏法：是一種逐步消除不良條件情緒反應的治療技術，常被用于無法學會自我松弛，也不能對自己所恐懼的場景進行想象的兒童。2、 腳本分析：是指分析個人根據(jù)他（她）的生活腳本而演出的心理之劇中所表現(xiàn)的內容。波納于1961年才開始發(fā)展出溝通分析中的生活腳本觀點。3、 團體療法：是指某一個被治療者在多數(shù)人的團體活動中，施以訓練或教育，達成治療效果；或集合問題行為發(fā)生原因相似、問題行為性質相近等多數(shù)被治療者，在同一環(huán)境中施以同一訓練方法。4母性原理：無論自己的孩子怎樣，即使無惡不作，當母親的都會疼愛、包庇或袒護孩子。母性原理是“包容的機能”。5自我意識：自我意識是人對于自身以及自己與周圍事物的關系的一種認知，也是人認識自己和對待自己的統(tǒng)一。自我意識是個性形成的標志，也是推動個性發(fā)展的重要因素，他是組成個性的各個部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量，對人的心理活動和行為起著重要的調節(jié)作用。6生命風格：指的是個體不斷前進達到目標是的一種特有方式和習慣反應。生命風格的分析包括個體遇到挫折時的習慣反應、個體對責任的習慣反應以及個體在面對需要主動出擊的情景是的習慣反應。個體生命風格是由環(huán)境和遺傳之間的互動而產(chǎn)生的。若沒有外界的干擾，個體的生命風格很少會改變。7父性原理：是指無論多么可愛的孩子，如果做了違背社會準則或家規(guī)的事，當父親的會毫不留情的訓斥孩子，或采取一些強制手段對待孩子。父性原理是“切斷的機能”。8布魯姆的健康公式：布魯姆在考察了影響個體或群體健康的諸多因素以后，對這些因素作了歸納和概括，提出了一個決定個體或群體健康狀態(tài)的公式：HS=f（E+AcHs+B+LS），其中HS指的是“健康狀態(tài)”，f是一個函數(shù)，E表示“環(huán)境”，B表示“生物學因素”，LS表示“生活方式”，AcHs表示“保健設施得以獲得性”。9拓展一建構理論B、L、Fredrick于1998年提出了拓延一構建（broaden-and-build）理論，認為某些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，都有拓延人們瞬間的知^行（thought-action）的能力，并能構建和增強人的個人資源，如增強人的體力、智力、社會協(xié)調性等。10.投射作用：投射是指將個人的想法、情緒等歸咎于別人或外在世界的事物。例如，當一位學前兒童覺得老師不喜歡他但又不愿承認時，他會說“老師不喜歡我是因為我不喜歡和老師講話”。11社會興趣：所謂“社會興趣”，指的是一種想要與人親近、歸屬、參與及合作的先天的需要。阿德勒認為，個體的“社會興趣”的多寡與其心理健康與否成正相關。每個人都有被某（些）團體接納的需求。雖然“社會興趣”是與生俱來的，但它不是自發(fā)的，是需要經(jīng)過訓練以及鼓勵的。12依戀：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）間的最初的社會性聯(lián)結，也是情感社會化的重要標志。它產(chǎn)生于嬰兒與其撫養(yǎng)者之間在相互作用的過程中，而形成了一種心理上的聯(lián)結和紐帶，表現(xiàn)為兒童對撫養(yǎng)者的一種追隨、依附和親密行為以及由此而帶來的心理歸屬感和安全感。生物一心理一社會模式有三個維度，生物維度包括了遺傳因素、體質狀況、神經(jīng)類型、生理生化和免疫特征等；心理維度包括認知、情感、人格特征、行為習慣、個體生活經(jīng)驗、價值觀和信念等；社會文化維度包括政治制度、社會文化、經(jīng)濟狀況、人際關系、社會地位和教育等，生物、心理和社會這三方面的因素是既彼此獨立、又相互交織地對個體產(chǎn)生影響。選擇性緘默：兒童在特定場合如學?；蚰吧嗣媲俺掷m(xù)沉默不語或幾乎無語，而在其他環(huán)境中言談自如。緘默時常伴焦慮、退縮、違抗等情緒。這種情況持續(xù)至少1個月，但不包括初入幼兒園或入學的第1個月。臨床表現(xiàn)除在特定場合沉默不語外，還表現(xiàn)為非言語性焦慮癥狀，如回避對視、不安等；回避需要講話的場合；非言語性參與或活動受限；合并其他焦慮模仿效應：班杜拉認為，一種“榜樣”可能是真實的（也許非常普通）人，他的行為能夠作為一種指導、藍圖以及對他人的激勵；一種“榜樣”也可能是符號性的。“符號性的榜樣”包括書本中的人物、口頭或者書面的教導、圖畫、智力圖像、卡通或電影人物、電視演員，等等。生活地位：所謂“生活地位”（lifePositions），是指兒童基于溝通與腳本的基礎，形成的自我價值與他人價值的綜合感受。有四種常見的生活地位有：“我不行一一你行”類型、“我不行一一你不行”類型、“我行一一你不行”類型、“我行一一你行”類型四、簡答題（20分，每題10分）什么是積極的人格特征？答：積極的人格特征中存在兩個獨立的維度：（1）正性的利己特征；（2）與他人的積極關系。前者是指接受自我、具有個人生活目標或能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)；后者則指的是當自己需要的時候能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關系并對于已達到的與他人的關系表示滿意。簡述學前兒童心理健康教育的任務。答：心理健康教育的任務是讓學前兒童獲取有益于健康行為和減少有害于健康行為的知識和能力，具體包括以下幾個方面：（1）兒童會認同自身對維護健康的責任性；（2）兒童會認同與健康有關聯(lián)的自身需要；（3）兒童會比較安全的行為和有危害的行為；（4）兒童會初步獲取改進或保持自身健康的策略和方法；（5）兒童會初步學會預防受傷害和處理自身健康問題的策略和方法；（6）兒童會初步運用處理緊急事件的技能。3簡述學前兒童健康的認知、態(tài)度和行為三者的關系。答：從認知到行為，是一個復雜的過程。知識、態(tài)度和行為這三者，知識是基礎，態(tài)度是動力，行為是目標，為了達到目標，就要使接受教育者具有應有的知識和正確的態(tài)度。當然，從認知到行為，三者之間只存在因果關系，不存在必然性。知識、態(tài)度和行為的轉變所需的時間和困難程度是不同的，知識的轉變較為容易，態(tài)度的轉變涉及情感問題，不僅較為困難，而且歷時也較長，行和習慣的轉變則最難。對學前兒童而言，從認知到行為這樣一個過程比其他任何年齡階段的人群較為容易，在學齡前階段抓好健康教育比抓其他年齡階段人群的健康教育更為有效。4簡述團體療法的定義和實施條件。所謂團體療法，顧名思義，某一個被治療者（包括兒童）在多數(shù)人的團體活動中，施以訓練或教育，達成治療效果；或集合問題行為發(fā)生原因相似，問題行為性質相近等多數(shù)被治療者（包括兒童），在同一環(huán)境中施以同一的訓練方法。實施條件是：實施團體療法時，團體中成員的年紀必須相近。5托幼機構中開展健康教育的途徑有哪些？（1） 創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境；一日活動的培養(yǎng)；課程設置及相關領域滲透；家園共育的合作；社區(qū)資源的支持。（2） 托幼機構有效心理健康教育應通過教育環(huán)境的創(chuàng)設、一日生活活動、成人的榜樣以及成人直接的教學等途徑得以實施。（3） 心理健康教育還可以通過各個科目或領域，從不同的方面和角度，影響和作用于學前兒童。（4） 托幼機構的健康教育還必須通過家庭教育和社區(qū)教育的途徑得以實現(xiàn)。托幼機構與家庭、社區(qū)密切結合、協(xié)調一致，是學前兒童健康教育取得預期成效的基本保證.5.如何看待兒童的說謊？（1） 說謊有無意說謊和有意說謊之分。學前兒童由于認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不相符合的情況，而造成了說謊，這屬于無意說謊。這種“謊言”不是兒童有意編造的，而是由于他們心理發(fā)展水平的限制而產(chǎn)生的。隨著兒童年齡的增長，認知水平的提高以及接受良好的教育，無意說謊會逐漸減少。（2） 有些兒童，由于種種原因，經(jīng)常故意編造謊言，這就是有意說謊。例如，幼兒做了錯事，怕受到懲罰，于是編造謊言，以掩蓋自己的過失，這時，說謊成了幼兒免遭懲罰的自衛(wèi)手段。（3）幼兒由于自卑、想對別人進行報復，為了引起他人的注意，或者為了滿足自己的虛榮心，有時也會說謊。這有可能構成嚴重的品行問題，才是成人要關注并解決的說謊。6簡述班杜拉的觀察學習理論。答：觀察學習是指人們僅僅通過觀察別人（榜樣）的行為就能學會某種行為，又稱為替代學習、模仿學習。（1） 觀察學習效率高、錯誤率低。（2） 觀察學習是一種間接的學習。我們必親自去做出某種行為，然后根據(jù)其后出現(xiàn)的強化是積極的還是消極的來確定自己做的是對還是錯，只需看著別人是怎樣做的，做過之后帶來何種后果，便可以知道自己該如何做。（3） 如果已經(jīng)看見別的小朋友因上課時講話被老師罰站了，自然不必也要以身試法之后才明白上課時不能講話，直接從榜樣人物的教訓中吸取經(jīng)驗就可以了。這種間接的學習擴大了個體的直接經(jīng)驗，避免了許多不必要的錯誤。對學前兒童進行行為治療的重要內容是哪四個方面？行為治療包括一系列的治療方法。一般而言，兒童行為治療主要包含4方面的內容： （1）幫助兒童學會某些技能，（2）增加兒童的某些行為，（3）減少兒童的某些行為，（4）改變兒童的某些行為，使之切合時間、地點等不同情境五、案例分析（30分，每題15分）茜茜一直是老師眼中的乖寶寶，老師說的每一句話她都馬上執(zhí)行。但是，一到家，就變得十分倔強，大人的話誰也不聽。請運用阿德勒的個體心理學原理，分析茜茜屬于哪類兒童？并分析其行為背后的原因。答：根據(jù)阿德勒的行為目標分類，茜茜屬于尋求注意力類型的兒童，在幼兒園她表現(xiàn)出“乖寶寶”的行為，博得老師的認同和關注，通過正面行為獲取注意力，而在家中則表現(xiàn)出與幼兒園完全不一樣的行為。這其中的原因有家庭原因，家長過分寵溺讓茜茜在家中受到充足的關注。但是在幼兒園教師不可能像家長一樣，所以茜茜為了博取教師的關注，便努力取悅老師。小華的母親非常著急，因為已是5歲的小華經(jīng)常晚上尿床。請對小華的尿床原因進行推測分析，并提出改善的教育建議。答：1）小華到五歲還尿床可能與小華精神壓力較大有關。（2分）（2） 一般而言，學前兒童的精神壓力與外界環(huán)境對他們的壓力、他們自身內部的壓力以及他們心理的自我強度有關，因此要從減輕外界環(huán)境壓力和減輕內在壓力入手。（2分）（3） 從減輕外界環(huán)境壓力進行分析（3分）（4）從減輕內在壓力進行分析（3分）33歲的東東常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再像以前那樣聽話了，所提的要求得不到滿足，東東就表現(xiàn)出強烈的煩躁情緒，甚至摔東西。請用心理健康的生物一一，心理一一社會模式對東東的行為進行分析。（10）答：（1）根據(jù)心理健康的生物 心理一一社會模式，人生活在一個多層次的等級系統(tǒng) 中，身體、心理和社會適應三方面都對人的健康產(chǎn)生影響。（2分）（2） 生物 心理一一社會模式有三個維度。生物維度包括遺傳因素、體質狀況、神經(jīng)類型、生理生化和免疫特征等；心理維度包括認知、情感、人格特征、行為習慣、個體生活經(jīng)驗、價值觀和信念等；社會文化維度包括政治制度、社會文化、經(jīng)濟狀況、人際關系、社會地位和教育等。（3分）（3） 針對案例從不同的維度進行分析（5分）4請參照影片“國王的演講”，分析幼兒口吃的原因以及矯正的基本方法。（1） 口吃的具體原因上不明確，但是可以由以下幾種來解釋：1，由于大腦左右兩半球對語言的控制出現(xiàn)了矛盾；2,有人認為口吃是一種操作性條件學習，由于陽性或陰性增強的復雜影響所致或者是語言與伴隨語言而出現(xiàn)的情緒反應經(jīng)過經(jīng)典的條件反射的方式造成語流不暢和割裂；3,正常兒童在語言發(fā)展中常會出現(xiàn)發(fā)音的重復問題，若不及時糾正，任其發(fā)展，即可使這種發(fā)音上的問題固定下來。4,急性的精神創(chuàng)傷，如火災，地震、戰(zhàn)爭、父母離異、突然地驚嚇等。5，長期延續(xù)性的不了心理刺激、教育不當、對口吃患者的模仿等都可導致口吃的產(chǎn)生。（