學(xué)前比較大題

-.z.31."普洛登報(bào)告書"32.平衡化33."米德報(bào)告"34.瑞典父母教育三、簡(jiǎn)答題〔本大題共4小題，每題5分，共20分〕35.簡(jiǎn)述法國(guó)幼小銜接的主要措施。36.簡(jiǎn)述朝鮮學(xué)前教育的特色。37.簡(jiǎn)述世界學(xué)前教育開(kāi)展的主要趨勢(shì)。38.簡(jiǎn)述蘇聯(lián)托幼一元化的開(kāi)展。四、論述題〔本大題共2小題，每題11分，共22分〕39.如何合理借鑒蒙臺(tái)梭利教育法？40.你認(rèn)為多元智力理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒教育改革和開(kāi)展有什么啟發(fā)？五、材料分析題〔本大題共12分〕41.有一個(gè)小朋友已經(jīng)連續(xù)三天制定玩消防皮帶的方案，教師在幫助他豐富、充實(shí)自己的方案的同時(shí)，嘗試了以下一些方法：〔1〕問(wèn)幼兒什么東西容易著火，然后建議他把容易著火的東西找出來(lái)或制作出來(lái)；〔2〕建議他把娃娃家區(qū)或積木區(qū)假想的一場(chǎng)火撲滅；〔3〕為了讓幼兒更好地了解消防隊(duì)的工作，教師決定盡快給幼兒組織一次到消防隊(duì)參觀的活動(dòng)。在參觀活動(dòng)后，可以組織孩子玩假扮消防隊(duì)救火的游戲。這是海伊斯科普教育方案的一個(gè)教學(xué)實(shí)例，基于以上材料分析海伊斯科普課程組織的主要原則。31.蒙臺(tái)梭利所指的"工作〞32."費(fèi)舍法案"33.邏輯－數(shù)理智力34.高麗夫人兒童中心三、簡(jiǎn)答題〔本大題共4小題，每題5分，共20分〕35.法國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)與問(wèn)題。36.德國(guó)學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度述評(píng)。37.俄羅斯1994年發(fā)布的學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)。38.簡(jiǎn)述瑞典的父母教育的內(nèi)容。四、論述題〔本大題共2小題，每題11分，共22分〕39.論述日本學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題以及改革動(dòng)力分析。40.瑞吉?dú)W教育方案可以給我國(guó)幼兒園課程改革哪些啟示"五、材料分析題〔本大題12分〕41.一天早上，約翰的方案是在積木區(qū)搭一個(gè)加油站。他用積木先搭了一輛汽車，然后在周圍找方向盤。突然他不想找了，看起來(lái)想放棄原來(lái)的方案，這時(shí)教師走了過(guò)來(lái)。"你能用什么東西來(lái)做方向盤呢？〞"它必須像這樣〔約翰用手比劃著方向盤的轉(zhuǎn)動(dòng)〕。〞"它必須能轉(zhuǎn)動(dòng)，對(duì)吧。〞他們一起在教室里找。對(duì)約翰來(lái)說(shuō)，一塊圓柱形積木是不能充當(dāng)方向盤的，因?yàn)椴环纤o方向盤留的空間位置。"用什么東西剛好能裝進(jìn)去呢？〞"娃娃家區(qū)的掃帚！〞約翰很實(shí)際地說(shuō)："但還需要有一個(gè)圓盤。〞他們又繼續(xù)尋找。他們能找到的圓的東西是一個(gè)紙盤子。"你怎么能把它裝上去呢？〞"我知道，中間打一個(gè)洞。〞在教師的協(xié)助下，約翰成功地完成了他的方案，并邀請(qǐng)?jiān)S多小朋友來(lái)坐他的汽車。這是海伊斯科普教育方案的一個(gè)教學(xué)實(shí)例，基于以上材料分析海伊斯科普教育方案的內(nèi)容與特點(diǎn)。二、名詞解釋31.1942年"青少年福利法"32."朝鮮民主主義人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法"33"先行方案〞34視覺(jué)一空間智力三、簡(jiǎn)答題35簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教師的培養(yǎng)。36簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利教育方案的特點(diǎn)。37開(kāi)展適宜性課程模式述評(píng)。38簡(jiǎn)述日本"幼兒園教育大綱"規(guī)定的幼兒教育目標(biāo)。四、論述題39從學(xué)前教育理論與實(shí)踐開(kāi)展的實(shí)際情況看學(xué)前比擬教育研究的意義。40加拿大早期教育存在的主要問(wèn)題及其對(duì)策。五、材料分析題41有個(gè)孩子在課堂上總是哼歌，一個(gè)教師會(huì)想："多吵呀，為什么他就不能把注意力放在學(xué)習(xí)上，不干擾別人呢？〞而另一個(gè)教師卻想："他好似對(duì)音樂(lè)很感興趣，也許把數(shù)學(xué)游戲配上音樂(lè)，或者用一首歌來(lái)開(kāi)場(chǎng)上課效果會(huì)更好。〞請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)知識(shí)，分析哪位教師的方法更有利于兒童開(kāi)展，其中蘊(yùn)含了怎樣的兒童評(píng)價(jià)觀與教育觀？2008年10月全國(guó)高等教育自學(xué)考試31.1942年"青少年福利法"規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位；〔1分〕根本奠定現(xiàn)代德國(guó)學(xué)前兒童教育的基調(diào)，即把學(xué)前兒童教育視為青少年福利事業(yè)，并劃歸青少年福利部門管轄；〔2分〕提出"白天的幼兒之家〞和加強(qiáng)幼兒教師的培養(yǎng)?！?分〕32"朝鮮民主主義人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法"學(xué)前教育在費(fèi)用上實(shí)行由國(guó)家和社會(huì)共同負(fù)擔(dān)，〔1分〕使所有兒童從出生6個(gè)月開(kāi)場(chǎng)直到入學(xué)前在托兒所、幼兒園承受平等的免費(fèi)教育?！?分〕托兒所招收進(jìn)幼兒園的孩子，幼兒園對(duì)4周歲至5周歲的兒童進(jìn)展入學(xué)前的準(zhǔn)備教育?！?分〕33"先行方案〞1965年秋，美國(guó)開(kāi)場(chǎng)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行該方案，〔1分〕這是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育方案均等目標(biāo)的一項(xiàng)重要方案，〔1分〕以90%以上的生活在貧困線以下家庭的3-5歲兒童為對(duì)象，制定了多方面開(kāi)展的目標(biāo)與內(nèi)容，幫助貧困兒童獲得與富裕兒童同等受教育的時(shí)機(jī)。〔2分〕34視覺(jué)一空間智力這種智力主要指感受、區(qū)分、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，〔2分〕表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、構(gòu)造、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力?！?分〕三、簡(jiǎn)答題〔每題5分，共20分〕35簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教師的培養(yǎng)?！?〕教師?！?分〕展開(kāi)酌情給2分〔2〕托兒所保姆〔1分〕展開(kāi)酌情給1分36簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利教育方案的特點(diǎn)多區(qū)域、多層次；〔1分〕全方位、立體化；〔1分〕重個(gè)性、講自由；〔1分〕重活動(dòng)、重"工作〞；〔1分〕重表現(xiàn)、尚創(chuàng)造?！?分〕37開(kāi)展適宜性課程模式述評(píng)第一，把適應(yīng)兒童的開(kāi)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡開(kāi)展特點(diǎn)和個(gè)別兒童開(kāi)展的差異。〔2分〕第二，認(rèn)為游戲是兒童開(kāi)展的主要方式，提供和支持兒童游戲被看作是高質(zhì)量方案的標(biāo)志。〔2分〕第三，重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量。〔1分〕38簡(jiǎn)述日本"幼兒園教育大綱"規(guī)定的幼兒教育目標(biāo)第一，為幼兒安康打下根底，培養(yǎng)良好習(xí)慣態(tài)度。〔1分〕第二，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、友愛(ài)之心、合作態(tài)度?！?分〕第三，培養(yǎng)思考能力，啟迪情操、興趣與關(guān)心?！?分〕第四，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的興趣和關(guān)心、態(tài)度和感受力〔1分〕第五，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增加感性認(rèn)知?！?分〕四、論述題〔每題11分，共22分〕39從學(xué)前教育理論與實(shí)踐開(kāi)展的實(shí)際情況看學(xué)前比擬教育研究的意義〔一〕加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教育工作地認(rèn)識(shí)?！?分〕展開(kāi)酌情給2分〔二〕吸取外國(guó)學(xué)前教育經(jīng)歷教訓(xùn)，作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借鑒。〔1分〕展開(kāi)酌情給2分〔三〕加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。〔1分〕展開(kāi)酌情給2分〔四〕增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間的文化交流〔1分〕展開(kāi)酌情給1分40加拿大早期教育存在的主要問(wèn)題及其對(duì)策存在問(wèn)題：第一，看護(hù)效勞的需求量增加1分第二，資金來(lái)源1分第三，師資隊(duì)伍質(zhì)量令人堪憂。1分第四，看護(hù)選擇多樣化1分第五，私營(yíng)機(jī)構(gòu)面臨困境。1分第六，幼小銜接問(wèn)題。1分第七，學(xué)校開(kāi)辦日托所的比例不斷上升。1分對(duì)策可著點(diǎn)分開(kāi)論述，也可綜合論述，主要可從加大經(jīng)費(fèi)投入〔2分〕、提高師資素質(zhì)〔1分〕、理順管理體制〔1分〕等方面展開(kāi)論述。五材料分析題41〔1〕后一位教師的做法更有利于兒童開(kāi)展?！?分〕〔2〕兒童評(píng)價(jià)觀和教育觀：兒童的智力是多元的。每一個(gè)體的治理都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式?！?分〕結(jié)合案例展開(kāi)論述酌情給2分教師應(yīng)積極開(kāi)展兒童多方面的智力與才能，促進(jìn)幼兒的全面開(kāi)展〔2分〕。應(yīng)為幼兒提供發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)提供平臺(tái)，使兒童在強(qiáng)項(xiàng)的展現(xiàn)中找到自信，從而促進(jìn)兒童多方面開(kāi)展?！?分〕結(jié)合案例展開(kāi)論述酌情給2分31.編織學(xué)校32.1924"青少年福利法"33.教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式34.新西蘭毛利語(yǔ)言所三、簡(jiǎn)答題〔本大題共4小題，每題5分，共20分〕35.簡(jiǎn)述法國(guó)重視幼小銜接的做法。36.海伊斯科普教育方案的主要特點(diǎn)。37.美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)述評(píng)。38.簡(jiǎn)述多元智力理論關(guān)于智力構(gòu)造的主要含義。四、論述題〔本大題共2小題，每題11分，共22分〕39.怎樣全面認(rèn)識(shí)和把握蒙臺(tái)梭利教育法。40.俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題及開(kāi)展趨勢(shì)。五、材料分析題〔本大題12分〕41.1990年春天，午餐前：2個(gè)5歲男孩正在準(zhǔn)備餐桌，這個(gè)班由5歲的兒童輪流來(lái)決定各人就餐的位置。教師們覺(jué)得這樣比由教師來(lái)固定就餐位置或讓孩子隨便就坐都要好。在安排位置上引起的爭(zhēng)論，教師鼓勵(lì)孩子自己協(xié)商解決。請(qǐng)根據(jù)所給材料分析其中的兒童觀和教師觀。31.1770年，由法國(guó)新教派牧師奧柏林創(chuàng)立〔1分〕，照顧和教育4—7歲的學(xué)前兒童〔1分〕，課程內(nèi)容主要有編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌等〔2分〕。32.德國(guó)公布此法規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利〔2分〕以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位〔2分〕。33.教學(xué)目的是讓兒童掌握知識(shí)技能〔1分〕；教師不得不完成教學(xué)大綱〔1分〕；在教學(xué)中學(xué)生是客體〔1分〕；面向全體，小學(xué)化〔1分〕。34.起源于1982年的毛利文化再生運(yùn)動(dòng)，目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語(yǔ)言和文化〔1分〕；是新西蘭第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)〔1分〕；確保兒童一出生，就用毛利語(yǔ)與之對(duì)話〔1分〕；家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮關(guān)鍵作用〔1分〕。三、簡(jiǎn)答題35.1990年政府公布政令，把學(xué)前教育和小學(xué)教育和為一體〔2分〕；1990年繼政令后，合并母育學(xué)校和小學(xué)的監(jiān)視工作〔2分〕；增加男性教師〔1分〕。36.豐富而有序的學(xué)習(xí)環(huán)境——活動(dòng)區(qū)〔1分〕；環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排〔1分〕；主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童〔1分〕；支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)展課程開(kāi)發(fā)的教師〔1分〕。除要點(diǎn)外有任何展開(kāi)的給1分。37.1989年以來(lái)，布什召集50州的州長(zhǎng)設(shè)想了著名的"美國(guó)2000年教育目標(biāo)"，提出了面向21世紀(jì)的6條"美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)〞〔2分〕；指明了課程開(kāi)展所必須遵循的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國(guó)各地幼兒教育的水準(zhǔn)〔2分〕，但高標(biāo)準(zhǔn)給綜合教育改革帶來(lái)挑戰(zhàn)〔1分〕。38.第一，每一個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式〔1分〕；第二，智力是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力〔2分〕；第三，個(gè)體智力的開(kāi)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響與制約〔1分〕；第四，智力是多維的〔1分〕。四、論述題39.第一，正確把握蒙臺(tái)梭利教育法〔2分〕；要全面認(rèn)識(shí)蒙氏教育法的內(nèi)容，包括：兒童觀、教育方法、三方面〔2分〕；第二，合理借鑒蒙氏教育法有兩條思路〔2分〕：當(dāng)"以我為主，他為我用〞時(shí)，要借鑒蒙氏多層次、全方位、重個(gè)性、重和諧、重實(shí)踐教育方法〔2分〕；當(dāng)"以他為主，他我結(jié)合〞時(shí)，要關(guān)注教育內(nèi)容與班級(jí)組織形式兩個(gè)問(wèn)題〔2分〕。40.存在問(wèn)題：依靠有償效勞和局部收費(fèi)等〔2分〕；給與教育機(jī)構(gòu)最大的自主權(quán)，賦予權(quán)力〔2分〕；促進(jìn)辦學(xué)主體多元化〔1分〕。開(kāi)展趨勢(shì)：非政治化和非意識(shí)化趨勢(shì)〔2分〕；民主化和多元化方向〔2分〕；個(gè)性化和民族化〔2分〕。五、材料分析題41.兒童觀：兒童是開(kāi)展的主人，有豐富的創(chuàng)造力和想象力〔1分〕，兒童不是孤立和抽象的〔1分〕，兒童是學(xué)習(xí)者和研究者〔1分〕，以上三條結(jié)合材料深入闡述者酌情給3分。教師觀：教師成為兒童活動(dòng)的支持者和研究者〔2分〕，支持作用結(jié)合材料分析的給〔2分〕；研究作用結(jié)合材料分析的給〔2分〕。35．學(xué)前比擬教育的主要研究方法。36．日本"幼兒園大綱"規(guī)定的教育目標(biāo)。37．朝鮮學(xué)前教育的特色。38．瑞吉?dú)W幼教體系的理論根底和根本思路。四、論述題〔本大題共2小題，每題11分，共22分〕39.評(píng)述德國(guó)學(xué)前教育課程理論。40.如何全面認(rèn)識(shí)和把握蒙臺(tái)梭利教育法？五、材料分析題(本大題12分)41.地圖真奇妙教師在教室里布置了國(guó)旗、國(guó)徽、天安門、中國(guó)地圖及少數(shù)民族展，在幼兒自由參觀時(shí)，有幼兒大聲地說(shuō)："看，這象不象一只雞。〞這個(gè)發(fā)現(xiàn)立即引來(lái)了五六名幼兒的圍觀，他們一邊肯定著這位小朋友的說(shuō)法，一邊在地圖上指指畫畫，"這兒是頭〞、"這兒是尾巴〞、"這兒是肚子〞，我輕聲地說(shuō)："這是什么呀"〞"是中國(guó)地圖〞。"我們家也有地圖，明天我也要帶到幼兒園來(lái)〞。在這之后的一個(gè)星期內(nèi)，共有二十六名幼兒帶來(lái)了四十多份地圖……，在這過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出了對(duì)地圖的極大好奇與關(guān)注，于是我們結(jié)合幼兒的興趣生成了"地圖真奇妙"這一主題。主題生成后開(kāi)展了一系列活動(dòng)：活動(dòng)l：地圖的種類討論：這是什么地圖"你是怎樣知道的"準(zhǔn)備：將幼兒帶來(lái)的地圖布置在教室的四周，辦地圖展?；顒?dòng)2：地圖上的道路組織策略：讓幼兒自由結(jié)伴選擇地圖，觀察地圖?；顒?dòng)3：地圖上的標(biāo)志組織策略：經(jīng)過(guò)探索發(fā)現(xiàn)地圖上的各種標(biāo)志?；顒?dòng)4：我為教室畫地圖組織策略：讓幼兒自由選擇視角為教室畫地圖。請(qǐng)用所學(xué)的多元智力課程理論進(jìn)展分析，并說(shuō)明對(duì)我國(guó)幼兒教育課程改革的啟示。二、名詞解釋31.1995年英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布的一項(xiàng)耗資7.3億英鎊的方案〔1分〕。該方案規(guī)定發(fā)給家長(zhǎng)1100英鎊的憑證以支付幼兒教育的費(fèi)用，是全國(guó)每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能承受3個(gè)月的、高質(zhì)量的學(xué)前教育〔2分〕。憑證方案增加了家長(zhǎng)們的選擇范圍。其主要局限表現(xiàn)為不能幫助4歲以下的兒童〔1分〕。32.蘇聯(lián)幼兒園教育實(shí)踐中的一種主要的教學(xué)模式〔1分〕這種模式的目的使用知識(shí)、技能和技巧武裝兒童，并使之聽(tīng)話。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童被視為是受*種教育體系影響的客體。偏向面向全體的教育形式〔2分〕。在這種模式下，形式主義泛濫造成兒童與成人之間的疏遠(yuǎn)?！?分〕。33.皮亞杰理論中的一個(gè)核心概念〔1分〕。他認(rèn)為圖示是動(dòng)作構(gòu)造或組織，這種構(gòu)造或組織具有概括性的特點(diǎn)，可以從一種情景遷移到另一種一樣的情境中去。皮亞杰認(rèn)為人的智慧和人的身體一樣都有一定的構(gòu)造，人的智慧構(gòu)造就叫圖示，也叫認(rèn)知構(gòu)造?！?分〕。34.1989年11月20日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)了"兒童權(quán)利公約"，這個(gè)文獻(xiàn)被認(rèn)為是"為兒童人權(quán)擬定種種保證的第一項(xiàng)國(guó)際法律文書〞〔2分〕。這個(gè)公約為保護(hù)兒童的合法權(quán)益訂立了54項(xiàng)條款，要求所有的締約國(guó)保證所有18歲以下兒童的合法權(quán)益〔1分〕。公約可概括為4項(xiàng)原則：兒童的最正確利益原則；尊重兒童意見(jiàn)原則；兒童生存、保護(hù)和開(kāi)展原則；無(wú)歧視原則〔1分〕。三、簡(jiǎn)答題35.⑴調(diào)查法〔含參觀訪問(wèn)法、現(xiàn)場(chǎng)研究法、問(wèn)卷法〕〔2分〕；⑵文獻(xiàn)法〔1分〕；⑶比擬法〔縱向比擬法和橫向比擬法〕〔1分〕；⑷分析法〔1分〕。36.⑴為兒童的身心安康成長(zhǎng)打下一個(gè)良好的根底，培養(yǎng)安康、平安、幸福的生活所需要的根本生活習(xí)慣和態(tài)度〔1分〕；⑵培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，以及對(duì)他人的友愛(ài)與信賴之心，啟迪自立精神與他人合作的精神〔1分〕；⑶培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力，啟迪豐富的情操于對(duì)自然界與周圍世界的興趣與關(guān)心〔1分〕；⑷在日常生活中培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣與關(guān)心，是幼兒養(yǎng)成積極的聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)的態(tài)度和對(duì)語(yǔ)言的感染力〔1分〕；⑸培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，通過(guò)各種體驗(yàn)，增加豐富的感性認(rèn)識(shí)〔1分〕。37.⑴重視禮儀教育〔1分〕；⑵重視藝術(shù)情感教育〔1分〕；⑶強(qiáng)調(diào)思想政治教育〔1分〕；⑷通過(guò)集體對(duì)兒童進(jìn)展教育〔1分〕；⑸師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善〔1分〕；〔6〕辦園形式多樣，支援體系健全〔1分〕。答出一點(diǎn)給1分，總分值不超過(guò)5分。38.〔1〕理論根底〔2分〕；①進(jìn)步主義②建構(gòu)主義〔2〕根本思路〔3分〕；①社區(qū)參與管理②學(xué)校人員的組成與時(shí)間安排③環(huán)境的布置四、論述題39.德國(guó)的學(xué)前教育出現(xiàn)過(guò)三種代表性的課程理論：功能論、學(xué)科論、情境論〔1分〕；〔1〕功能論：功能論的目的在于運(yùn)用所編的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童智力的開(kāi)展。代表人物是科熱爾〔1分〕。〔2〕學(xué)科論：學(xué)科論的宗旨是：以學(xué)科本身固有的構(gòu)造為根底，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開(kāi)展〔1分〕